背诵在初中英语写作教学中的应用

背诵在初中英语写作教学中的应用 【 :. 摘要 作为外语交际中四大基本技能之一,写作既可以客观地衡量学生的语言能力,同时 能有效促进知识的内化。然而,以河南为例,对近几年中考试卷分析显示,书面表达仍 然是所有题型中得分率最低的一项,其问题多表现为词汇、短语使用单一,语言结构混 乱,中式英语现象明显等。 背诵作为传统的教学方法,一直被国内外学者所关注,并越来越受重视。通过背诵, 学习者不仅能加深对目标语的理解,还能不断积累语言知识,培养语感,克服母语的干 扰作用。此次研究以认知心理学和第二语言习得的相关理论为基础,试图通过教学实验 来进一步探讨背诵对提高初中生英语写作能力的实际功效,并围绕以下三个问题展开具 体研究: 背诵对初中生在英语写作中词汇、语块、语法的使用有何影响 背诵对初中生在中式英语写作中的输出量方面有何影响 背诵对初中生整体英语写作水平的提高有何影响 本次实验的研究对象是来自郑州市郑东中学初中二年级两个平行班的名学生, 其中实验班人,控制班人。持续时间共周。实验班采用背诵式教学法,控制 班采取传统的教学方式。为了分析实验的具体效果,笔者分别在两班进行了写作前测与 写作后测,并使用 .软件对所得数据进行统计分析。此外,写作后测结束后, 从实验班随机抽取名学生进行访谈调查,以进一步了解学生对背诵式教学法的态度 与看法。 实验结果显示:通过使用背诵式教学法,实验班在实验结束后的平均写作成绩高于 控制班。从两班后测作文中发现,实验班在词汇拼写、程式化短语、连接词和语法的使 用准确率方面均高于控制班。此外,在对实验班的访谈中发现,%的学生对背诵式教 学法持肯定态度,认为背诵有助于提高个人的英语写作水平。 这篇 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 共分为五个章节。第一章为研究背景,主要分析了现阶段初中英语写作教 学现状,以及初中英语新课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 在写作教学方面的要求,并阐明了本论文 的研究意义。 第二章为文献综述部分,主要包括背诵的定义,功能和与背诵相关的理论,同时总结了 国内外关于背诵的研究论述。第三章是实验部分,包括研究目的与研究问题,实验设计以及实验过程。在实验过程部分陈述了背诵在教学中的具体实施方法。第四章呈现了本 次的实验结果,并从不同角度对所得数据进行统计分析。最后一章为结论部分,主要回 答了研究问题,同时指出了此次研究的局限性和对未来研究的建议。 关键词:背诵式输入教学法,输入,输出,英语写作 , ’.. , ’ . . , . ,’. :,,, . ., . , . . .? ,’ ., . , , ., . ,.,. , ,.. ., . :,,, 目录 摘要??.. 目录?. 第一章引言?.. .研究背景. ..问卷调查..初中英语写作教学现状及问题..课程标准对写作的要求.研究 意义. .论文结构一 第二章文献综述与理论依据.. .背诵的定义??. .背诵的作用及意义??. .背诵相关理论一 ..可理解性输入理论? ..“注意”假设 ..显性语言知识和隐性语言知识..语块的习得. .国内外对背诵的研究进展..国外学者对背诵研究进展. ..国内学者对背诵的研究进展??. 第三章研究设计.研究目的与研究问题? .实验设计 ..背景.. ..实验对象?. ..实验工具?. ..评分细则?. .实验过程 ..前测. ..课文背诵在教学中的实施. ..后测. 第四章实验结果与分析.实验前测结果分析.实验后测结果分析.后测作文具 体分析.访谈结果与分析 第五章结论? .实验结论 .对教学的启示? .研究的局限性? .对未来研究的建议参考文献??一 附录中学生英语写作问卷调查? 附录写作训练的作文题目及范文 致射. 攻读学位期间的科研成果?一 独创性声明??.. 关于论文使用的授权的说明.. 第一章引言 第一章引言 年的《义务教育英语课程标准》中指出:语言技能是语言运用能力的重要组成 部分,主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。其中,听和读 是理解的技能,说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。 然而在我国初中阶段的实际教学中,教师往往侧重语法知识的传授和阅读能力的培养, 而作为费时费力又收效甚微的写作,常常受到教师及学生的冷落与忽视。如此现状严重 阻碍了基础教育阶段英语教学目标的全面落实。 作为“语言输出”的重要组成部分,写作不仅能体现语言的综合运用能力,也是一 种重要的交流手段。刘润清曾指出,只有写作水平才能真正地反映一个人的语言修养。 当学习者用英语写作的方式表达自己的想法时,不得不主动搜索、调用已学 的词汇、语 块、语法及表达方式,并通过分析与整合,将零碎的信息完整呈现出来。通过写作,英 语知识不断得到巩固并内在化,为英语技能的全面发展铺路王初明,。初中生 正处于英语学习的初级阶段,扎实基础,培养兴趣,树立学科自信心是关键。因此,如 何采取行之有效的教学方式,提高学生英语写作水平和写作自信心是中学英语教师值得 深思的问题。 .研究背景 ..问卷调查 为了真实了解初中英语写作教学现状以及学生对写作的态度,笔者以河南省郑州市 郑东中学为例,随机对该校初二及初三年级的名同学初二年级人,初三年级 人进行了问卷调查。调查采用匿名的形式,共发放问卷份,实际收回份。 通过统计分析,部分结果显示如下: %的学生认为英语写作有很大难度,其中%的学生甚至认为写作对他们而言完 全无从下手。只有%的学生认为写作很重要,然而却有%的学生认为在听、说、读、 写四项技能中,自己最不擅长的是英语写作。仅有%的学生认为,四项技能中老师最 为重视写作技能的训练。%的学生认为写作过程中遇到的最大困难是想不起 学过的词背诵在初中英语写作教学中的应用研究 汇、短语和句子。%的学生不满意自己目前的英语写作水平。%的学生表示不会主 动练习英语写作。%的学生表示学校没有开设专门的英语写作课。 ..初中英语写作教学现状及问题 从以上的调查问卷可以发现,目前初中英语写作教学中仍旧存在着许多问题,大致 可以分为以下几个方面: 首先,对英语写作的重视度不够。在初中英语教材中,写作内容是依据各单元的话 题,散插在各个单元的最后一部分,因而常常被视作语法或阅读材料讲解的辅助性练习。 在实际教学中,大多数的课时通常被用来传授语法知识和分析课文,写作部分常常被一 带而过。即使在课后作业的布置上,也很少有英语写作方面的练习。此类安排往往导致 写作教学没有时间上的根本保障,教学内容缺乏必要的 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 性和阶段性,框架系统不明 确。教师没有时间对其进行深入研究,学生更是一知半解,得过且过。 其次,在实际写作教学中,教师通常使用的是“写作成果教学法’’,其教学模式为 “教师布置题目一学生写作文一教师批改”,教学的重点通常放在学生写作 的成品上。 这种教学法往往缺少系统的评价方式,完全由教师的主观意念决定。: 对作文批改做过形象的描述:“面对一堆作文,教员拿着红笔,在紧迫的时间内,用程 式化的方法指出其中的表面错误,写下简短评语,打出作文分数。这样做的结果不但教 员认为费时而乏味,而且学员常把教员自认为简短而又珍贵的批语视为粗鲁无用的东 西。”此外,教师多将批改的重点放在词汇、拼写和语法等知识层面的正误上,而忽视 了对文章整体结构和内容的评价,更缺少必要的写前指导。这种枯燥沉闷的教学方法, 不利于调动学生的写作积极性,学生的语用能力也很难得以提高。 最后,作为语言“输出”的一种方式,写作前需要大量的语言“输入’’为基础。许 多教师认为阅读作为语言“输入”的重要方式,是提高英语写作的必要途径,因而将主 要精力放在阅读材料的讲解分析上。但初中生作为英语语言的初学者,缺少基本的语言 敏感度,纯粹的阅读并不能将语言知识完全内化。教师在完成一篇课文的讲解后,并不 能保证学生已经习得所有知识。由于对所学内容记忆不深,甚至对某些知识 产生记忆模 糊或记忆偏差现象,因此,学生很难将学过的词汇、短语及句子准确、快速地应用于写 作。 因此,根据年河南省教育科学研究所公布的数据显示,至年河南中 考英语书面表达得分率分别为.、.、.、.、.,其中年、年、 第一章引言 年、年中书面表达成绩均是所有题型中得分率最低的一项。由此表明:初中 英语写作教学问题突出,亟待解决。 ..课程标准对写作的要求 年教育部制定的《义务教育课程标准》指出义务教育阶段英语课程的总目标是: 通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进新制发展,提高综合人文素养。 听、说、读、写是学习和运用语言的四项基本技能。学生应通过大量的专项和综合性语 言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打基础。根据《义务教育课程标 准》列出的英语课程分级目标体系,初中阶段的不同年级分别完成三、四、五级目标。 以下列出对英语书面表达的不同级别的具体要求: 三级:能正确使用常用的标点符号。 能使用简单的图表和海报等形式传达信息。 能参照范例写出或回复简单的问候和邀请。 能用短语或句子描述系列图片,编写简单的故事。 四级:能正确使用标点符号。 能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明。 能写出简短的文段,如简单的指令、规则。 能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。 五级:能根据写作要求,收集、准备素材。 能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改。 能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。 能简单描述人物或事件。 能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。 .研究意义 通过以上分析可知,初中英语写作教学现状不容乐观,而课程标准对义务教育初中 阶段学生的写作能力提出了较高的要求,要达到这个要求,教师必须寻求并采取更多行 之有效的方法以改革目前的写作教学现状。 在以上的问卷调查中发现,大部分学生认为写作中最大的困难是想不起学过的词 汇、短语及句型,此外,从学生日常中的作文发现,词汇使用、语法及句子表达中都处背诵在初中英语写作教学中的应用研究 处留下了汉语的痕迹。这表明学生的语言输入严重不足,并在学习过程中产生了母语负 迁移现象。面对此种现状,如何寻求有效方式以提高中学生书面表达能力有学者提出 传统的语文学习方法一背诵是“利于病的苦口良药”。在我国传统的文化教育中,背诵 有着举足轻重的地位,古人曾说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,“读书破万卷, 下笔如有神”,然而这一方法用在外语学习中却备受国争议,例如语言学家 就认为“记忆文本的实践是由盲目崇拜书本知识引起的”。但也有学者对此持肯定态度, 如指出:“背书”在中国是行之有效的,它帮助学生“加深对文章的 理解”。通过背诵能使学生牢记课文中的生词、短语及表达方式,不断加深对文章的理 解程度,深刻体会语法知识在实际表达中的用法,扩大语言积累,从而有效降低汉语的 负迁移现象,提高语言表达的准确性和地道性。许多人常把背诵等同于死记硬背,对其 存有偏见和批判。所以,我们首先要将这两个概念区分清楚。死记硬背是在未理解的情 况下进行机械的重复性记忆,而背诵是基于理解之上的一种学习策略陈萱,。 此外,背诵与创新思维的培养也并不矛盾,记忆的过程反而是在潜移默化中 培养创造力 的过程。我国宋代学者张载就曾说过,“不记则思不起”,没有知识储备,大脑就无法展 开正常的思维活动陈萱,。任何新思想的产生并不是凭空创造出来的,而是基 于前人的思想不断延伸、发散而来。人们在背诵“美文佳句”的过程中,实则对文章进 行了深入的理解、评判、感悟和内化,并作为长时记忆存储在大脑中,这些信息为日后 创新思维的形成奠定了重要基础。 .论文结构 本文共分为五部分。第一部分为引言,笔者从问卷调查的结果入手,探讨目 前初中英语写作教学中存在的问题,并针对《义务教育课程标准》对初中阶段英语写作 的要求,提出使用背诵法来改善初中生英语写作能力欠佳的现状。第二部分为文献综述, 主要论述关于背诵的基本概念,以及前人关于背诵提出的研究理论,并从心理语言学和 二语习得理论的角度探讨支持背诵这种学习方法的理论依据。第三部分具体描述了背诵 法在初中英语教学中的实施,其中包括实验目的,研究问题,实验设计和实验过程。第 四部分是实验结果与分析,通过从不同角度对写作前测,写作后测与访谈结 果进行分析, 得出实验结论。第五部分为结论,具体包括实验结论,对教学的启示,此次研究的局限 性以及对未来研究提出的建议与思考。 第二章文献综述与理论依据 第二章文献综述与理论依据 .背诵的定义 背诵是我国传统的语文学习方法,在传统教学中应用广泛。《现代汉语词典第 版》中对‘背诵”的解释是“凭记忆念出读过的文字”。背诵的英文表达方式是“”, 《牛津高阶英汉双解词典第版》对这一词的定义是:“ ”。人们通常认为背诵是指不看原文凭记忆而念出读过的文字的一种读书方法,同时也是读书的基本功之一。林语堂先生说:“学习英 语的唯一正轨,不出仿效与热诵。仿效即整句的仿效,热诵则仿效之后必回环练习,必 须脱口而出而后已”。著名英语教育专家胡春洞教授也说过:“语言的习惯是由模仿逐步 养成的。而要模仿,就必须熟读和背诵,不然模仿无从谈起。背诵是中国人学习的传统 方法,我至今认为依然十分有效”。 在我国,由于缺乏真实的语言环境,学习者很难在日常生活中随时学习并操练语言, 因此背诵对于英语学习者而言则显得尤为重要。但由于背诵的过程需要花费大量的时 间,并在短时间内很难起到立竿见影的效果;与此同时,随着我国不断推行素质教育, 人们纷纷提倡思辨能力和创新意识的培养,对这种陈旧且死板的教学模式表示质疑和抵 触。许多教师在教学过程中也取消了对课文或长篇段落的背诵要求,仅保留了对单词及 个别短语的记忆。然而事实证明,背诵作为我国传统的语言学习方法并被沿用至今,必 有其不可替代的作用及意义。例如丁言仁对获得“世纪杯”全国英语演讲比 赛前两名、“外研社杯”全国英语辩论赛第二名的名同学进行研究发现,名同学的英 语学习经历有惊人的相似之处:他们在中学时代都背诵了大量的英语段落及文章; 在日常的语言交际中,他们会毫不费力、流利地使用这些句子进行交流。因而研究者得 出结论:英语提高的过程主要不是一个按语法规则由简繁、由浅入深的过程,而是一个 以具体词语为基础,长期模仿、长期积累、不断加强的过程。 .背诵的作用及意义 语言的学习离不开记忆,背诵便是在理解基础上的记忆过程。背诵是在对文 字材料 深刻理解和大量朗读的基础上,把精选了的语言精华主动固化为自己语言的有效手段之背诵在初中英语写作教学中的应用研究 一。关于背诵的作用和意义,可以从以下几个方面进行探讨。 首先,背诵有助于学生熟练掌握所学的词汇、短语、语法及表达方式,并在反复诵 读直至背诵的过程中,加深对文章的理解。学生背诵的范文中包含了大量的词汇,短语 及习惯表达,并且这些语言 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 存在于文章构建的实际语境中,学生在背诵过程中不 仅牢记了知识点的拼写及构成,更在潜移默化中掌握了其用法和不同表达所存在的不同 语言环境。此外,背诵是把无声的字符化为有声语言的再创造活动,学生通过反复的朗 读记忆,使用声音输入解码语言的字面意义,从而不断加深对语言材料的理解,并对文 章的层次脉络,语言格调以及字里行间流露的思想感情都有更深层次的认知。 其次,背诵可以增强语感,从而有效提高学习者的口语及书面表达能力。目前对语 感的定义莫衷一是,纷繁复杂。韦氏大学版第九版词典将其定义为“ ; ”。即是对遵循或背离某一语言既定用法的敏感性, 以及对语言有效性或适当性的感觉。韦志成认为“语感是对语言文字或语文现 象的敏锐感知和迅速领悟的能力,或者说是人对语言直觉地感知、领悟和把握的能力, 是对语言文字从语表到语里,从形式到内容,包括语音、语义、语法、语用等在内的一 种正确丰富的了解力。”由此可以得出,语感存在于学习者的潜意识中,语感能力因其 敏锐的“悟性”,听,则能迅速领会说话者的思想,作出及时的反应;说,则出口成章, 准确表达自己的意图;读,则能迅速感受语言所表达的丰富内涵;写,则能为自己的思 想感情迅速捕捉到精确的词语、恰当的句式;译,则能准确理解原文,对两种语言的差 异具有敏锐的感受力张征,。背诵一直作为培养语感的重要方式,可以将地道 的语言文字及表达以内化的形式储存在大脑中,随着语言的不断积累,逐渐形成语感。 学生在使用目标与进行书面表达的过程中,便可以不假思索地将大脑中记忆的词汇、短 语及句子直接用于写作,不仅提高了书面表达的地道性和准确性,也提高了语言文字的 流畅性。 第三,背诵有助于提高学生的逻辑思维能力。学生要完成一篇文章的背诵,必须经 过反复的诵读。在这个过程中,学生对文章的内容、结构、逻辑关系及思想感情都会有 不同层次的理解,逐步实现合作者从感性到理性的沟通,潜移默化间锻炼了学生的逻辑 思维能力。与此同时,背诵是在理解的基础上完成的。学生必须对文章有深入的理解和 透彻的分析,方能抓住文章的精髓,随之提高背诵效率。因此进行背诵之初,学生必须 第二章文献综述与理论依据 集中精力,采取各种方式对文章逐字逐句进行理解,这一过程也是开发学生智力,提高 逻辑思辨能力的有效方式。 第四,背诵式输入也是提高记忆力的重要手段。据相关学者统计,学习中%的内 容需要记忆来完成。在每个人的学习生涯中,记忆都充当了重要角色。然而作为智力中 的基础能力,人的记忆力并非完全天生所得,后天的训练可以不断强化和改善个人的记 忆能力。背诵就是一种有效的记忆力训练方式。一方面,学生在背诵过程中,由诵读发 出的声波不断刺激大脑的语言中枢神经并使之产生强烈的条件反射,连续不断的条件反 射使存储在大脑中的信号越来越强烈,记忆便得到了强化。另一方面,长期的背诵可以 保证学生在实践中总结出一套行之有效的背诵方法和技巧,这样的技巧与方法不仅可以 大大提高背诵效率,增强记忆力,同时也可以沿用至其他学科的学习中。 最后,有效的背诵能够充分调动学生的学习积极性,激发对英语学习的热情。虽然 背诵的过程相对单调、乏味,但长期的背诵可以巩固学生的基础知识,增加语言积累, 从根本上提高学生的英语语言能力。成绩的提高可以加强学生对英语学习的自信心和成 就感,降低对这一学科的焦虑与恐惧心理。的情感过滤假说认为,“二外学习者 的情感状态或态度如动机、自信、焦虑可影响习得所必需的输入。语言输入经过情感过 滤之后才可能变成真正意义上的语言‘吸收”’,。通过背诵,学生发现 本来生硬、难于理解的东西变得信手拈来,自信心增强,焦虑心情降低,对英语的学习 兴趣逐渐形成,反过来又促进了日后的英语学习效率。此外,教师在要求学生进行背诵 过程中,帮助学生营造一个轻松愉悦的学习环境,并指导学生主动调节自身的心理状态 和情绪,也可降低情感因素对有效语言输入的阻碍作用。 .背诵相关理论 ..可理解性输入理论 语言学家在世纪年代初提出了著名的关于二语习得理论的五个假说, 分别为:习得一学习假说;自然顺序假说;监控假说;输入假说;情感过滤假说。其中 语言输入假说具有较大影响。认为,一个人的语言能力主要是通过习 得途径而获得的,而第二语言习得则是在自然语言环境下,学习者大量地接触略高于自 己现有水平的可理解性语言输入 自然而然地习得语言高翔, 。他认为理想的输入应具备个条件:背诵在初中英语写作教学中的应用研究 可理解性 认为语言习得的必要条件是可理解性输入,如果学习者无法理解输入的语 言信息,就不能习得语言。尤其对于初学者来说,输入的语言材料必须在可以理解的范 围之内,并且语言形式和概念也不能过于复杂。从而保证学习者能够将注意力集中在语 言交流的意义上,而非语言的形式和结构上。既有趣又有关联性 这是指输入的语言既能引起学习者的兴趣,相互之间又要有联系。指出: “要使学生对输入的语言感兴趣,最好使他们意识不到自己是在学外语,把 其注意力放 在意义上。”这就要求教师应对输入的语言材料进行有目的的加工,使材料内容丰富有 趣,从而快速提高学生的学习兴趣,又能联系学生的现实生活和现有的语言知识背景, 保证真正有意义的习得语言。 非语法程序安排认为,语言习得很重要的一点是应具备足够的可理解性输入,按照语法程 序安排的教学既是不足的也是不必要的。因为语言习得是在一个自然的语言环境下通过 接触大量的可理解的语言材料自然而然地习得语言的。 足够的输入量 这是所提出的“”输入原则。他认为语言输入的材料既要是可理解的, 但全部是习得者很容易理解的内容也不可取,这将很难完全激发学习者的学习兴趣和动 机。语言输入的内容应有适当的“信息差”,如果习得者现有的学习层次为“ 那么语 言输入需略高于“”,即为“”。这个原则的实质是语言材料的整体难度不应超过习 得者现有的认知水平,但也应包含略高于习得者现有能力的语言信息。 背诵式输入符合的语言输入原理,究其实质,她不失为一种最佳的,可理 解的输入。由于背诵的语言材料均由教师精心挑选于学生所学的课文,这种 输入自然是 学生能够理解的,它有利于写作输出的产生;通过背诵输入,学生不但可以更多地接触 目标语,加深理解和积累语言知识,而且能进一步提高词汇、句型、固定表达的记忆效 果,强化语言输入邓鹂鸣,。此外,根据的监控模式学说,学习者有 意识地学到的语言知识可以起到监控和编辑的作用,它能被用来检查和修正习得的输 出。背诵的过程是有意识的语言输入过程。通过不断的背诵式输入,学生可以逐步积累 写作中所需要的词汇、短语、句子以及特殊的表达方式和语言结构,不仅对写作的输出第二章文献综述与理论依据 过程进行有效监控与修正,也可降低母语带来的负迁移,进而提高学生的书面表达能力。 ..“注意’’假设 语言的习得需经过语言输入,吸收和输出三个环节。 在“注意”假设中指出所有的学习都需要注意力。把 注意力定义为:“人类积极处理通过感觉器官、存储的记忆或是其他的认知过程获得大 量信息的手段。”注意力机制的功能是找寻认知资源,它使学习者对学习内容产生注意 李红,。注意则是将语言学习中的“输入”转化成“吸收”的必要条件,更多 的注意能促使更多的学习,如果没有学习者对所学语言的有意注意,语言就无法从输入 转为吸收。在语言习得过程中,新的输入不断进入工作记忆,输入在工作记忆中保留的 时间非常短,只有那些得到学习者一定程度注意的那一部分输入才有可能从输入变成吸 收朱炼红,。 在日常学习中,无论某些语言及表达在输入材料中出现的频率有多高,当无法引起 学习者注意的条件下,该语言材料就无法真正从输入转化为吸入。而背诵这种传统的学 习方式是一种有意识的语言输入过程。它一方面要求学习者将充分的注意力集中在所要 背诵的语言内容和形式上,另一方面也使学习者注意到自己所要表达的内容与现有语言 水平之间的差距,从而在输入过程中反复改进并强化自身的语言输出,提高输出质量。 ..显性语言知识和隐性语言知识 根据的第二语言学习模型,语言知识主要可以分为显性语言知识 和隐性语言知识。其中显性语言知识是指学习者意识层面的所有目标语的语言知识。这 些知识主要包括语音、语法以及词汇等方面的知识。学习者可以清晰地表达 并解释这些 知识。显性语言知识的作用主要体现在两方面。首先,是将语言知识转化为隐性语言知 识的过渡阶段。学习者在接触新的语言信息时,先将其暂时存储为显性语言知识,经过 反复的操练和使用后,逐步内化为隐性语言知识。其次可以在某些时刻提醒学习者,针 对容易混淆的语言点,应注意使用其正确的形式。隐性语言知识是指那些内化了的语言 知识,它们存在于学习者的潜意识层面,常常不为学习者所察觉,但又支配着学习者的 语言行为。当学习者可以不假思索地流利使用语言进行表达,既人们通常所说的“语感”, 此时学习者所使用的正是其隐性语言知识。如果一个语言学习者想非常熟练地理解并准 确表达所学语言,他必须积累足够的隐性语言知识。这就意味着,一个人的隐性语言知 背诵在初中英语写作教学中的应用研究 识越多,他熟练使用目标语的程度就越高马广惠,。 背诵式语言输入由于加强了对学生语言知识的积累和巩固,因而能将原本是显性的 语言知识转化为隐性的语言知识曹怡鲁,。随着背诵内容的不断增加,背诵范 围的逐渐扩大,越来越多的语言及规范表达作为长时记忆储存在大脑中,同时也增加了 学生对目标语的敏感度,使语感得以形成并强化,并逐渐摆脱母语对外语学习的干扰作 用。学生在进行书面表达时,可以快速从大脑中提取背诵所积累的语言材料,并在潜意 识中生成准确、地道、流利的表达。 ..语块的习得 曾指出语言具有双重属性,一个是以语法规则为基础的可分析性, 一个是以记忆为基础的程式性。前者更强调语言规则的作用,虽在记忆中所占空间小, 但在口语和书面交流中难以保证语言的地道和流利;后者包括大量的短语、套语、固定 搭配及常用句型,现如今的语言学家将其界定为语块,在实际交流中可以即时提取,从 而增加了语言表达的准确性、流利性和规范性。关于语块的定义,认为 是“一串作为整体储存在脑中的词,可被以预制板块的形式提取和使用,其形式可以原 封不动,或是稍作改变”。对于语块的意义,提出,语块是二语学习的基 础,在语言教学中,应将其放在与词汇、语法教学同样重要的地位。 指出,“大部分时间,语言的输出是将适合某一特殊情境现成的语言单位进行组合的过 程。语言的理解则依赖于学习者知道在这些情境中用哪些句型来进行推测。所以,教学 应该以教授这些句型及其它们在具体情景的搭配方式为核心”。由此得出,英语提高的 过程主要不是一个按语法规则由简及繁、由浅入深的过程,而是一以具体词语为基础, 长期模仿、长期积累、不断加强的过程赵继政,。 学习者通过有意识的背诵,将语言材料中存在的大量语块作为长时记忆储存在大脑 中,并将其由显性知识逐步内化为隐性知识。从而使学习者在进行语言输出的过程中, 省去了大量语法规则的分析和语言表达的组织与构建,使学生能够直接使用背诵中所积 累的语块,进而保证学生能够快速、连贯地表达头脑中的思想、感情及内容。此外,教 师从语块理论中得出的启示是:在指导学生进行背诵中,应将教学重点从语法规则转移 到语块上来,帮助学生树立语块意识,培养从语言材料中快速找出并记忆语块的能力, 进而提高学生对语块的敏感度,扩大语言积累。 第二章文献综述与理论依据 .国内外对背诵的研究进展 ..国外学者对背诵研究进展 背诵在西方学者看来具有相当大的争议,认为记忆文本的实践本身 是由盲目崇拜书本知识引起的。也认为重复和背诵课文呗当成两个“歹徒”。 然而也有一些学者在研究了中国的背诵式教学方法后提出,“背书”在中国是行之有效 地,他帮助学生“加深对文章的理解”,,记住其优美的语言,以及 创造性地运用文章中的词汇,。 在提倡的即...中强调,在语言学 习过程中应该把更多的时间花在回忆和背诵上,甚至在初始阶段比用在阅读上的时间也 应该要多一些崔丽花,。 心理学教授 在他的心理语言学理论中曾指出,语言的学习是一个 逐步积累范例的过程。流利运用语言的基础就是储存在记忆中的大量语言范例。而学习 语法是要掌握成千上万的结构,并在此基础上根据频率抽象出语言规律。他还认为,背 诵的过程是一个有意识的注意过程,这个过程有助于语言的输入。背诵可以使学习者习 得固定短语和句式,并将其运用到日常的交际中。 美国行为主义学者通过实验证明,人的语言行为是一种操作性的 行为,每个语言行为都需要通过各种强化手段和多次强化才能完成。如果没有操作,没 有强化巩固,这种语言习惯就无法形成。所以只有通过积极的强化,加深印象,个体才 能建立稳定持久的反应模式张大均,。背诵要求学习者对语言材料进行反复强 化与巩固,通过不断加深对语言表达的印象,从而学生在进行语言输出过程中,无需经 过大脑的再次加工,进而形成长期的语言表达习惯。 曾分析研究了中国传统的语文教学方法,进而主张中国学生在外语 学习的初级阶段应该经过强化式的语言学习训练,即采用背诵的方式来学习语言,经过 大量的强化输入语言积累后,能够流畅地理解并表达语言,并在实际交流中创造性地使 用目标语。 ..国内学者对背诵的研究进展 在我国,有关学者针对背诵对英语学习的影响也做过一些实证研究。丁言仁、戚焱 以南京大学外国语学院英语专业的名学生为研究对象,采用测试、回顾、 周记 小学安全教育记录风生水起的投资周记软件测试周记周记七年级班主任实习工作周记 的方背诵在初中英语写作教学中的应用研究 法,探讨背诵课文在英语专业学生第二语言习得过程中的作用。得出结论:除了强调语 法知识,熟读和背诵课文在英语教与学中占着举足轻重的地位丁言仁,。 董卫、付黎旭以华中科技大学名非英语专业学生为对象,采用测试、回顾、 报 告的方法进行实验,证明了背诵式语言输入可以帮助学生习得短语、增强语感、提高口 语流利程度以及翻译能力,并激发学生学好英语的信心董卫、付黎旭,。 邓鹂鸣、王香云以武汉大学名工商管理及应用化学专业的学生为对象,对写作 能力的提高和避免母语负迁移的作用进行了相关实验证明,并得出结论:背诵式语言输 入明显有助于中国学生写作、词汇、语块的习得和巩固;能有效增强语感、减少学生写 作输出中的母语的负迁移;能促进学生写作整体水平的提高邓鹂鸣,。 赵继政选择某职业技术学院二年级一个自然版的名学生为研究对象,通过对背 诵材料中语块语料的实验分析,研究背诵对语块习得和语言应用的作用。进而得出结论: 背诵对不同语块使用的作用差异较大,这种差异与语块的词性特点、复杂性和习 得顺序有关;短期、数量较少的背诵对学习者作文整体水平的提高没有显著作用, 但对文章的复杂性和词汇的多样性具有显著差异赵继政,。 戴祯琼、丁言仁又进一步调查研究了背诵课文对学习者英语水平提高的作用,特别 是从使用频率、准确度和多样性的角度来看背诵课文对程式化短语在作文中的运用有何 影响。他们以某高校英语系二年级两个班的名同学为研究对象,采用英语精读前、 后测试,英文写作的前、后测试和访谈的方式进行数据收集并分析得出:背诵课文是一 种有效的二语习得策略戴祯琼、丁言仁,。 这些研究都试图证明:背诵是重要的英语教学方法和学习策略,有助于中国学习者 外语水平的提高。但以上研究的对象都局限于大学英语学习者,没有涉及初中英语教学。 而相较于大学生,初中学生尚处于英语学习的初级阶段,且大脑和思维的发育尚不成熟。 背诵法能否适用于这一阶段的英语学习者本文将围绕这一问题进行具体的实验研究。 第三章研究设计 第三章研究设计 .研究目的与研究问题 本实验试图通过强化课文背诵式输入,验证课文背诵能否解决初中生在英语写作中 出现的问题,能否实现语言“输入”和写作“输出”间的有效连接。并通过将课文背诵 与写作教学相结合,探索出一条可操作性强,能激发初中生写作兴趣,提高写作水平的 途经。此次研究的具体研究问题如下: 背诵对初中生在写作中词汇、语块、语法的使用方面有何影响 背诵对初中生在中式英语的输出量方面有何影响 背诵对初中生整体英语写作水平的提高有何影响 .实验设计 ..背景 这项实验是在笔者所实习的学校河南省郑东中学初中部进行的。这是一所全封闭式 寄宿学校,学校的管理十分严格,除双休日外,学生全天在校。同一年级学生的各科课 时安排完全相同,其中英语为每周个课时。此外,早上点至点为早读时间, 晚上点至点为晚自习时间,每周节英语早读,节英语晚自习。这样一个 独特的环境保证了实验班和控制班学生的英语在校学习时间相同,也为课文背诵的实施 创造了有利条件,确保了实验数据的客观性和真实性。 ..实验对象 参加本次实验的对象为该校初二班和初二班的位同学。笔者担任 两班英语任课教师。其中班为实验班,共人名女生,名男生,被要求采 用背诵式语言输入方式,并将背诵应用于写作训练;班为控制班,共人名女 生,名男生,不作背诵要求。两班根据入学成绩进行随机分班,统计结果见表 显示,两班英语写作水平相当,虽然控制班成绩略高于实验班,但两班成绩不存在显著 差异..。从整体而言,由于两班属于该校普通班,因而英语处于相对中 等偏下水平。学生使用的教材是人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书》背诵在初中英语写作教学中的应用研究 八年级下册年月第版,全书共个单元,涉及的知识点主要包括:一 般将来时的用法;情态动词的用法;时间状语从句;过去进行时;直接引语和间接引语; 条件状语从句;现在完成时;现在完成进行时;反意疑问句。本实验开始时间为 年月,结束于年月,历时共周。 表.实验班和控制班八年级上学期期末英语考试成绩对照 人数 平均分 标准差 值 值 . . 实验班 ?. . . 控制班 . ..实验工具 背诵材料 此次试验以教材部分的课文作为主要背诵材料,同时要求背诵的还包括日 常写作练习中,教师给出的范文。选择课文作为主要背诵材料的原因是:教材 选取的文 章内容生动有趣,题材丰富,与当今中学生的现实生活联系紧密;在文体上包括记叙文、 议论文、说明文和应用文,使学生能充分掌握各个文体的写作特点和适用范围;此外, 文章难易适中,语言地道、流畅,并涵盖了学生需要掌握的单词、程式化短语及固定句 型,符合中考的语言测试要求。因而能最大限度地激发学生的学习动机。 两次测试 为了检测学生的英语写作水平,实验前后分别进行了写作前测和写作后测。背诵前 测的目的是为了确定两班的英语写作水平相当,无明显差异。背诵后测的目的是检验实 验组的学生经过背诵训练后,是否比控制班的学生在写作能力上有明显提高。实验班和 控制班的学生在同样要求下进行两次写作测试,前测的作文题目为“ ”,两次测试要求字数均为 ”,后测为“ .字,满分分,考试时间分钟。为了保证测试的信度,作文的阅卷工作由两 名常年担任初中英语教学工作的教师完成,并按照河南中考英语作文评分标准进行,学 生的最后成绩取两位老师的给分平均值四舍五入后取整值。最后,使用. 对两次测试结果进行统计分析。 访谈 第三章研究设计 为了深入了解学生对背诵的看法,他们在背诵过程中所遇到的困难,以及背诵对英 语写作的作用,笔者从实验班中随机抽取名学生进行访谈。时间安排在实验结束后。 访谈问题如下: 问题一:你对传统的课文背诵持什么样的观点 问题二:你认为背诵式输入对提高你的英语写作水平有帮助吗请具体说明。 问题三:你在背诵过程中遇到了哪些困难请举例说明。 问题四:老师的课堂教学对你的背诵有帮助吗如果有,都体现在哪些方面如果 没有,你建议老师可以采取哪些措施来帮助你更好地记忆 ..评分细则 写作测试属于开放性试题,在评分方面主观性较强,因而为了提高本次实验的信度, 降低由主观因素导致的误差,两次测试的评分工作均由常年在英语教学一线的两位老师 执行。评分标准依据河南中考英语作文评分标准。主要内容如下: 书面表达分。学生应根据题目要求,采用适当的时态、语态、句式和词语,完 整、准确地表达所要求的内容,分四档评分。 第一档:符合题目要求,内容完整,层次结构清晰,表达清楚,语言无误。. 分。 第二档:基本符合题目要求,内容较完整,层次结构较清晰,表达较清楚,语言有 少量错误。.分。 第三档:部分内容符合题目要求,内容不够完整,层次结构不够清晰,表达不够清 楚,语言有较多错误。.分。 第四档:不符合题目要求,整片表达不清楚,或照抄、拼凑几个词语。.分。 为了更为准确、科学地评价学生作文,根据以上评分标准,并参考相关文献,特制 定以下评分细则,分别从整体结构、语法和词汇运用三个方面考察学生的作文水平。背诵在初中英语写作教学中的应用研究 表作文测试评分细则 项目 单项分 总分 内容分 整体结构 段落分 分 文体、格式分 语法 时态分 分 句型结构分 词汇 单词拼写分 分 用词分 由表中可知,作文总分值分。其中结构方面,内容不完整或语义混乱得. 分,内容连贯,层次清晰得分。如果没有时态错误,得分,有部分时态错误得? 分。在句型结构方面,能够使用较为复杂的语法结构且表达准确的,得分,以简单句 为主的,得?分。词汇方面,拼写无错误且用词准确的,得分,有少量错误或更多 的,得分。 .实验过程 本实验开始时间为年月,结束于年月,历时共周。实验选取两 个平行班作为实验对象,两班使用的教材、教学进度和英语学习时间均相同,不同的是, 实验班被要求在英语早读和晚自习时间进行背诵,而控制班则不作背诵要求,学生在此 期间可以通过阅读,听听力,做练习等其他方式自行学习。此外,本学期使用的教材共 分十个单元。每单元结束后,教师会根据本单元主题,在两班进行写作练习,并在写作 训练后给出范文供学生参考。同样,实验班被要求背诵十篇范文,教师会采取 相应措施 检查学生的背诵情况,控制班则没有该项任务。 ..前测 参加此次实验的是初二班和初二班的名同学。两班根据入学成绩 进行随机分班。实验初,分别在两班进行了写作前测,写作要求相同,题目为“ ”,字数要求.,写作时间分钟。由于本次测试目的在于评定学生 的真实写作水平,测试期间不允许相互交流或翻阅相关参考书。阅卷工作由其他平行班 第三章研究设计 的两位老师根据评分标准进行批阅,每位学生的成绩取两位老师的给分平均值。测试结 果输入电脑,使用.对数据进行分析。 ..课文背诵在教学中的实施 一.背诵指导 写作作为一种重要的语言“输出”方式,其前提是以大量的语言“输入”为基础。 背诵式语言输入涵盖了种种短语、套语、习语、成语、固定搭配及常用句型,通过有意 识地背诵,有助于学生准确、流利地表达自己,并能促进写作过程中思想发展的速度丁 言仁,。因而,实验班需经过由简单到复杂的背诵训练,换言之,教师将按照词 汇,句子,篇章的顺序指导学生背诵。 词汇输入 词汇的选择和使用是衡量英语写作水平的关键。因而在课文背诵过程中,首先应分 析课文中词汇的使用情况。教师在教学过程中可以指导学生从三方面对词汇进行总结归 纳:?与文章主题相关的词汇及短语;?习语、套语或固定搭配;?体现文章结构或逻 辑关系的衔接词与连词。例如在教材 :一课中,与文章主题相关的词汇及短语有: ,, , , :课文中出现的习语或固 ’ 定搭配有: , , 等;衔, 接词于连词有: ,。总结文中关键词,可以帮助学生统领文 章大意,并根据主题积累相关生词、新词,是帮助学生增加词汇量的有效手段。习语、 套语和固定搭配的学习与总结,有助于学生写作中词汇的选择,避免搭配错误,同时有 利于增强写作的准确性和流利性。而对衔接词的总结,有助于学生对课文整体结构及相 互间逻辑关系的把握,并促使学生将其应用于自身的英语写作中。 句子输入 句子是文章的基本单位,同时又是单词意义的载体,学习句子是学好英语的关 键樊敏,。因此,指导学生背诵课文中的长难句并能熟练灵活运用,也是提高 英语写作水平的关键。同时,在背诵句子的过程中,也复习了文中的词汇和短语。 初二年级的学生已经掌握了英语的种基本句型,而所有复杂旬都是在简单旬的基 础上演变而来。扩展基本句型的重要手段是通过增添不同的修饰语通过并列连词及从 属连词的衔接,从而使句子从短到长,从单调到多变,从只有“主干”到衍生出各种“枝 背诵在初中英语写作教学中的应用研究 蔓”,从正序到发生各种“移动”高芳,。因而,为了提高学生的写作水平,教 师需要求学生对课文中的长难句及重点句型进行背诵。而在此之初,教师可以指导学生 对长难句进行分析,找出句子主干,并在此基础上理解句子大意。例如教材中 中 的长难句:, 是本句的句子主干,而后面的 是动词不定式短语作状语,表示目的。 通过分析,可使句意一目了然,同时也可帮助学生更为快速、有效地背诵文章中的长难 句。针对于特殊句型,教师首先可将句型进行分析与讲解,并在课文的基础上举一反三,保证学生能够熟练掌握。仍以 中句子为例: ,.本句中出现的特殊句型“ ?, ?”为“比较级,比较级”结构,常表示“越??,就越??”,是 一个复合句,其中前面的句子是状语从句,后面的句子是主句。随后,教师可以在此句 型的基础上,引导学生进行思维发散。例如: , .? , . , .在教师引导下,学生通过造句不仅快速记忆了文章中的句子,也能够熟练 掌握此种句型,并准确地应用于日常的英语写作中。 此外,在日常的写作训练中,学生除了被要求写出语法正确的句子之外,还应注意 句式的多样化。因此,教师在指导学生进行句子输入时,也应鼓励学生对相同含义的句 子进行不同方式的表达。以教材中句子为例:’ , .此旬还可表达为:? ’ ,.? ’ . ,“”, ’ .由此可见,学生可以在日常学习中有意识地收集同一含义的不同表 达方式,这不仅可以帮助学生长时记忆课文中的句子,同时也是防止遗忘的一种有效学 习策略。 篇章输入 教材是中学生学习英语最常用的媒介。课文背诵不仅是语言积累的过程,也是思维 与认知发展的过程。中学生正处于英语学习的初级阶段,对英语知识的了解尚不够深刻 与全面,在学习过程中易受母语的干扰。因而,课文背诵对这一阶段的学习者而言是极第三章研究设计 为重要的。学生通过对课文中重点词汇、短语以及长难句的背诵,对文章大意及结构已 有了基本了解,教师在指导学生背诵的过程中,可以针对不同类型的文章,采用不同的 背诵方式,进而可以帮助学生提高背诵效率,防止死记硬背。 ?以时间、地点、经历等为线索背诵。具有明显时间或逻辑顺序的文章,教师可以 通过不同的时间段或事情所处的不同阶段为线索,来引导学生完成背诵。例如教材 :根据不同时间分别出现了四个事件,分 别为:, , ; , , ; ,, ; .学生通过回忆不同 ,, 时间发生的历史事件,进行有意识的背诵。 ?通过设计词图或表格帮助学生背诵。对于介绍某个人或某个事物的说明文,作者 往往通过某个人或事物的不同方面来分别进行描述。针对此类文章,教师可以通过呈现 词图或表格,使内容更清晰明了,进而帮助学生快速完成背诵。以教材 : 为例。这篇文章主要从不同方面向读者介绍了新加坡, 是一篇说明性文章。教师可以根据文章内容呈现如下表格: 表文章内容分析表, ,, ,, , ,, , 以上表格清晰地呈现了文章的基本内容和大致结构,不仅有助于课文背诵,同时有 助于学生依据表格进行复述与仿写。 ?根据段落大意进行背诵。对于教材中出现的某些议论文或说明文,段落之间并没 有明显的逻辑关系。此时教师可以指导学生对文章进行分层或总结各段大意,再依据段 落大意进行背诵。这不仅是一种有效的背诵方法,同时可以培养学生的分析与概括能力。 如教材 是一篇关于“礼节”方面 : 的议论文,段落之间的内容并不十分连贯,但每段都有明显的中心句,因而教师可以首 背诵在初中英语写作教学中的应用研究 先指导学生找出各段中心旬,然后依次完成背诵。 以上几种方法不仅可以提高背诵效率,也可有效降低学生对背诵的抵触情绪及恐惧 心理。在日常教学中,教师可依据不同文章及学生特点,同时选用两种或多种方法进行 背诵指导。此外,背诵的检查也是保证学生完成背诵任务的关键,及时的监督和适当的 压力能够避免背诵任务流于形式。因此在开学之初,教师便告知实验班学生,将对每次 背诵情况进行记录,所做结果将作为期末考试测评的一部分。检查的形式可以多种多样, 但由于时间有限,背诵以小组方式进行,组长负责检查小组成员的背诵情况,组长则直 接由教师完成检查。学生在完成背诵后,为防止遗忘,教师会定期组织学生复诵,并随 机抽查个别学生重新背诵已背过的文章;同时会不定期组织学生默写要求背诵的文章, 以此起到巩固知识和加深记忆的作用,而学生在检查的压力下,也会在课后 做到不断复 习以加深记忆。 二.背诵应用于写作 每单元结束后,教师会根据本单元的主题,在两班分别进行写作训练,并在写作结 束后,教师将提供范文供学生参考,两班的写作教学方法基本相同。不同的是在实验班, 教师将引导学生自主回忆与作文题目相关的单词,短语及句子,教师只做适当的补充与 辅导;而控制班则多由教师完成这一阶段的教学过程。此外