《呼吸运动与肺通气》说课稿
尊敬的各位评委,老师大家好。今天我说课的内容是“呼吸运动与肺通气”。
我的说课流程分为五个部分:教材分析、学情分析、教学学法、教学过程以及教学反思。
1 教材分析
教材分析分为三大部分,内容分析,教学目标,教学重难点
教学内容
“呼吸运动与肺通气”是北师大版《生物学》七年级
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第十章第2节《人体细胞获得氧气的过程》第2课时的内容,从教材内容安排来看,本节课在本章中起到承上启下的作用。本节内容是建立在上一节“呼吸道和肺组成呼吸系统“的基础之上又为下一节进一步学习肺换气,气体在血液中运输,组织换气奠定了基础。
教学目标
根据课标要求和学生实际,我确定了以下的三维目标:
知识目标
(1) 说出呼吸运动和肺通气的概念;
(2)概述呼吸运动的过程和肺通气的原理。
能力目标
(1) 通过参加辩论活动,培养了学生表达能力。
(2) 通过使用自制模型模拟呼吸过程中胸廓和膈肌的变化,培养学生科学探究能力。
情感、态度、价值观目标
(1)通过探究活动,培养学生互帮互助的精神,实事求是的科学态度。
(2)通过学习了解人工呼吸,对学生进行关爱生命和助人为乐的教育。
依据教学目标,确立本节课的重点,难点。
1、3 教学重点和难点
教学重点、难点分析:
(1) 描述呼吸运动的产生和肺通气的原理是这一节的教学重点。
采用多媒体演示动画,让学生获得感性认识。通过亲身体验或实验验证,将感性认识转为理性认识,最后讨论归纳,自主生成概念内涵。
(2) 呼吸运动实现了肺通气是这一节的难点。呼吸运动是负压呼吸,而学生还没有压强的概念,就很难理解空气是“压入”肺内而不是“吸入”肺内。我采用了“架桥铺路法”,利用生活中常见的物理现象做铺垫,通过深入浅出的解释达到解决难点。
学情分析
通过七年级上学期的学习和训练,学生具备了一定的科学探究意识和实验操作能力。对学习生物学有较浓厚的兴趣,能够积极参加课堂活动。但他们没有多少物理知识,对压强与气体运动原理的概念难以理解,学生多在肺通气上纠缠不清。特别七年级的学生处在形象思维转向抽象思维的过渡时期,对于抽象的呼吸活动难以理解。我利用微课程的优势,短,小,精等特点,提前制作了微课,供给学生预习观看,为更好完成学习目标提供帮助。
教学方法
教法运用依据有利于激发学生的学习兴趣,调动学生主动学习的积极性。从学生认知特点出发,遵循循序渐进的学习规律并结合本课教学内容的特点,我主要采用了以下教法的组合
1、直观演示法--“看”中学
2、活动探究法--“动’中思
3、交流讨论法—“说”中悟
真正实现学生在看中学,动中思,说中悟。为了更好的体现学生的主体地位,
倡导学生自主探究学习。达到在体验中感悟情感、态度、价值观,活动中归纳知识,参与中培养能力,合作中学会学习目的,采用了以下学法指导
1、观察法—会学
2、探究法—乐学
3、归纳法—善学
教法与学法的和谐统一,以期达到学生会学,乐学,善学的最终目的。
教学过程
在教学过程中,我将从课前准备,新课导入,新课学习,课后小结四部分来讲述,课前准备,教师提前制作微课,课件,准备活动道具。学生提前预习,制作模型,观看微课。
根据教材内容特点,对教材进行了一定的处理,
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
了教学模式,以利于学生教师更好的完成教学环节。在这些过程中,教师通过来完成主导角色,学生经过来突出学生主体地位
每组派出一位学生扮演呼吸系统各个器官,再找出二个学生各扮演外界气体和肺内气体,先将各器官的位置随意打乱,让外界气体找出正确的进入顺序,然后再通过各“器官”表演者的辩论“谁最重要”,弄清楚了各结构的功能。在此基础上,引导学生注意两位代表气体的同学他们交汇的地方,生成肺通气的概念。通过学生扮演角色和辩论,培养了学生表达能力,既考查了前一节课的知识掌握,又体现了两课内容的紧密联系。引导学生透过现象
总结
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实质,生成概念,最后提出问
题
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,气体为什么能进出肺?要弄清楚这个问题,先要知道气体运动的规律。
注射器是大家比较熟悉的物品,将注射器针头处堵住时,向内推动,推力为什么会越来越大,比较容积不同时针筒内气体所受的压力大小。引导学生针筒内气体量无变化时容积变小,气压增大。学生动手感知,得出容积与气压成反比的关系。为了照顾接受能力较好学生的需要,给出气压概念。
接着教师给出气体运动原理,将针头处封堵物去除,引导学生关注此时针筒内和外界气压相同,当推动活塞时,容积减小,气压升高,高于外界气压,气体向外界运动。学生亲自体会,当拉动活塞时针头内的气压因容积变小低于外界气压,气体进入,但气体是否真的进入学生不能感知,在这之前先在针筒内放入小泡沫球粒在里面,球粒在里面跳动,说明气体进入。引导学生在此基础上作出假设,气体进出肺会不会是肺容积发生改变呢?通过注射器内气体进出的现象来讲述气体运动原理,直观明了,通俗易懂。学生边体验边总结,能够充分发挥学生的感性认知特点,提高学习效率,优化学习效果。学生不但学到了知识,也提升了学生的推理能力。
学生急切想知道肺容积的改变和哪些结构有关?让学生找出与呼吸相关的肌肉和骨骼。特别提出胸廓下面被膈肌封闭,肺在胸廓里。学生体验深呼吸时胸廓的变化,并引导
学生胸廓的变化是在呼吸时出现的,说出呼吸运动的概念,通过体验加深印象,有助于概念的理解,
寻找呼吸时胸廓变化的原因,观看人体侧面观胸廓动画演示,让学生在自制模型上写出各部分模拟的结构,完成实验,有些学生很仔细,将肋间外肌收缩和舒张时肋骨和胸骨的位置在纸上画出,进行比较。小组讨论,获得原因。借助模型,把抽象的问题直观化。同时也锻炼他们的动手能力,培养了团队合作意识。教师将各组的自制模型进行评比,激发了学生学习兴趣和参与活动的积极性。
胸廓容积的扩大和膈肌有没有关系呢?介绍模型,使学生知道模型各部分模拟的结构。在演示实验过程中,提示当膈肌收缩或舒张时,仔细观察膈顶移动位置,肺容积的变化,让学生完成实验,有的小组因为装置漏气未能成功,引导他们寻找失败的原因,及时修正。小组讨论,得出结论。学生通过对装置问题的处理既培养分析问题的能力,又增强了解决问题的能力。
展示呼吸运动过程中胸廓和膈肌变化的动画演示,观察呼吸过程中,胸廓变化和膈肌变化是什么样的关系,单独变化还是同时变化。引导学生整合两个实验内容,学生根据自己的实验结果总结出吸气和呼气的完整过程,再运用类比法解释肺通气的原理。通过学生的整合总结,融会贯通,突出重点,突破难点。
生物学知识来源于生活,服务于生活,通过两个生活中的生物问题,引导学生平时经常参加体育锻炼和体力劳动,并且掌握急救措施帮助自己和他人。
让学生自己总结,教师通过学生反馈验证三维目标的达成情况。
学生过巩固练习强化学习效果,最后提出问题“气体进入肺后又去了哪儿呢?引申问题为下节课学习留下伏笔。
4、6布置课外作业(1分钟)
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