[策划书]概念发展的维果茨基体系

[策划 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf ]概念发展的维果茨基体系 概念发展的维果茨基体系 —(美)兰本达《 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 科学教育“探究—研讨”教学法》 通向概念的道路——我们称之为“概念箭头”——始于从袭击我们的杂乱的信息中理出头绪来的这种需要。概念包含着更精细的、更抽象的、更全面的体系。可是，它从哪儿开始呢,它从感觉开始。 混合思维我们同时感受到两个或两个以上的事物，我们在思考中把它们的联系起来。它们之间可能既没有逻辑上的联系，也没有功能上的关系，但是它们在我们的感觉上有着同时出现的关系。 一个孩子坐在汽车后排的座位上，他看见前面风挡玻璃上的刮雨水器在来回摆动，他看见父亲正把着方向盘。方向盘——刮雨水器。这个孩子会想:是什么使刮雨水器动的呢,——是父亲把着方向盘使它动的。一会儿，刮雨水器停了，可是父亲的手仍然在方向盘上。这个孩子又会想:这时父亲肯定没有握住方向盘，所以刮雨水器不动了。 一个孩子正在看一本连环画，突然响起了一声霹雷，房间都晃动了。他不再看书了——因为“看书会引起打雷”。 通过同时性的感觉把偶然的事件联系起来称之为混合思维。 这是思维的第一步，常常 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现在幼儿园和小学的孩子身上。这是他们试图解释他们周围世界的那种反射式思维的主要方式。 一个四岁的孩子在儿童博物馆里看见笼子里的一只灰兔子。“兔子是从哪儿来的,”他问。“你说它是从哪儿来的呢,”和他一起的大人反问他。孩子看了看整个屋子，屋子里有好多笼子，关着各种动物。他的眼光转来转去，在一只有毛的臭鼬身上停了一会儿，然后又转过去，看到了一只鸽子——一只灰鸽子。“你知道吗,”他好象在自言自语，“臭鼬吃掉一只灰鸽子，就变成了一只灰兔子。” 即使在幼儿园和小学的年龄，孩子们也已开始一种较高水平层次上的思维。刚才那个小孩也许看出了灰色和有毛这两个共同的特征，这不能认为是混合思维。但是他讲的兔子形成的过程却完全是混合思维的。大一些的孩子，甚至于成人，有时也会表现出混合思维，如果他们遇到一个完全陌生的概念，有时他们也会从混合思维的水平层次开始思考: 这是一个四年级的班，刚刚开始用“探究—研讨”教学法上科学课。孩子们刚用下述材料进行了探究:瓶口用橡皮筋固定有气球的汽水瓶，几盆很热的水，几盆冰。(你能预计到用这些材料会发生什么情况吗,)讨论中谈到了空气的性质，孩子们说空气里有氧气和氮气。(实际上他们只说了氧气。氮气这个词是教师告诉他们的，但是教师并没有解释，因为孩子们对这两种气体的性质都还不知道。) 然后教师问:“空气里还有别的气体吗,” “碳气，”拉奥尔坚定地说。 “你怎么知道的,” “我在电视上看来的。”[这就到了这党课的精彩之处了～] “你在电视上看见了什么,” “宇宙间没有空气，人们要到宇宙中去，飞船座舱里得带上碳粒。” 碳，宇宙空间，还有空气，同时在电视上出现。拉奥尔把这些组成了混合的一堆;它们处在一起，于是它们被联系了起来。 研究生们有时在科学课新教学法训练班中努力要建立起他们以前上大学时没有掌握得好的概念。他们在探究材料后的研讨中会显示出混合思维:第一堂课上，有些研究生使用了刚才讲到的材料。讨论时他们引入了分子受热而能量增加(他们表述为“运动加快”)的观念。所以“分子被推进”了气球。 这同一组学习者在另一堂课中研究飞机的升力。他们确认机翼下的分子挤在一起(“被紧紧地压在一起”)，这就使机翼下方产生了大于机翼上方的压力，使飞机上升。 在第三堂课上，教师问了他们一个问题:一根悬空的棍子的两头各吊着一个口朝下的装牛奶的纸罐头，棍子正好平衡。如果在一只纸罐头下方放上一只点着的电灯泡，会发生什么事,有一个学生写道:“纸罐头下的热使空气分子挤得更紧，使它们的运动加快。” 这里，挤在一起的分子的观念和推的想法被联系了起来，而这又进一步和热使分子运动加快的观念合到了一块～不要认为这是一种莫明其妙的混乱，这可以看成是一种混合思维。这里被混合的事物不是同时发生的，中间隔开了很长时间。是现象的形象——而不是现象的意义——过早地被用语言符号化而联系了起来。(麦克伊弗先生的六年级的孩子们的讨论会中有许多混合思维，也许你愿意把它们找出来～)复合思维 比混合思维高级的是复合思维。复合思维也是基于感觉的，但是它是基于感知到的外在的相似之处的。事物因为其大小、颜色或形状相同而被联系起来。可以根据一个或几个共同的特征把它们分在一个组里。在另一种形式的复合思维中，各种事物因为有类似的功能而被分在一个组里:刀、叉、杓为一组;自行车、小汽车、公共汽车、火车为另一组。 复合思维是一种易变性的思维。有时候，随着某组内事物的增加，把它们联系起来的共同的特征会改变:一件衬衣和一只袜子被联系到一起，因为它们都是蓝色的;然后加进了一只皮鞋，因为皮鞋和袜子都是穿在脚上的;然后又加进一只钱包，因为钱包和皮鞋一样是用皮革做的;等等。这叫做“链式复合思维”。 小学阶段的孩子们开始试图解释一种新现象时，常常出现复合思维。 一组来自一个穷困区的四年级学生在看一段沙漠的电影，看到一只蜥蜴将自己埋入沙中。 “它在那下面怎么呼吸呀,”道拉西问。 “我知道～”爱德华说。他两只胳膊靠在桌上，双手托住下巴，讲得很慢，显得不太有把握的样子。“呼吸要有氧„„水是H2O，所以里面有氧„„鱼有鳃，可以在水里呼吸„„因此晰蜴肯定也有一种鳃，可以从石头里吸氧。”这种推理看上去很古怪。我们在认识到这种挺有意思的解释的背后的意义之前，也许会认为这是一种成人无法理解的胡诌而不予置理。„„爱德华是在根据事物的共同特征或类似之处把它们联系起来，可是他在这样做的过程中，每加进一样东西时都换了一个共同的特征。 呼吸和氧相联系，氧又和水联到了一起。水和其中的氧(他没有把水分子中所含的氧原子和溶解在水里的氧气区分开来)和用鳃呼吸联到一起。鳃是用来在特殊的地方吸取氧气的，因此石头里一定有氧，而晰蜴肯定有鳃来吸取它。 这里很容易看出思维和语言之间的关系——爱德华在听到自己的话以后如何产生出新的思维。 前面所引的许多讨论会里有许多复合思维的形式。我们自然希望在小学低年级爆发出丰富的复合思维。举个例子，我们可以回顾一下布拉福特小姐的三年级的孩子们把水倒过漏斗和滤杓后说的一段话 丹尼斯:我把擦手纸放在这上面，水能通过。 埃伦:水也能通过滤构。 柯克:水能通过任何有窟窿眼儿的东西。 鲍勃:不错。你要想盛住水就得用没有洞的东西，象瓶子。可是漏斗盛不住水，因为它有个洞。 布小姐:那么擦手纸呢,水为什么能通过去呢, 鲍勃:不知道。能给我看看吗, 布小姐:好吧。(鲍勃拿起擦手纸对着窗子看。) 鲍勃:它也有洞。瞧，你要是这么看，就能看到许多小洞。 这里，首先把孩子们的思维联起来的是“水能通过”。然后，“水能通过”和“有洞”联系了起来。鲍勃加上去的否定的话(“瓶子”)是另一种形式的复合思维:加上相反的或否定的特征——一个不相似之处。(想到瓶子底上没有洞，这是一种复合思维。)布拉福特小姐引导大家回到第一个问题上:水为什么能够通过看来是固体的擦手纸。鲍勃显然认为它有洞，为了证实自己的想法，还拿起来对着太阳看。它果然有洞，因而跟水为什么能“通过”的第一种说法正好相符。 根据事物的共同特征将其进行分组在我们的语言中也有所反映。我们看到桌子的腿是加在桌子下面的，让桌子能站在地上，这和一个人躯体下的腿类似。我们说“服务员头头”，这个头字使人想起某样东西最高的部位。偶而同一个词也可以表示相反的意思。英语cleave这个动词就有两个意思，一个是“粘着”，一个孩子依恋妈妈，舍不得分开，英文用cleave这个词。另一个是“劈开”，斧头把木头一劈为二，也用cleave这个词。这是复合思维把相反的两个方面联系了起来，因而用同一个词来代表。你还可以发现其它由复合思维形成的 词。这种词在许多——也许所有的——语种中都存在，当然越是历史悠久的语言里越多。 大些的孩子，乃至成人，在通向概念的道路上仍然要用较早期的或原始的思维方式。与此同时，我们也发现，小一些的孩子也有较高级的思维的经验。还常常发生在一种思维型式和另一种思维型式之间来回摆动:一个四岁的孩子参加一次跟踪游戏，遇见了一个胡子很长的老人。 “那是上帝～”小孩高兴地说。 “不，”他的教师解释说，“那不是上帝，是一个人。” “那是上帝，”孩子坚持说。教师的话不能说服他。对这个孩子来说，世界刚在他面前展开。在他看来，上帝的主要特征是长胡子。 所以，沿概念箭头的头两个阶段是基于外表的感知的。 在混合思维中，本质上没有关系的事物被堆到一起，因为它们是同时被感知的。 在复合思维中，感知到了一个外部的、或真正具体的类似之处。可以根据各个事物之间一个或更多的共同的特征，一个共同的功用，或通过它们的相反之处，把它们联系起来;也可以通过链式的联想，即每加上一样事物就换一个共同的特征，甚至通过扩散性的联想把事物联系起来。(比如把三角形和四边形联系起来，因为“角”使孩子们想到了同一个事物。) 前概念思维和概念思维 随后的两个阶段的思维完成了建立起概念的路。这两个阶段都是基于发现内在的相似之处的。 如果先讨论一下(出现在成熟了的青年身上的)“概念思维”这个阶段(第四阶段或最概括的水平层次)，对第三阶段“前概念思维”的描述就会容易一些。因为本书读者己经达到了概念思维的水平，你可以反省自己的思维来弄清概念思维的性质。 当你在思考下列问题时，你所进行的是何种思维运算操作, “电磁波转化为粒子” “民主” “数学运算” “美” 很明显，关于上述任一问题的思维都不是具体的。思考时所用的 词汇 英语3500词汇语境记忆pets3考试词汇二年级反义词和近义词初中词汇词汇大全考研英语二高频词汇表 和短语并不组成具体的形象;你并不细想诸如红色的或可吃的等一般的特征。你的思考必须是把一些抽象概念跟另一些抽象概念联系起来。你在思考时会做几件事，也许是同时进行的，有着一种从概念的一个方面转到另一个方面的动的转移。 此方说，你可以把“民主”同一般的人民，同一组特别的人，同统治力量，同表示反对和进行自由选择的权利，同限制及许许多多其它的抽象的从属概念联系起来。然后在一两分 钟内，你脑子里可能会出现一个形象:人们在进行无记名投票，人们在集会，罢工纠察线等。你也可能把一些飞逝而过的思想变成语言符号:(民主一词英文的前一半)Demos是一个希腊词，意为“人民”。谁是人民呢,在古希腊，demos指那些自由的人，而不是奴隶。美国有一些人也可叫作demos，但有时他们被剥夺了选举权。如果“民主”的意思是“由人民统治”，那么在不同的历史阶段，在不同的国家，“人民”是大不相同的。因此“人民”(demos)只能代表某种抽象;它不可能是具体的。词语本身不足以表示全部意义。英文“民主”一词democracy的后一半cracy意为“统治”。这也是一个抽象。当我们把统治和人民两个抽象联系到一起，这个关连就成了一个概念——一个抽象关连到另一个抽象而不涉及具体事物。 如果我们尽可能让自己的思想在最一般最概括化的意义上漫游，对刚才所列的每一项都可以用“一个抽象关连到另一个抽象而不涉及具体事物”的说法来进行分析。 现在我们可以考虑思维发展或说沿概念箭头前进的第三阶段了——这个阶段是联接复合思维和真正概念思维的桥梁。维果茨基所说的“前概念思维”，其特点是已发展成为抽象的思维，但却又总和具体事物保持着某种联系。当一个孩子开始用抽象的词语代替纯具体的可感知的词语思考时，他就进入这个“前概念思维”的阶段了。 孩子们学会抽象词汇的方法，同他们刚学会语言时一样，是通过和他的环境里使用这种词汇的人的相互作用学来的。孩子们听到的抽象的词汇都是有一定上下文的;然后他们逐步抽象出原则并随着语言的普遍化开始使用这些词汇。从环境得到的反馈，与人们及各种情况发生的动态的相互作用，使得继续提炼和新的应用成为必要。由此我们可以看到，学校提供要求使用抽象词汇的具体经历和成人通过这经历在正确的上下文里提供这种词汇，是多么重要。 当然，孩子开始使用抽象的词汇时，也就有了新的思想，他的语言变得更丰富了。一般说来，这是一种概念的箭头，孩子沿着这个箭头从复合思维通向完全概念的思维。快到前概念阶段末尾时，孩子已象成人那样使用适当的词和短语了，但是对这些词和短语所表达的概念还没有达到抽象的理解。他在陈述时一般会夹杂一些具体性的叙述。随后，他逐渐地、不知不觉地实现了这一变化，完成了向完全抽象思维的转化。 在下面这些前概念的陈述中，我们可以看到具体的思想，也能看到抽象的思想:在光合作用中，绿色植物制造糖。 水的循环是同样的水在雨、河流、植物和空气中的反复循坏。 是运动很快的分子造成了气球里的压力。 有时候，孩子们在形成某些概念语言所表达的概念之前就学会使用那些概念式语言了。下面一段一个孩子和本书作者的谈话，可以说明这一点。 保罗?布兰德韦恩问一个六岁的孩子:“为什么母鸡总会孵蛋，而猫不会,” “因为蛋是母鸡下的。”那个孩子回答说。 “那么为什么鸡蛋里孵不出小狗或小猫来呢,” 孩子露出不以为然的神色，耐心地说道:“当然你应该知道DNA吧,” 下面的一个例子说明孩子们在适当的年龄和达到成熟水平时在前概念思维和概念思维之间摆动的情况。 一些天赋不错的六年级学生刚研究过一组空间。他们在那堂课用的材料有:气球，(供吹动的)小纸条，两只紧靠在一起的吊着的乒乓球(供吹开它们用)。下面是实验之后的讨论会的一部分: 南希:你放手让气球飞时，里面有空气出来，它就飞了。也许喷气式飞机里面也贮藏着某种东西，当这种东西出来肘，就能使飞机飞上天。 帕姆:这是为什么喷气式飞机没有螺旋桨的原因;是贮藏在里面的气体推动飞机前进的。 汤姆:空气跑进喷气飞机里去，进入发生器，出来的时候带的力大极了，把飞机推向前。 露丝:可是火箭去的地方没有空气。它在宇宙空间飞行。 南希进行了一个具体的观察，发明了一种关于喷气飞机里面什么使它能飞的可能的类比——实际上是一种模型。帕姆则发现了普通飞机和喷气飞机之间一种否定的相似之处(不同之处)——喷气飞机没有螺旋桨——把南希的“某种东西”发展为喷气飞机里面有气体。汤姆则指明这种气体是空气，而且讲了它如何进入喷气飞机，又怎么出来的;他正确地使用了成人的语言，但是并不表示他知道为什么从后面出来的气体会使飞机向前进。露丝又接过了他的想法——这时已不再属于有形的范畴，而属于抽象思维的范畴——而且通过提出一个问题(一个矛盾的事实)把一个抽象和另一个抽象联系了起来:“火箭去的地方没有空气。它在宇宙间飞行。”这是巴特莱特所谓“冒险的思维”的一个例子。孩子们在寻求一个更广泛的、包括喷气飞机和火箭的参照系统——在这个抽象层次上的一个内在的相似之处。这一次上课的是一位实习教师，还没有足够的经验 建议 关于小区增设电动车充电建议给教师的建议PDF智慧城市建议书pdf给教师的36条建议下载税则修订调整建议表下载 孩子们下一步该怎么办。其实可以问这样一个问题:“推动飞机的气体在什么部位,”这可能会使孩子们想起喷气飞机里面和火箭里面的气体向各方的压力不一样(缺少平衡)。有一个办法可以说明这一点:想一想封闭气球里面的空气在什么部位推动气球，把它和一只“放手会飞”的气球比较一下。前者是平衡的;后者则各方不一样，往上推的分子能量比较大。这是汤姆没有讲到的原则。把这一原则转而运用到火箭上，就会揭示出火箭里面带有自己的燃料，火箭之所以会产生巨大的能量是因为燃料突然燃烧(由此产生膨胀)成为炽热的气体——又一次成为热能～