特殊儿童个别化教育计划
学院:教育学院
班级:12级特殊教育班
姓名:马 静201241070117
任振东:201241070124
王 宁:201241070132
兰炳坤个别化教育计划
姓名 性别 男 出生日期 略 xxx
就读学校 班别 大班 xxx
障碍类型 听觉障碍 等级 重度 学生主要语言 手势语 住址 xxx
1.外观:初期头发毛糙，如今已剃
光头
2.伴随障碍:无 1.孤儿 3.重大疾病:无 2.母亲怀孕时是否患病:未知 身心特4.长期服用药物:无 成长史 3.母亲怀孕时是否服药:未知 征 5.特殊行为:不合群，上课乱跑 4.学龄前发展状况:未知 6.特殊喜好:图画、与媛媛玩 5.学龄前教育状况:未接受教育 7.特殊厌恶:其他小朋友与他争夺
他所拥有的资源(图画本、玩具、
辅导老师)
个案分析
(一) xxx，男，汉族，8岁，孤儿。 自然情目前在xxx学习成长。 况
1、生理情况:先天性耳聋，无言语能力。视觉无损伤，观察力较强。智商与同龄
孩子相比有点偏低。
2.认知方面
注意特点:以无意识注意为主、注意力不集中且稳定性差。 (二) 思维特点:以视觉形象思维为主(具体形象思维)，例如他所认为的房子都是…… 初步评记忆特点:在模仿圆圆画画的时候，看了三次才记住要画的内容。可见兰炳坤记忆估 能力差。
3.情绪情感发展:兴趣广泛，与圆圆关系较好。一般不会主动与他人交流，
4.个性特点:脾气倔强、固执，
表
关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf
现出明显的“自我中心”现象，容易冲动，好奇心
强。不太愿意与陌生人接触。
1.绘人量表:智商为66.7 测量方式或工具 2.阿肯巴克儿童行为量表
相关服务
服务类型 地点 时间 起始时间 持续时间 手语教导 教室 120分钟/天 下学期 一学期
认知训练 教室、寝室 60分钟/天 下学期 一学期
行政支援
项目 方式
调整学校 送至盲聋哑学校就读
各领域长短期目标
1.建立与他人之间的信任关系，能与陌生人交往。
长期目2.能集中注意力上课或能积极与他人互动30min。
标 3.教会日常简单手语。
4.转校至更适合他的盲聋哑学校读书。
短期目标
阶段 时间 任务 备注
必须是在30min内能与自己熟悉喜欢的人交流、玩游戏玩同一个游戏。(训20,30min。 第一阶段 2月,3月 练注意力的持续辅助:用眼神、手势与兰炳坤交流，让其性。) 理解游戏
规则
编码规则下载淘宝规则下载天猫规则下载麻将竞赛规则pdf麻将竞赛规则pdf
。
能执行自己熟悉的人或者教导者的指令指令是兰炳坤理解3月,3月中旬 (游戏角色的转换、游戏类型的变换。) 的会做的指令。
情景:自然情境，(兰第二阶段 炳坤没有情绪、冲动
愿意与认识的人主动沟通交流，玩游戏。等行为问题情况
3月中旬,4月 并且可以在建立关系后执行指令。(一起下。)
到...做...、你当老鹰，我当小鸡……)
学会日常打招呼的手语手势语(你好、高日常交流中最常用第三阶段 4月,5月 兴、再见、谢谢、握手、对不起、玩游戏、的交际语言 没关系……)
1.不拒绝不害怕害怕与陌生人交流、沟通
(眼神)，克服与陌生人见面交流时害怕去盲聋哑学校的时第四阶段 5月,7月 胆怯心理。 候需要有教导者陪
2.每周去一至两次盲聋哑学校，与学校孩伴。
子学习打招呼交流沟通。(正视别人)
1.学习饮食起居的简单手语:
第五阶段 7月,8月 2.饮食:水果(日常)，苹果、香蕉、橘子…… 图片交换辅助
起居:起床、睡觉、吃饭……
计划实施与教育策略
1.倾注爱心，及时表扬(方式多样)
2.鼓励孩子，表现自我(口头鼓励、物质强化?树立信心。)
3.引导孩子，正视别人
五、评估MATCH_
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_1714092475350_0:建立档案、纵向观察评量
一 、倾注爱心 及时表扬
爱是一副良药，爱是一种情感。听障儿童虽然听力上有了障碍，但他们的情感同正常孩子是一样的，甚至比正常的孩子更为敏感。听障儿童每做一件事，都急于知道自己通过努力所做的事情会得到老师怎样的评价，为了迎合孩子这种心理，教导者平时应细心观察，对于进步的行为及时给予表扬。
表扬的方式一定要丰富。可以是一种赞许的微笑，可以是发自内心的语言上的称赞(比如，当兰炳坤有了一些进步，那就说:“你真棒!手语…”并带领全班孩子一起来说“兰炳坤你真棒!”;可以是在他小额头上贴一颗小五角星;可以是和他击掌并打手语“棒”还可以是物质上的奖赏，发现每次进行过这些表扬之后，都能让这些孩子精神振奋。在这个过程中，孩子的自信开始建立起来了。
二 鼓励孩子 表现自我
兰炳坤是个性格开朗的可爱的小男孩，可是他在陌生人的面前却表现出害怕、胆怯的心理。针对这个现象，每次上课时，让他经常回答简单的问题。对简单问题的正确回答会让她觉得自己表现突出，久而久之，这种行为就成了习惯，自卑也就在潜移默化中变为自信了。
四 引导孩子，正视别人
眼睛是心灵的窗户。一个眼神可以折射出性格，透露出情感，传递出微妙的信息。不敢正视别人就有可能意味着孩子有一些自卑或胆怯。在他对大家逐渐产生信赖以后，就慢慢引导他看着教导者，再到后来引导他睁大眼睛，跟其他人交流时也要注视别人。在这一点一滴的改变中，可以让兰炳坤的自信不断增长。
总之，听障儿童的心理健康发展比正常幼儿更容易受到影响和干扰。但是，他们的可塑性很强。通过恰当的教育方法就可以帮助他们预防和克服自卑心理。在听障儿童康复教育中，老师和家长一定要以爱心为桥梁，以多种教育方法为指导，在发展孩子语言的同时重视孩子的心理健康，为听障儿童的未来撑起一片美好的蓝天。
绘人测验结果表
简介:通过画人的方式适用于4~12岁儿童的智力测量工具。
优点:只要求画一个人像，简单易行，能引起儿童的兴趣，不易产生疲劳，能较好的表现出实际的智能水平。
缺点:有一定的局限性，适应于有一定绘画技能的学生，对不会画画的儿童不宜采用。 使用方法:要求儿童画一个全身的人，不限时间。画人测验按人的身体部分将测验项目归为17项，根据评分图对儿童的画逐项评分，满分50分。
智龄，100智商计算方式:绘人测验所得原始分换算为智龄，智商= 实际年龄
智商:66.7
结论:95-114属于平均智力，66.7的智力水平处于轻度低下，言语发育尚可，抽象概念差，理解困难，思维活动停留在具体的、个别的事物上，日常生活可自理。
分析:言语发育几乎为零，不懂手语，只会一些简单的适用于个别人之间的手势语。
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