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摆的研究教学设计与反思讲述

摆的研究教学设计与反思讲述摆的研究教学设计与反思讲述《摆的研究》教学设计莱河刘棚小学陈明忠【教学目标】 1. 认识摆，知道摆是由摆线、摆锤组成的。 2. 学生参与摆的探究活动中，通过自己的探究认识到:摆的快慢与摆线的长度有关，摆线越长，摆动越慢，摆线越短，摆动越快。摆的快慢与摆锤的重量没有关系。 3. 学生真正经历探究的过程:观察现象——提出问题——猜想——设计实验——动手实验——分析数据——得到结论。 4. 尝试用定量的方法来研究摆。【教学重难点】学生真正经历探究的过程，并认识到摆的快慢与摆线长度有关，与摆锤的重量...

摆的研究教学设计与反思讲述《摆的研究》教学设计莱河刘棚小学陈明忠【教学目标】 1. 认识摆，知道摆是由摆线、摆锤组成的。 2. 学生参与摆的探究活动中，通过自己的探究认识到:摆的快慢与摆线的长度有关，摆线越长，摆动越慢，摆线越短，摆动越快。摆的快慢与摆锤的重量没有关系。 3. 学生真正经历探究的过程:观察现象——提出问题 ——猜想——设计实验——动手实验——分析数据——得到结论。 4. 尝试用定量的方法来研究摆。【教学重难点】学生真正经历探究的过程，并认识到摆的快慢与摆线长度有关，与摆锤的重量无关。【教学准备】铁架台、长短不同的摆线、钩码一盒、记录表、秒表一、课前谈话二、教学过程 (一)复习摆的构成: 1、课件出示秋千、钟摆，提问:这些装置我们把它们叫做什么,学生回答:摆 2、出示老师做的简易摆，提问:关于摆你已经有哪些认识,指名回答:摆由摆绳、摆锤组成。 (二)做一个摆用老师给你的材料做一个摆。10秒钟计时，数一数你的摆在10秒内能摆多少次。(小组合作，认真观察，计时、数数准确。) (三)汇报结果，(老师把每组数据写在黑板上)观察数据，分析数据，提出问题。摆摆动的快慢与什么因素有关系, (四)形成假设:学生回答，教师总结。摆的快慢与那些因素有关，相机板书: 摆锤轻重摆的快慢摆绳长短接下来我们来做《摆的研究》实验，来研究一下摆的快慢与哪些因素有关, 板书课题:摆的研究 (五)讨论设计实验方案 1、选择研究问题，分组讨论实验方案课件出示讨论提示: 我们选择研究的问题是什么, 我们在实验中要改变的条件是什么,不能改变的条件是什么, 改变条件后摆的快慢会发生什么样的变化, 小组说一说实验步骤。怎样才能让实验数据更加精确,(让选择不同问题的小组回答，其他小组可以补充。) 2、汇报 3、师生总结实验方案。根据刚才的讨论我们知道在做改变摆锤重量实验的时候要改变的条件是摆锤的重量(课件)。不能改变的条件是摆绳的长短(课件)。在做改变摆绳长短的实验中要改变的条件是摆绳的长短(课件)，不能改变的条件是摆锤的重量(课件) (六)分组实验，老师巡视，做好实验记录 (七)汇报实验结果 1、汇报摆锤重量实验: 把咱们记录表准备好，咱们来开一个小小的交流会，把你们组研究的数据与大家分享一下，好吗,哪个组研究的摆锤重量,来汇报一下, 通过这三个组的汇报，我们发现了什么,指名回答。摆锤的重量与摆的快慢无关。板书:无关 2、汇报摆绳长短实验: 汇报实验结果按摆动的快慢把你的摆挂在黑板上相应的数据下。仔细观察这些摆的摆绳，相应的摆的次数，你们发现了什么呢, 师生总结:通过这三个组的汇报，我们发现了摆的快慢与摆绳长短怎么样,指名回答。板书:有关摆的快慢与摆绳长短有怎样的关系呢, 板书:长则慢短则快 (八)拓展探究出示课件:摆绳一样长，一个木摆锤长，一个短的两个摆。猜测一下，看一看哪个摆在规定的时间内摆的快。师生共同实验。提出问题:摆绳一样长，为什么摆的快慢不一样, 找出摆的真正摆长。 (九)拓展生活两个问题，需要大家家帮忙，看大屏幕: 老师家有个摆钟，与标准时间相比，总是慢两分钟，你能修理一下它走时准确吗, 这个荡秋千的小宝宝，速度太快了，妈妈多不放心，能想办法让秋千摆的慢些, 我执教的《摆的研究》已经结束，在几次教学实践的过程中，我对该课有了一些研究，也对科学课的教学有了自己的思考，现对有关问题做一梳理和思考。一、课堂教学要依据学生实际水平有效处理教材我在学习内容、实验设计、材料选择等方面，依据学生实际情况做了处理。1、学习内容:我尝试着对原教材的内容进行整合，将教学活动重点定位于“研究摆的快慢与什么因素有关活动的方案设计、实验和交流”。2、实验设计:学生选择研究问题时，可以分开，选择摆绳长短就不选择摆锤轻重，这样把时间缩短，也完成了对比实验，提高了效率。3、材料选择、我选择的比较新的棉线，用铁架台来固定，这样更稳定。二、课堂教学要追求三维目标的有机整合本课目标设定为:能够使用控制变量的实验方法收集影响摆的快慢的因素;能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设，能够根据假设进行验证;课从学生做一个摆入手，让学生动手玩摆，创设教学情境，激发学生探究的兴趣。让学生发现问题，为什么相同时间里摆动次数却不一样，可能与什么因素有关,学生的思维很快自然转入对问题的假设上来;在讨论中明确该实验的方案。在汇报交流中我们可以发现:有的小组成功了，也有的失败了。但在此过程中，每一个学生都获得新知和体验。在这里，知识、能力、情感有机的交融在一起，实现了三维目标的有机整合。三、在课堂教学过程中体现科学课的特点科学是要讲证据的，科学是可以重复检验的，尽管学生在动手之前对实验精确操作有了一定的认识，但在实际中还会出现这样那样的问题，导致研究出现误差。及时引导学生对自己活动进行反思就显得尤为重要。在交流摆锤研究结果的教学组织中，我设计了这样的体验活动:1、学生汇报关于摆锤轻重是否影响摆的快慢的结果，出现不一致的意见。2、组织学生进行反思:大家研究的结果不同，大家觉得问题出在哪儿,讨论找出不规范或不正确操作而影响实验精确性的地方。3、现场验证演示，请错的离谱的一组现场演示，在集体指挥下，严格控制相关变量，达到实验成功。(而我没有做到这一点) 教学永远是门遗憾的艺术。由于关注了每一个活动的质量，出现了一些问题，如让学生亲自做摆，实验不成功就应该再做，反复实验，这也是我在进一步改进教学中值得深思的，我将继续探索研究。古今名言敏而好学，不耻下问——孔子业精于勤，荒于嬉;行成于思，毁于随——韩愈兴于《诗》，立于礼，成于乐——孔子己所不欲，勿施于人——孔子读书破万卷，下笔如有神——杜甫读书有三到，谓心到，眼到，口到——朱熹立身以立学为先，立学以读书为本——欧阳修读万卷书，行万里路——刘彝黑发不知勤学早，白首方悔读书迟——颜真卿书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲——于谦书犹药也，善读之可以医愚——刘向莫等闲，白了少年头，空悲切——岳飞发奋识遍天下字，立志读尽人间书——苏轼鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书——李苦禅立志宜思真品格，读书须尽苦功夫——阮元非淡泊无以明志，非宁静无以致远——诸葛亮熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟——孙洙《唐诗三百首序》书到用时方恨少，事非经过不知难——陆游问渠那得清如许，为有源头活水来——朱熹旧书不厌百回读，熟读精思子自知——苏轼书痴者文必工，艺痴者技必良——蒲松龄声明访问者可将本资料提供的内容用于个人学习、研究或欣赏，以及其他非商业性或非盈利性用途，但同时应遵守著作权法及其他相关法律的规定，不得侵犯本文档及相关权利人的合法权利。谢谢合作～

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