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教学基本信息
课题
《大自然的秘密》
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六年级体育公开课教案九年级家长会课件PPT下载六年级家长会PPT课件一年级上册汉语拼音练习题六年级上册道德与法治课件
六年级
相关领域
教材
书名:语文 出版社:北师大版 出版日期:2011年
一、指导思想与理论依据
依托学生对本课题眼“秘密”的质疑,引导学生在探究中品悟语言文字的魅力,在主动积极的思维和情感活动中,加深对文本的理解与体验。基于学生对文字的独特体验,与文本的冲突,渐进感知文本的人文内涵,受到思想启迪。
二、教学背景分析
(一)教材分析:
《大自然的秘密》是北师大版六年级
下册
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“冲突”单元的第三篇课文,是美国作家伯罗蒙塞尔的一篇科普、哲理记叙散文。这篇文章语言丰富、生动,写作特点鲜明:一主一副两条线索连环交错,主线写人,副线写龟,以“大自然的秘密”为核心,描述了一个触动心灵的故事,发人深思。
(二)学生分析:
本班学生具有一定品词析句的能力,能够抓住关键词句谈感受,能够把握文章的主要内容,感受文章情感,但对题眼“大自然的秘密”有颇多质疑。基于此,我对题眼进行了追测,分析前测数据可知:班内16%的学生认为“大自然的秘密”是大自然不可告人的秘密,停留在字面意思上;64%的学生认为“大自然的秘密”是小乌龟躲避嘲鹰求生的本能;12%的学生认为嘲鹰吃乌龟,是食物链当中的一个环节; 8%的学生认为是人破坏了大自然的规律。由此可见,学生对“大自然的秘密”并不理解,还处于比较模糊的感受中。
(三)教学方式与教学手段说明:
“以情感冲突为起点,以情理交融为手段,以感知内涵为推进”的教学策略,依托多种朗读、补白、争辩等方法,层层推进对“大自然的秘密”的理解,发展学生思维。
(四)技术准备:
课件ppt
三、教学目标(含重、难点)
基于对教材和学情分析,本课的教学目标如下:
(一)教学目标:
1.理解课文内容,有感情朗读课文。
2.通过品词析句、补白、争辩,体会人物内心冲突,领悟“大自然的秘密”的深层内涵。
3.初步了解场面描写,在随文练笔中尝试表达。
4.激发学生遵循、敬畏大自然的情感。
(二)教学重点:
通过品词析句、补白、争辩,体会人物内心冲突,领悟“大自然的秘密”的深层内涵。
(三)教学难点:
1.通过品词析句、补白、争辩,体会人物内心冲突,领悟“大自然的秘密”的深层内涵。
2.初步了解场面描写,在随文练笔中尝试表达。
四、教学过程与教学资源设计(可附教学
流程
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图)
教学流程图:
(一)整体回顾 认识“秘密”表象
追因 解“生存之道”
(二)紧扣心弦 解读“秘密”内涵 探果 解“自然之道”
悟思 解“自然之秘”
(三)思维争辩 感悟“秘密”真谛
(四)渗透文化 探究“秘密”本源
(一)整体回顾 认识“秘密”表象
1.浏览课文,唤醒记忆。
2.巩固知识,渗透线索。
一组:焦急 震惊 悲叹
二组:率先 鱼贯而出 叼走
3.回顾内容,整体感知。
【设计意图】巩固基础知识,并借助两组词语渗透文章两条线索,整体感知课文内容,初步感知人与乌龟的冲突。
(二)紧扣心弦 解读“秘密”内涵
? 出示阅读提示:
阅读提示:
1.默读课文,思考 “我们”心里经历了怎样的冲突?为什么?
2.批注出自己的感受。
3.小组交流
? 自主阅读。
? 小组互助。
? 班级交流:
1.追因 解“生存之道”
预设1:紧张、焦急 (板书:紧张 焦急)
我和同伴紧张地看着这一幕,其中一位焦急地对向导说:"你得想想办法啊!"向导却若无其事地答道:“叼就叼去吧,自然之道,就是这样的。”
策略:
(1)抓重点词语,浅谈感受。
预设:紧张、焦急、若无其事……
(2)设心理补白,铺垫下文。 (板书:救一只)
嘲鹰颓丧的飞走了,看着小龟安全的游入大海,我们想: !(课堂资源一)
(3)分角色朗读,披文入情。
(4)分角色理解,初解“生存之道”。
分角色说一说,为什么会是这样的心情?
突然,一只幼龟率先把头探出龟巢,却又欲出而止,似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踯躅不前时,一只嘲鹰突兀而来。它用尖嘴啄幼龟的头,企图把它拉到沙滩上去。”
同时将视线聚焦于事件的源头——鹰龟冲突。
策略:
(1)抓动词,谈理解。
(2)联下文,再解“生存之道”。
突然,一只幼龟率先把头探出龟巢,却又欲出而止,似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踯躅不前时,一只嘲鹰突兀而来。它用尖嘴啄幼龟的头,企图把它拉到沙滩上去。”
那只先出来的幼龟,原来是龟群的“侦察兵”,一旦遇到危险,它便会返回龟巢。
将文章第7自然段与此段进行勾连,帮助理解小乌龟具有生存本能。
(3)补资料,悟本能。
(4)感情读,再内化。
【设计意图】
利用游客和向导对“鹰啄龟”事件理解上的冲突,在分角色体验中初步理解动物的生存本能,再勾连下文、补充资料等,逐步理解包括龟、鹰在内,各种动物都有自己的“生存之道”,也为后面理解“自然之道”打下基础,循序渐进。
2.探果 解“自然之道”
预设2:震惊 (板书:害一群 震惊)
向导抱走幼龟后不久,成群的幼龟从巢口鱼贯而出。幼龟得到错误信息,以为外面很安全,于是争先恐后地结伴而出。从龟巢到海边的一大段沙滩,无遮无挡,成百上千的幼龟结群而出,很快引来许多食肉鸟,它们确实可以饱餐一顿了。
(1)谈感受,激发情感。
(2)品心情,初解“自然之道”。
策略:
创情境,感紧急。
出示图片,通过补充画面,理解词语 “鱼贯而出”、“结伴而出”、“结群而出”。
指导朗读,感受情况紧急。
合作读,品震惊。
救走侦查龟后,小海龟们开始试探着——成群的幼龟从巢口鱼贯而出;
我们给了小海龟错误的信息,以为外面很安全——争先恐后地结伴而出;
黄昏的海岛,阳光依然明媚,在那一大段无遮无挡的沙滩上——成百上千的幼龟结群而出。
补心情,悟懊悔。
A.看着小龟争先恐后而出,我们( )着想: !(课堂资源二)
B.师生接读:
所有的一切都汇成了一声惊叹——“天啊!看我们都做了些什么!”
C.出示:祸兮福之所倚,福兮祸之所伏。——老子
(3)对比心理落差,再解“自然之道”。
嘲鹰颓丧的飞走了,看着小龟安全的游入大海,我们想: !(课堂资源一)
看着小龟争先恐后而出,我们( )着想: !(课堂资源二)
借用学生课堂上的补白,作为学生学习的资源,帮助体会我们的初衷与结果背道而驰。
(4)以读促悟 做好铺垫
理解“人是万物之灵。然而,当人自作聪明时,一切都可能走向反面。”
相机板书 (板书:划线 冲突 )
【设计意图】
通过创设情境、合作读、补心情等手段引领学生解读、品味人物细腻复杂的心理,在情感体验中悟理,在悟理中动情,让情与理交融在一起,在情感的强大冲击下,震撼心灵。
3.悟思 解“自然之秘”
预设3:悲叹 (板书:悲叹)
我们的向导赶紧脱下头上的棒球帽,迅速抓起几只幼龟,放进帽中,向海边奔去。我们也学着他的样子,气喘吁吁地来回奔跑,算是对自己过错的一种补救吧。
一切都过去以后,几十只食肉鸟吃得饱饱的,发出欢乐的叫声,响彻云霄。两只嘲鹰仍静静地伫立在沙滩上,希望能捕捉到最后一只迷路的幼龟作佳肴。
策略:
(1)对比朗读,谈其发现 。
(2)渗透写法,读写结合。
引导学生在11、12自然段之间尝试场面描写。仍以“黄昏的海岛,阳光仍很明媚。”为环境渲染,描写食肉鸟吃饱后,人类离开前的场景,依据学生个人能力,可以借助文章内容,但更鼓励发挥想象、个性表达。
(3)多样朗读,抒发悲叹。
练笔与课文连读,再多样方式读向导的话。
此时,学生更深刻意识到我们要遵循大自然法则。 (板书:虚线 遵循)
【设计意图】
通过场面描写,在读练笔和多方式朗读向导悲叹中抒发无法释怀的内心,深化对“大自然的秘密”的理解,激发反思:我们必须要遵循大自然的规律。
(三)思维争辩 感悟“秘密”真谛
针对在前测中,学生对向导看法存在争议的情况:他明明知道自然之道,为什么还会去救小乌龟?引导学生展开争辩。
策略:
1.争辩
预设:1.向导也不是“极不情愿”的,是我们逼迫的。
2. 向导也许不知道会这样,后来他是第一个去救龟群的。
3. 向导知错就改,也极力弥补错误。
4. 嘲鹰吃龟是自然之道,向导救不救都会被吃,向导有自己的看法。
……
根据学生的发言,教师适时引导:
(1)理解 “见死不救”
(2)对比 感受差别
(3)转换 深悟差异
如果嘲鹰当时啄食的是一条蛇,你会有如此强烈的冲动吗?
【设计意图】
通过对比理解,转换角度、追溯到根源,突破难点。一切的源头是我们人类从自己的主观出发,把动物区分出贵贱善恶,从而依据自己的
标准
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对自然进行干预,才会有后面的一切。
2.回读结尾 内化理解
“人是万物之灵。然而,当人自作聪明时,一切都可能走向反面。”
(板书:敬畏)
(四)渗透文化 探究“秘密”本源
出示:《道德经》:“人法地,地法天,天法道,道法自然。” ——老子
【设计意图】
引入《道德经》深化学生理解,我们要遵循的是——自然而然。在使学生认识中华文化的丰厚博大的同时,激发学生对中华文化探究的热情,留给学生提升的空间。
作业:
必做作业:1.读课文,摘抄令你印象深刻的语句。
2.修改、完善随堂练笔。
选作作业:推荐阅读《大自然的秘密》
冲突
遵循
敬畏
震惊
悲叹
害一群
救一只
大自然的秘密
板书设计:
紧张 焦急
五、学习效果评价设计
(一)教师评价
1. “大自然的秘密”指什么?
评价标准:
达标:大自然需要我们不断的探索、了解。
动物都有自己的生存之道,如鹰啄龟,龟吃小鱼……以此类推的食物链。
良好:大自然有自己的法则,我们不能违反大自然的规则。
优秀:我们应该遵循、敬畏大自然。
2. 在课上的练笔中,我( )。(多选题)
A.主要描写了一至两个事物。
B.我运用了环境渲染的描写方法。
C.我运用“乐情写悲情“的方法。
D.我表达出了自己内心的感受。
达标 1-2个 良好 3个 优秀 4个
(二)完成
表格
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(自评和互评)
能正确、流利的朗读课文
小组合作学习时,积极发表见解,主动交流。
我认真听讲,批注不少于3处。
自我评价
同伴评价
达标 良好 优秀
六、 设计特色说明与教学反思(300-500字)
1.尊重规律,在提升处等待。
学生在学习过程中从不理解到理解是有一定规律的,既受限于学生的知识基础,又与学生的阅历有关,所以学生对文本认识的提升是需要遵循规律、循序渐进的。学生对理解文本的题眼“大自然的秘密”有困难,我引导学生由表及里、环环紧扣、情理交融,在层层递进中逐渐认识事物的本质。在认识中华文化的丰厚博大的同时,激发学生对中华文化探究的热情,留给学生提升的空间。
2.课程资源源于学生,助力学生。
学生是课程资源,学生的问题是课程资源,学生课上的生成更是课程资源。
抓住学生课前对向导的质疑,在课上展开争辩,在学生的思维冲突中,适时引导,认识到“秘密”的真谛,突破难点。
将学生课上生成的补白转化成深入学习课文的资源,以此帮助学生深化理解,共享资源。激发学生的学习热情和认同感,达到更好的学习效果。
在学习中遵循学生学习的规律,顺学而导,自然明理,切实实现“立足学情,问道自然”。