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《秋兴八首》说课稿.doc

《秋兴八首》说课稿

刻意地执着
2019-04-18 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《《秋兴八首》说课稿doc》,可适用于高中教育领域

说 课课  题:《秋兴八首》(其一)指导老师:杨荣树院  系:文学与新闻传播学院专  业:汉语言文学班  级:级班姓  名:学  号:年月《秋兴八首》(其一) 尊敬的评委老师:大家好今天我说课的篇目是《秋兴八首》(其一)我将从以下几个方面来进行阐述:、教学设计的凭据:(一)教材《秋兴八首》(其一)是人教版普通高中语文必修三第二单元第五课《杜甫诗三首》中的第一首。该单元主要学习的是唐代诗歌。唐代诗歌体现了我国古典诗歌创作的最高成就具有极大的社会认识意义和审美价值。在本单元继李白的浪漫激情后《秋兴八首》(其一)触摸到杜甫沉郁顿挫的风格和对国家深沉的爱。《秋兴八首》是公元年杜甫旅居夔州所作的一组七言律诗我们教材选取的是第一首。这是一篇情景交融的佳作描绘了悲凉萧瑟的秋景表达了诗人强烈的爱国情怀。()学情高二的学生他们通过对以前教材选录诗歌的学习已经具备了一定的审美感知能力能够初步感受诗歌的语言美但这是较为浅显的层面。他们的思维能力和审美能力还有待进一步提高。所以对诗歌的学习应该在朗读的基础上重点分析诗歌的意象、关键词句、表达技巧等方面从中感悟诗歌所表达的思想内容。在《秋兴八首》(其一)中要让学生从内心感悟到杜甫在极其困窘的环境中发出的爱国强音。()教学理念针对如今大部分学生仅仅满足于朗读背诵诗歌的教学现状和新课标提出的“要培养学生自主、探究、合作的新的学习方式”的要求在整个教学过程中既要发挥教师的引导作用又要充分体现学生的主体作用。在学生已有知识能力的基础上进行设问和引导。二、教学设计及理由()总体设计及理由:本单元的教学要求是在理解诗意的基础上进入诗歌的情境领略古人的独特审美情趣。要注意联系不同时期、不同创作背景和不同的创作风格解读注意在朗读背诵中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。、教学目标:根据新课程标准三个维度的要求结合单元教学要求和学情的特点我确立了以下的教学目标:()知识与能力目标:诵读诗歌感知内容。赏析意象理解诗歌中的关               键词句分析情景交融的艺术手法背诵诗歌。   ()过程与方法目标:①在诵读中感受七言律诗的格律美、音韵美。②通过问题的提设逐步引导层层深入。③组织学生进行讨论学会自主获取知识。()情感态度与价值观目标:感悟杜甫的爱国主义思想学习这样的爱国情怀。、对于意象与关键词句的赏析普遍学生分析不够全面。由此我确立了以下的教学重点和难点:教学重点:赏析诗歌的意象分析艺术手法。教学难点:理解诗歌中的关键词句体会其中的深刻含义。、教学方法:①吟诵引导法:反复吟诵使学生感受七言律诗的格律美、音韵引导他们发挥联想和想象能力进入诗歌的情境。 ②提问指导法:通过问题的提设逐步引导层层深入。③讨论探究指导法:组织学生进行讨论。引导学生主动思考自自主获取知识。、教具的准备及其理由:多媒体教学多媒体集图、文、声等多重于一体。更加直观全面地向学生展示教学内容。、教学课时:一课时《秋兴八首》(其一)是《杜甫诗三首》中的第一首要学习的杜甫相关知识相对剩下两首更多所以独占一课时。()具体设计及其理由诗歌的学习主要在鉴赏感悟。从标题入手感知诗歌的基本信息从诗歌意象中悟出诗情从关键词句体会深刻含义从情景之中分析诗歌艺术手法。在具体分析把握全诗之后感悟诗的思想感情。、教学过程设计及理由为了完成教学目标解决教学难点突出教学重点课堂教学我准备从以下八个环节进行展开:⑴引用名句导入新课(分钟)引用余秋雨先生的话“生为中国人一辈子要承受数不尽的愤怒、苦恼和无聊。但是有几个因素使我不忍离开甚至愿意下辈子还投生中国其中一个就是唐诗。”再列举几个唐代著名诗人最后引出杜甫。这样的导入既给学生增加了一个小的文化点又顺理成章地进入下面的学习。⑵诵读诗歌初步感知(分钟)在学生第一次的齐声朗读中发现错误纠正错误的字音这样学生对字音的掌握更加深刻。然后借助注释再次自由诵读初步感知诗歌。在这一环节我将采用诵读指导法。诵读是一个良好的开始在诵读中指导学生进入诗歌的情境整体感知诗歌内容。⑶了解诗人介绍背景(分钟)“功夫在诗外”。要理解一首诗一定要联系相关的背景。安史之乱是杜甫诗歌创作的分水岭这首诗是作于安史之乱后诗人滞留夔州之时。学习这首诗要将诗带入当时的大背景之下。⑷解读标题了解信息(分钟)秋兴即借秋天的景色感物抒怀之意。这一基本信息是我们学习全诗的线索理解了诗人借的什么景抒的又是什么意那诗歌也就基本读懂了。⑸合作分析重点讲解(分钟)分析时既要理解诗歌表层的基本意思又要通过重点词句来理解诗歌隐含的深层次内容把握诗人的思想感情。艺术手法的运用给诗歌的表达增加了很多亮点。此环节我将采用提问指导法教师通过问题的题设引导学生进行思考探究理解全诗。具体的分析将通过以下几个问题的提设来实现:①首联中“玉露”是什么意思?②“凋伤”可否换成“凋落”为什么?③请学生找出首联描写的具体秋景。④颔联描绘了怎样的图景蕴含了什么深层次的内容?⑤颈联中丛菊两开的意思?⑥诗人为什么不选择“残菊”而选“丛菊”?  ⑦“系”的双重含义?⑧“白帝城高急暮砧”是个什么样的情景?以上就是教学过程中所要涉及到的基本问题。这些问题的设立让学生从对意象关键词句的分析中理解全诗。而情景交融的艺术手法的运用将在这些问题的解答中得到分析。⑹课堂小结深化理解(分钟)“诗人由深秋的衰残景象和阴沉气氛感发情怀抒写了因战乱而常年流落他乡、不能东归中原的悲哀和对干戈不息、国家前途未卜的担忧。诗人不仅是悲自然之秋更是悲人生之秋和国运衰落之秋充溢着苍凉的身世之感和家国之叹含意较一般的悲秋之作更为深远。”展现了唐诗气象中特别是杜甫诗歌中“悲”的广度与深度。⑺讨论现实自我提高(分钟)此环节我将采用讨论探究指导法。组织学生讨论现实生活中具有杜甫爱国主义情怀的人引导他们从中得到启迪自我提高。⑻作业布置(分钟)①背诵全诗②选取《秋兴八首》组诗中的其他一两首试着分析。、板书设计好的板书就是一份微型教案要简洁明了地向学生展示教学的主要内容。秋兴八首(其一)杜甫秋景  玉露 枫树林          意:悲  自然之秋巫山巫峡 萧森气             人生之秋波浪 风云                 国运衰落之秋     从菊 孤舟 高城            

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