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高中语文自主论文.doc

高中语文自主论文

Hazel娜娜
2019-05-31 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《高中语文自主论文doc》,可适用于综合领域

高中语文自主、合作、探究学习的认识与实践望江县高士中学汪德元摘要:人类社会已迈入新纪元,步入知识经济的发展阶段。知识经济是以创新为动力的经济。因此在知识经济发展的今天,必须改变传统的教育观念,寻找新的教育模式。培养学生自主学习、表达交往的能力,培养学生探索、创新的能力,有利于适应现代社会和个性发展的需要。现代教学观认为,教学的真正含义是教师教学生如何学习。《普通高中语文课程标准(实验)》明确指出,要“倡导自主、合作、探究的学习方式”。在语文创新教育中培养学生“自主、合作、探究学习”相当重要。建立起以学生自主、合作、探究学习为主的新的学习模式,使学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程,使学习的责任真正从教师身上转移到学生身上,让学生的学习成为一种真正的有意义的学习。“自主、合作、探究学习”在语文教学中以激发学生兴趣为起点,以创设自主、合作、学习空间为载体,以学会自主、合作、探究学习为核心,以培养自主创新能力为目标,让学生学会自主探究、合作交流,学会学习。目的是改变高中教育中单一、被动的学习方式,向多样化、探索性的学习方式转变,让学生成为学习的主人,发展学生的主体意识、创新意识和实践能力,提高学习的效率,促进学生均衡而有个性地发展,以适应未来学习、生活和工作的需要。关键词:主动参与交流合作思考探究一、倡导自主、合作、探究的学习方式的理论依据在知识经济发展的今天,为了适应知识经济的发展,必须改变传统的教育观念,寻找新的教育模式,推动教育的发展,培养适应社会发展所需的具有建设性和创新性的人才,全面推动社会的进步。人类进入二十一世纪,语文所承担的传承人类文明和民族优秀文化,通过语言交际达到和谐交流的责任比以往任何时候都要重大,在这种背景下,急需更新教育观念,转变学习方式,以适应现代语文教育的需要。《普通高中语文课程标准(实验)》根据语文学科特点,在全新的教育理念指导下,明确指出,要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。以学生自主、合作、探究学习为主的新的学习模式,把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程,把学习的责任真正从教师身上转移到学生身上,让学生的学习成为一种真正的有意义的学习。它是针对课堂教学中相当程度存在的“以课堂为中心,以教师为中心、以课本为中心”的状况提出来的,目的是改变高中教育中单一、被动的学习方式,向多样化、探索性的学习方式转变二、倡导自主、合作、探究的学习方式的意义语文学习方式是学生在语文学习过程中表现出来的学习习惯学习态度学习品质与学习能力交相互动的学习方法等诸多因素的总称。语文学习方式的转变具有及其主要的意义,这是因为学习方式的转变将会引出思维方式生活方式甚至生存方式的转变。学生的自主性独立性能动性和创造性将因此得到真正的张扬、提升。学生不仅将成为学习和教育的主人,而且还将成为生活的主人,成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。著名教育家苏霍姆林斯基说过:“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”高中学生心理上有较强的自主性,但行为上对教师有一定的依赖性。他们对这个世界已经有一些初步的朴素的认识,有潜在的主动探究的动力,但由于学生的认识比较肤浅,学习方法还有待于进一步调整。因此,我们的高中语文教学应紧紧抓住课堂教学这个阵地,改革课堂教学目标、结构、形式,改革课堂教学策略与评价标准,走“自主探究学习”之路,使课堂充满朝气,焕发出新的生命力。“自主合作探究学习”以变“教我学”为“我会学”为核心目标,它的教学理论建立在“学生是学习活动的主体,教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习”的基础之上。自主、合作、探究的学习模式,是将学生从“被动接受知识的容器”转化为“主动学习的探究者”的有效途径。它以激发学生兴趣为起点,以创设学习空间为载体,以自主探究学习为核心,以培养自主创新能力为目标,让学生学会自主探究、自主体验、自我发现、自我选择、自我教育。如何在高中语文教学中,结合学生实际、教材实际和社会生活实际,有效地培养学生的自主合作探究的学习能力,是一个值得深入研究的新课题。三、如何开展自主、合作、探究的学习(一)、激发学习兴趣,倡导自主学习自主性学习是相对于他主学习、被动学习和机械学习而言的。主动性是自主性学习的基本品质。与他主学习比较,两者在学习活动中表现为,我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要,要我学则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要,主要表现为学习兴趣。“兴趣是最好的老师”,教育家夸美纽斯曾说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。兴趣是学生积极参与教学活动的心理倾向,兴趣是推动学生学习的内驱力。”可见,兴趣是学生自主性学习的内驱力。当学生对学习感兴趣时,他们就会乐意去学习。托尔斯泰曾经指出:“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”教师要结合新旧知识和学生的知识能力现状,独具匠心地设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题,造成“心求通而未得”,“口欲言而未能”,“完而未完,意味无穷”的教学境界,更能引起学生认知冲突或激起学生强烈的好奇心、求知欲,为“自主探索学习”作充分的心理与智能准备。问题空间有多大,探究的空间就有多大,学生自主探究的兴趣就有多高。独立性是自主性学习的核心品质。如果说主动性表现为我要学,那么独立性则表现为我能学。每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力和要求。因此,我们要积极鼓励学生独立学习,并创造各种机会让学生独立学习,从而让学生发现自己的独立性,培养独立学习的能力,我们可以设计与课本相关的丰富多彩的活动,让学生在活动中自主学习,激发他们自主学习的主动性还可以充分利用各种现代化教学手段来吸引学生。如有条件的话可适当通过一些形象的图片展示、视频音频的播放,创设生动形象的教学情境,点燃学生的兴趣之火。教现代诗歌《再别康桥》,我找来了有康桥背景视频的示范朗诵。学生结合画面可以身临其境般地感受康桥的美,走进诗境,感受新月派诗歌的绘画美。随后,学生结合诗句能够展开合理的联想和想象,较好地理解作者的思想感情。可设计适合个体学习需要的问题:你喜欢文中哪一句或哪一段说说你喜欢的原因。你觉得哪句诗有言外之意蕴含怎样的哲理说说你对这篇文章感受最深的一点对文中描写,你能分别联想到什么你觉得这篇文章(或这首诗)应该怎么读请为文中介绍的风光编写一篇导游词,看哪一组同学编得最好等等。这样的问题设计,充分尊重了学生阅读的个性差异。“应用、审美、探究”成为高中语文新课程的主题词,是新理念,也是新原则,同时包含着高中语文教学新的方法和策略。这就要求在教学过程中,辩证地处理学生自主与教师指导的关系,不仅强调学生要倾听教师,更要强调教师要倾听学生,珍视探究中学生的个人观念、独特感受和体验,并引导学生积极反思。(二)、增强合作交流,倡导合作学习高中学生心理发展逐渐成熟,已具备相当的学习能力。他们具有一定的分析能力、辨证思维和批判性思维能力,他们有更为强烈的社会交往愿望以及相应的交流能力。而在传统的语文教学中,以完成教学任务为目标,教师是课堂单一的主体,往往实行的是“满堂灌”的教学方式。这种教学模式难以激发学生的学习兴趣和热情,长此以往,势必影响学生的发展思维和智力状态。组织小组分享式合作学习。语文学科与其他学科相比,有其自身的诸多特点。例如其知识多属于程序性知识,需要学生在语言实践中逐渐领悟、操练而最终转化为自身能力。因此,在学习过程中,教师要尊重学生独特的情感体验,要善于、敢于把机会让给学生,鼓励学生大胆表达真情实感,平等地参与学生的研究,把学习、互助、分享的权利放给学生,让学生充分呈现自己学习的过程。只有这样,才能让语文真正走进学生的生活世界、认知世界、情感世界。例如每个人背景不同、经历不同,对事物的看法也不同,即不同的人看到的是事物的不同方面,通过合作学习的方式,可以让学生有更多的机会表达自己的想法,分享彼此的观点,。阅读文章时,不同的体验和感受的交流可以加深对文章内容的理解,提高鉴赏能力写作教学中,学生互相批改作文,既可取长补短、互为借鉴,又可提高文章修改的能力。倡导合作学习,师生互动是合作式学习的重要方式。学生的自主探究离不开教师的引导,不过这种引导应该是指而不明,引而不发的。教师要注重学生探究的过程,要引导学生真正亲近文本,体验探究过程,摸索探究方法。在课堂教学中要重视师生之间的双边活动,师生间要有情感的沟通,要多观察、多倾听、多交流。良好的师生互动将形成融洽的气氛,促进教学相长。学生的观点将会给教师更多的启发,完善甚至修正教师原来的备课思路,成为课程实施的生长点,推动着课程的发展。倡导合作学习,生生互动是合作式学习的主要方式。除了教师与学生之间的双边活动之外,还应该涉及生生之间的合作、解释和各种协调一致多种互动过程。合作探究学习的形式可以是由学生自主组织形成、自由组合的小组活动。我们采用组内异质、组间同质的分组方式,将优秀学生与学困生混编在一起。要求在小组讨论前,小组成员先独立思考,再分别说出自己的想法,然后讨论,形成小组意见。在小组合作活动中,小组成员之间可以相互交流,讨论甚至辩论。每个人有机会发表自己的观点与看法,倾听他人的意见,借助他人的思维方式来启发自己的思维火花。这些合作与交流的实践和经验,可以帮助学生按照一定规则开展讨论的艺术,学会准确地与他人交流:向别人解释自己的想法,倾听别人的想法,善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识,学会相互接纳、赞赏、分享、互助,等等。同时教师在其中也要起到穿针引线的作用,在此过程中充分了解情况,适当指导,启发学生的思路,辨明方向。课堂教学中,借小组合作这一活动形式,讨论切磋,既形成宽松融洽的课堂气氛,活跃个体思维,提高学习效果,又能在学习中增进了解,增长知识,锻炼和提高协调人际关系的能力,增强合作意识和团队精神,为学生走向社会奠定健康的人格基础。(三)、创设问题空间,倡导探究学习《普通高中语文课程标准(实验)》在基本理念中指出:“高中学生身心发展渐趋成熟,已具备一定的阅读表达能力和知识文化积累,促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度,使学生增强探究意识和兴趣,学习探究的方法,使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”现代教学论研究指出,从本质上讲,感知不是学习产生的根本原因,产生学习的根本原因是问题。爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师要鼓励学生质疑,启发学生的积极思维。问题意识可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。有所疑,才有所思有所得。学生也只有经过自己的探索,才能拨开迷雾,发现不为人知的新的问题。教师不仅要善于提问,也要善于引导学生学会提问,学会大胆质疑。例如,在学习徐志摩的《再别康桥》时,师生先对“柳树”这个传统意象进行了分析:“昔我往矣,杨柳依依”,柳谐音是“留”,是中国文化中传统的别离意象,古人早就有了折柳送别以表依恋与牵挂的习俗。教师又进一步提出:这里的“那河畔的金柳是夕阳中的新娘”这样一个生动的比喻还有没有其它的意蕴依据是什么通过提供一系列语文问题情境,让学生在问题情境中产生疑问,发现问题,提出问题。通过从个人思考到小组讨论,进而到全班辩论会等多种方法,学生提出了许多有益的看法,从而使每个人的思维得到了很好的锻炼。整个学习过程,学生思维活跃,充分体现了开放性的特征。这样的拓展学习,不仅极大地激发了学生的学习兴趣,而且让学生真正成为自己学习的主人。教师在认真分析学生情况的基础上,通过设计一定的方式、方法,引导学生自主地进行探究,最终成为知识的占有者。四、“自主、合作、探究”在高中语文教学中几个需要注意的问题以上三种学习方式在语文学习中的适用范围是不等同的。一般来说,各种学习内容都可以采用自主学习的方式。在自主学习过程中,处理好学生自主参与和教师合理引导的作用。在高中语文教学中,教师要组织课堂,确保学生自主学习的有效性。教师要参与指导,帮助学生明了自己想要学习什么、获得什么。教师的作用主要体现在引导,在怎么样激发学生学习的欲望和渴求的心理,提出高认知的问题,使学生产生认知冲突,让学生自觉主动地参与到学习情境之中,激发学生积极思维。在合作学习过程中,学生难免会遇到问题,会有争议,教师要尊重学生意见,但也要帮助学生形成对所研究问题的正确认识,教师的点评要起到画龙点睛的作用。在探究学习过程中,教师要关注学生是怎样提出问题的,并重视学生分析问题、解决问题的目的性、方向性,以提高他们思维活动的自觉性和能动性。教学中,创设愉悦氛围的目的是学生积极主动的思维,发挥思维效能,提高课堂教学效果,一定要避免教学中仅仅是形式上的活泼。新课程理念下倡导自主、合作、探究的学习方式,并不意味着只有这三种学习方式才能有效地学习。学生选择学习方式时,应因时、因地、因人制宜,因为对一个学生来说,不存在固定不变的唯一有效的学习方式。我们不仅大力倡导建立以“主动参与、交流合作、思考探究”为特征的学习方式,而且,还要谋求多种不同学习方式之间的平衡,寻求不同学习方式之间的最佳协作状态,特别是要注意根据学习内容和学生的智能结构来指导学生选择恰当的学习方式。尊敬的罗院长:您好!以上提纲敬请您在百忙之中审阅,得到您的指导我十分荣幸!谢谢!恭祝您健康快乐!汪德元敬呈

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