邢台市临西一中
初中
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谈及我的梦想，还是打小就萌生了的念头——成为学生们眼中“威严而神圣”的老师，正如歌曲里所唱的“小时候我以为你很神秘，长大后我就成了你，才知道那讲台举起的是别人，奉献的是自己”，如今自我离开大学校园来县一中任教不觉也有三个年头了。这不，在实验室里我正和初一的学生做一项生物试验。现在的孩子们令人好不羡慕，先说学习条件，微机室、语音室、实验室、图书室、多媒体教室一应俱全，越来越多的现代化教学设备走进课堂，当然，电子备课室是为教师专门设置的，老师们可以随时查阅丰富的教育教学资源、观看名师专家讲座、下载优秀案例、制作教学
课件
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，运用现代化教学手段更高效地实施教学。一座座教学楼拔地而起，宽敞明亮的教室冬有暖气、夏有凉风，校园里绿草氤氲、花木丛生，在“花园”中工作学习是件很惬意的事。
想起1989年我在本村小学读一
年级
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，那时所谓的“校园”只是临时借用村大队闲置的三间破旧平房，加上逢雨就泥泞不堪十几平米大小的院子。后来不明什么原因，大队里把房子收回他用，还是我们的修老师费劲巴力地找来一户人家的矮房，总算没耽误我们的课。教学设备十分简陋，木板子拼钉成参差不齐的课桌吱呀作响，老师用自家的臭墨汁染制的黑板，时间不长就已经满是斑驳无颜色了。一支粉笔、一块黑板、一本教材就是老师所有的教具和内容。
由于师资严重紧张，只有一位民办老师操着一口
标准
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的方言为我们授课，三个年级的学生挤在一大间屋子里，老师从这边讲一会儿留点作业，再去那边讲点练习题，让学生预习预习课文，一年级的学生听三年级的课是真真儿的。那时学校没有手撞的钟，更没有电铃了，全凭老师看太阳定时晌，所以没有明显的时间观念。最难熬的是冬季，虽然窗户也用塑料布封着，可北风吹的呱嗒呱嗒响，听了就心寒，我们跺脚的声音远远盖过了老师讲课，不影响学习才怪。冬季天短，屋里早早地就暗得看不见黑板上被特意写大的字，好在同学们都点着自制的小煤油灯，条件好点的是用蜡烛改造成的灯盒，廖以照明。
因为我们村人少又穷，建不起完全的小学，每天不得不来回走十八里路去邻村完小上四、五、六年级。不像现在，小学校园都建起了标准化的教学楼、宽阔的操场，配齐了与之相配套的教育教学设备和体育设施。各学科老师也逐步走向专业化，开放的课堂和丰富多彩的文体活动，更有利于学生的健康快乐成长。
在我的印象中，教过我的大多数老师好像都对讲课乐此不疲，一言堂、满堂灌，老师讲得累，学生听着困。老师严格按照“教师用书”照本宣科地讲，一节课下来很少和学生交流，顶多会象征性地提几个问题让学生回答，最后还不是残酷地以标准答案为准扼杀我们的积极性。下课后不忘布置一大堆作业，让我们自己去学习，一到考试就要求我们死记硬背附标准答案的习题。我就是从被动接受性学习这一阶段走过来的，没什么乐趣可言。
那时的家长只会种田，见到孩子的老师就请求特别照顾:“我的孩子要是不听话就狠狠地打，打死也不找你的事，是他没出息”，家长如是说，老师如是做，也认为体罚可以解决一切。记得上小学时，我们常常因为没有写对一个字或一道题而被罚抄几十遍;常常因为没按时背过一段课文而罚站在炎炎烈日下，直到会背;常常因为爬黑板出错而被锁入“狱中”饿其体腹;更甚的是让“犯罪”的学生咽下别人的鼻涕以示严重警告。现在的家长更多的是关心孩子的思想动向，让老师上课多提问，多教方法少走弯路，老师们也意识到和孩子多谈心交朋友，与家长互通不失为一种好的教育途径。每学期举办的家长座谈会和老师不定期家访等，使家校联手共同推进学校教育教学工作。
现在我的学生大都不把我当成老师，更多的是他们的知心朋友，我认为这是我最大的成功之处。平时上课我都会参与其中与学生们合作完成试验，注重引导他们体验操作的过程，鼓励大家自主探究得出结论，所以他们大有“我的课堂我做主”的派头，积极踊跃参与到课
堂管理中来。学并快乐着，学生的快乐就是我的快乐。这得益于近几年来我一直致力于用新的教育理念支撑自己的教学工作，在实际教学过程中，给我带来一次又一次意想不到的惊喜。感谢新课程理念。
从学生时代我眼中的老师到作为教师学生眼中的我，不难管窥到20年来教师角色已经且正在发生着根本性的转变，这是多年来我国一次次教育改革生成的推力，也是新形式下课程改革发展的必然要求。结合个人体悟，利用这次征文的机会，我想谈谈本人对教师角色转变的些微看法:
由“蜡烛”向“果树”转变。大家都知道，我国传统文化习惯把教师比作“春蚕”、“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛，总是在奉献给他人的同时而毁灭了自身，新时代的教师应该在向社会奉献的同时不断地补充营养，成为常青的“果树”，而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。
由“倒水人”向“挖泉人”转变。我曾经很认可“一桶水”的观点，后来又支持“教师要给学生提供取之不竭的水源”这一说法，其实，这些都是站在教师灌输思想的立场上所提出的，忽视了学生的主观能动性，教师仍然是掌握着绝对控制权的“倒水人”，学生则永远是处在低位的被动接受的“空杯子”。学生应该是一眼泉，一眼取之不尽用之不竭的泉，教师就应该是引导挖掘泉水的人，使泉水喷涌而出，永不停息。
由“传递者”向“促进者”转变。教师应该从固有的“传道、授业、解惑”的知识传递者走出来，逐渐向学生个性发展的促进者转变，越来越多地激励思考，促进学生的自主学习，使其能够全身心地投入到学习活动中。要变“牵着学生走”为“推着学生走”，用激励、赏识等手段促进学生主动发展。
由“控制者”向“引导者”转变。教师应该从统治的“神坛”上走下来，不仅是身体上走下来，心灵更要走下来，与学生融为一体，和学生站在同一个平台上互动探究，创建一个平等交流的良好氛围。当学生遇到疑难时，引导他们去想;当学生的思路狭窄时，启发他们拓宽;当学生“山重水复疑无路”时，引导他们步入“柳暗花明又一村”的佳境。
由“管理者”向“参与合作者”转变。过去教师是管理者，高高在上，或多或少有这样的观念和做法:学生是不懂事的，师生之间是管理与被管理的关系，显然是不平等的。我们应该努力建立平等与合作的新型师生关系，共同创造课堂奇迹。
由“教学者”到“研究者”转变。为了适应新形势下教师专业化发展的需求，我们不能再做“试误型”、“辛苦型”、“
经验
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型”教师，而须向“反思型”、“创新型”、“研究型”方向用力，通过不断反思，寻求自身发展的新途径。教师要把从事一些研究看做一条幸福之路，把自己变成真正的研究者。
如果说儿时做教师的初衷有些幼稚的话，而今更增添了对教育事业的几分向往与责任，如果说我还有一个心愿的话，希望此生与教育同行，相信多年来我对教育的浓浓情怀，会助力我一路走下去。
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