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好老师

M思想家3427
2019-05-11 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《好老师doc》,可适用于活动策划领域

让每一堂课都“活”起来者兔中心学校陆贵莲兴趣是最好的老师,我们要让每堂课都“活”起来,让每堂课都精彩起来。下面是我对如何让语文课“活”起来的几点看法:引导想象,感受语言情境教学中一定要凭借语言文字引导学生进入情境,体会文本中丰富的内涵。小学生易受暗示、想象力丰富。教学中运用图画、音乐、语言的描述,引导学生走入生动的情境,脑海中呈现的画面是文字描述的画面,这样的想象有助于孩子对文本情境的体验、理解。例如:四年级上册《鸟的天堂》一文中有这么一段话:“很快地这个树林就变得很热闹了。到处都是鸟声,到处都是鸟影。大的,小的,花的,黑的,有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀。”这段话,学生要把鸟的多、鸟的快乐酣畅淋漓地表达出来。学生朗读后,教师通过填空形式帮助学生背诵:“很快地这个()就变得很热闹了。到处都是()声,到处都是()影。()的,()的,()的,()的,有的(),有的(),有的()。”学生能熟练背诵了,再让学生跟进做一个练习:除了这个树林,还可以是哪个地方变得热闹起来呢请你能根据生活实际,来说一说,用一用。当学生能把一个市场、一片沙滩、一个操场的热闹,也用以上的语言形式自如地表达出来。这样的语言学习不就“活”了吗多维听写假如一个词语,在听写时,只是教师报词语,学生写词语,那仅仅是单一的根据字音判断字形的练习。听写完全可以从多个角度进行,让其发挥明晰构词规律、理解词义构成词串、语境运用等更多的功能。例如:如四年级下册《尊严》一课中“骨瘦如柴”一词,如何在听写中达成训练目标的多元呢我们至少可以从以下几个角度去思考:一从“构词规律”角度听写,“骨瘦如柴”是一个比喻式的形容词,指人“消瘦得像一根柴火一样”。像这样用比喻的方式来构词,形容某种事物特点的词语还有哪些呢学生略微思考,“心急如焚”、“胆小如鼠”、“面如土色”等词语就会喷涌而出二从“词义内容”角度听写,“骨瘦如柴”是形容瘦到极点,还有哪些词语也是形容一个人非常消瘦“瘦骨嶙峋”、“形销骨立”等,那与之相反的,又有哪些词语呢“肥头大耳”、“大腹便便”等,学生在理解词义的过程中,构建起了具有关联意义的词语仓库,便于今后运用时的提取三从“语境运用”角度听写,也就是听写带有“骨瘦如柴”的句子,听写的句子可以是课文里的,也可以是教师创编的。当然,根据意思写词语等都是可行的、有效的方法。品读剖析,体味语言技巧从语文课程角度出发语文学科还担负着德育的任务,这是语文学科的思想性决定的。纵观一些文本,语言文字“工具性”中黏附着价值观。教学中,要明确哪些是“黏附在‘知识、技能’上的‘价值观’。”“语言文字、思想内容”不是相对、分割的。在教学中是互相融合的。用语言文字做工具理解思想,用思想做载体学习语言文字运用。“语言文字思想内容”的两个来回间,需要从语言文字入手真正走进文本的感情世界,调动学生的语言积累,使之产生自主的情感体验,在情感融入中感受语言的真谛,从而提高语言素养。平时的教学中,仅仅靠学生感情朗读并不是品析感悟文本的最佳及唯一手段。朗读前,引导学生通过语言形式与语言内涵的联系探究,领悟语言规律,进而才能加深对情感的感悟。文本中值得推敲的东西很多,不同的文本引导学生理解的角度各不相同。我们在实际教学中,可以技巧性的帮助学生同时学习语言技巧与文本情感两方面内容。教学应当为学生的自主发展服务例如:《丑小鸭》教学中,同学们读读这句话:他的毛灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的,大家都叫他“丑小鸭”。师:读了这句话。你觉得这真是一只()的鸭子生:难看生:丑陋师(板书丑陋):老师这儿有两句话,你读读,喜欢读哪句为什么出示句子:他的毛是灰的,嘴巴是大的,身子是瘦的。他的毛灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的,大家都叫他“丑小鸭”。生自由读生:我喜欢第二句,因为我觉得灰灰、大大、瘦瘦读起来很好听。生:我喜欢第二句,因为第二句话显得丑小鸭更丑了。师:像“灰灰、大大、瘦瘦”这样,用两个相同的字组成的词语,叫“叠词”。这句话用上了叠词,写出了丑小鸭特别丑。读好这几个词语,读出小鸭子的丑。学生自由读指名读师:看,依偎在鸭妈妈身边的这几只小鸭是什么样子呢用上叠词说说看。出示句式:其他小鸭子毛(),嘴巴(),身子(),非常()。生:其他小鸭子的毛黄黄的,嘴巴扁扁的,身子胖胖的,非常好看。生:其他小鸭子的毛黄黄的,嘴巴小小的,身子圆圆的,非常可爱。师:相比之下,这只鸭子真是又大又丑,所以大家就叫他生齐回答:丑小鸭。“古诗词活用”。很多一线的语文老师,习惯于让学生背诵古诗、默写古诗,而为什么要背、要默,没有进行理性的思考,更多的是为了满足考试的需要。其实,背诵、默写古诗,其最重要的目的是要夯实学生古诗文的基础,提高鉴赏古诗文的能力,达到“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”的目的。活用古诗词,主要有两种方法:()应景活用。即根据具体的语言情境,让学生背诵或写出相应的诗句。如:“到了瀑布脚下,捧着清澈的泉水,舒服极了。昂首仰望,瀑布倾泻而下,泼洒飞流,撞击在岩石的棱角上溅起朵朵美丽的玉花。望着这美丽的瀑布,我不禁想起()这句诗来。”此时,“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”这一诗句就不再是一种书面的符号,而是和学生的生活实际紧紧相拥,诗句从书本走向了学生的情感世界。()“综合活用”。即根据同一风格,或者同一内容的一组诗歌,按照各自不同的侧重点进行综合整理,概括活用。如六年级上册关于古诗词,可以设计这样一道练习:“《泊船瓜洲》王安石的乡愁是融于()之中《秋思》张籍的乡愁是()引起《长相思》中,诗人纳兰性德的乡愁却是由()勾起的,可见,同是表现诗人思乡怀亲的思想感情,所借的景物是不同的。我还知道描写乡愁的诗句有()。”这样的练习,让学生对以“乡愁”为主题的古诗进行了辨析解读,不但有利于提高他们的欣赏能力,而且更有利于记忆和运用。朗读背诵活用很多文本,因其是白话文,内容本身学生一读就能懂,不需要过多的解释和说明。但是,文本语言带来的节奏和音韵感,却是非通过朗读而不能感悟的。这样的文本,让学生读一读,背一背,用一用,文本的精髓也就能融入学生的知识体系中了。读写结合从“操练”走向“言说“读写结合”如今似乎已成为阅读课的一大“法宝”了。在阅读课中,没有读写结合的练习仿佛就是一节不完整的阅读课,就不能有效地体现教师对文本的深入解读和深度开发。的确,读写结合能够有效地促进学生对文本的理解,释放学生的课堂情感。但是也要警惕,“读写结合”如果仅仅为了“结合”而结合,脱离学生的内在心理需求,沦落为语言操练那就不可取了。例如一年级下册《胖乎乎的小手》一文中,有一个句式“这胖乎乎的小手帮(谁)(干什么)。”课文中是帮爸爸拿过拖鞋,帮妈妈洗过手绢,帮奶奶挠过痒痒,除了这三个人,还会帮谁做过什么事呢除了家里人,到了学校,又会帮谁做什么事呢在社会上呢,又能帮谁做什么事把学生的视野逐步从家、学校到社会拓展开。这样,虽然是一个简单的规范句式,但是学生打开的思维空间是广阔的。

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