真实性评价的实践作者:未知文章来源:中国教育人博客点击数:83更新时间:2006-7-10在真实性评价实践中，所评价的是学生实际的表现而非对他们潜在能力的抽象假设。.真实性评价策略与课堂实践的联系更加紧密，而不像传统的评价仅仅是为了完成学校或教育行政部门的指令。在新课程改革的背景下，教师的评价要突出学生为中心，进行自我展示，反思改进。显然，真实性评价是多方面的，这里从三个新评价视角给以探讨。成长MATCH_
word
word文档格式规范word作业纸小票打印word模板word简历模板免费word简历
_1714170985235_1袋评价“谁能在他的梦想中领先，谁就能在平和凡的时刻创造非凡的成功”。美国科学学科青年教师杰克的自传公告版作业给人们改变评价的观念以极大的启发。他每教一个班级的学生首先教会他们的是如何制作自传公告板。在公告板上展示的是:1、最有价值的成功，2、最重要的成就，3、兴趣的爱好，4、未来的目标和梦想，5、我的弱点等等。通过让学生展示他们真正已知的东西，强调他们的成功，从而达到激励他们的目的。事实证明:学生有宝贵的思想和经历，学生反应可以说明评价的效果。“自传公告板”代替了简化的科学考试，用作业颂扬了每个学生的生活和才能。从自传公告板中得到启示:面向全体学生建立个人成长档案。由此产生一种崭新的评价方法:成长记录袋法。通过这个成长记录袋可以让学生观察到只要他们对个人或团体做出常规的投入，那么他们的努力就会产生越来越多回报。学生成长记录袋法是一种综合性评价方法，记录学生学习过程中的点滴进步;把学生的学习，个人努力全面地呈现在同伴、老师和家长的面前，从而起到激励和相互促进的作用。一般地，成长记录袋记录的内容有:光盘、作业本、测试卷、研究性
报告
软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载
、随堂记录卡、精题巧解等等。多元智力评价理想的真实性评价应当包括整个智力范围的各种表现。这些智力经常和其他联合起来展示学生在兴趣和能力上的优势。加德纳的多元智力理论提供了多种的评价活动，运用这些活动，可以帮助学生认识自身世界，增强感知力。在新课程改革实践中，可以围绕八种智力
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
评价活动。学生的智力活动始终在真实性学习情景中得以表现，学习力的提升和智力的开发只能从真实性学习实践中得到。多元智力评价在真实性评价实践中可以得到广泛的应用。如对逻辑-数学智力评价活动而言:首先应当创设逻辑-数学智力的学习环境，其次通过进行逻辑数学、逻辑和归纳逻辑、加强思维和学习、数学思维程序、数学运算等环节，开展教学活动，形成评价，最后达到评价效果。其他的智力评价活动也一样，根据内涵要求，设计成系统步骤，最终完成评价。目前，在新课程实施改革中，以多元智力评价为特色的学校很多，很有开发并在教育实践中积极推广的价值。个人表现和小组成就相促进学生真实性学习生活是个体和群体活动的有机结合。个体与群体相互作用，产生新知，互动的结果，提升知识水平。单一个人表现和融入小组集体的个人表现在程度上存在极大的差距。从心理学角度看，学生往往容易受小组学习目标的激励，产生学习内驱力，激发成功的欲望。所以，建立个人表现和小组成就相促进的新评价变成现实。其实，这种新的评价在新课程实施当中，确实是十分有效方法。新课程改革提倡师生“互动”或说“让课堂动起来”，课堂小组探讨方式不可少。评价的目的是对学生学习的激励和改进。小组成就优良评论，在于个人良好品质的团队表现，选择小组活动形式，设计个人和小组目标，也是真实性评价的重要方法。如编写小组答题活动卡:把问题写在卡片上，然后学生分组，当一个小组正确完成一个问题后，又给他们另外一张卡片，-------。教师可以反复使用活动卡。这些紧扣教学目标的问题，帮助学生感知，利用小组的成就感，促进学生学习的进步。
浙公网安备 33021202002483