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浅论提高高职涉外护理专业学生的英语口语能力.doc

浅论提高高职涉外护理专业学生的英语口语能力

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2017-09-19 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《浅论提高高职涉外护理专业学生的英语口语能力doc》,可适用于高等教育领域

浅论提高高职涉外护理专业学生的英语口语能力标签:来源【论文关键词】口头交际能力口语教学以学生为中心寓教于乐【论文摘要】英语教学的任务不能仅仅局限于传授语言知识而是要加强语言功能意义和社会交往意义的教学。为了我国的改革开放事业输送更多的外向型、交际性的人才提高广大职业技术学院涉外护理专业学生的英语口语是当务之急。随着当今对外交流活动的日益增加国际贸易的急速发展我们的社会越来越重视人才的英语的口头交际能力(Hymes)。但是长期以来我国的英语教学重视的是单纯的书面表达以及语法对学生的口头表达能力的培养则重视不够。所幸的是我国的教育部门已经认识到了这方面的问题近年来在我国许多高等学校都开设了英语口语课程。作为国民教育的重要组成部分高等职业技术学院也在一些涉外专业中开设了英语口语课程取得了一些成绩。尤其是我校开办的高等职业涉外护理专业顺应国际上对护理人员的需求为我国培养了大量的涉外护理人才向许多英语国家输送了大量的精通护理又熟练英语口语的人员。但是我们必须看到的是我们在高职护理学生进行口语教学的时候是存在一些不可忽视的问题的:首先高等职业技术学院的学生入学时整体水平都比较差特别是英语基础更差。大部分学生对学好英语信心不足对英语学习也兴趣不大更别谈是对英语口语的学习了。其次传统的英语教学法对在高职护理专业学生中开展口语教学的负面作用不容小视。长期以来我国在英语教学中都采用语法翻译法过分强调发音的精准语法的不错还有大量的书面阅读。而还是有一部分的老师在口语课上还是采用这种教学法。以至于课堂上老师的说话时间大大的超过了学生应该开口说话的时间。而教学内容陈旧操练单一而机械大多的课堂口语活动其实是一种重复句型的活动。这种课堂下教育出来的学生要么就爱面子怕出错不开口要么一开口就背句型不能进行有效的交流。第三语言教学与文化教学脱节。语言是文化的载体。口语教学活动旨在传授语言交际能力即实际运用所学的语言同所操改种语言的本族人进行正常交际的能力。而我们的口语教学在进行语言教学的时候没有适时地去让学生了解各种语言形式背后的社会文化背景。因此当学生使用这些语言时往往就会不得体、不合时宜。那么如何解决这些问题呢第一应充分了解学生的学习动机。强烈的学习愿望会带来超常的学习效果反之亦然。研究报告显示对某一语言的偏爱会激发学生的综合性动机。这种动机所激发的学习欲望比工具性学习动机要大得多。但是广大高职学生学习英语口语的动机大多是为了应付考试为了求职等等的工具性动机。他们在外语学习中常常缺乏自信容易产生焦虑情绪。第二应了解学生的水平。根据国外的惯例学生通常被分为初级、中级和高级。但我们看到以一个班为单位的高职学生水平往往参差不齐我国的办学条件和人口现况也不允许按等级分层次的口语教学。第三应根据学生的实际情况充分考虑学生的学习动机和学习的不同程度以学生为中心进行口语教材的选用口语课堂教学的设计创造一种轻松活跃的课堂气氛采取灵活的教学方法和各种教学手段并充分发挥教师的角色。具体来说教师应该创造性的使用教材。因为无论教材有多好都不会完全适合每一个班级、学生或教师总会有这样或那样的问题。所以当教师认为教学内容和编排对高职学生不合适时可以采用删除、替代、补充和改编。例如针对同一班级高职学生学习的不同程度使用相同的材料进行难易不同的活动不必刻意在意学生之间的差别。口语老师也应有效的进行课堂设计。一堂课的好坏很大程度上取决于教师根据学生类别学习内容设计怎样进行教与学运用什么样的教学方法和手段。所以教学设计应包括具体的教学目标时间的分配预计可能发生的问题教学辅助工具教学步骤具体教学活动的目的、目标和所用的时间以及这项活动与课堂中其他活动的衔接。这样设计出来的课堂教学才能通过课堂活动的多样化来激发学生的兴趣增强学生的学习信心。在课堂教学中应以学生为中心。应理解和体现学生在知识、智力、情感等方面的需求通过不同的活动和方法如语言游戏、音乐、讨论、戏剧等引起学生对所学语言的兴趣促使他们参与。然后通过课堂活动和练习使学生掌握语音、语法、词汇等语言知识。最后通过练习和课堂活动使学生自由地、实际地运用语言。在课堂上教师应积极要求学生随机运用已掌握的语言来完成口语任务。典型的活动有信息缺口调查、讨论及角色扮演。各类口语练习活动给学生提供了演练的机会使学生得到用外语进行交际的真实感受很多的口语活动本身妙趣横生又助于激发学生的兴趣使学生充满自信。同时直观的教具如图片电视及电影投影都可以引入到高职口语课堂中去寓教于乐减少学生的心理负担培养愉快的学习情绪促使学生转化工具性学习动机为综合性动机有效提高他们的口头交际能力。以学生为中心的口语课堂同样不能忽视教师的角色。教师是成功的口语课堂活动的组织者参与者与协调者。在这些活动中教师应注重口语交流的内容、社会交际的功能适当放低对语法的正确性、语音的标准的要求。认真观察和聆听不要急于纠正学生的错误打断他们的表达应该在学生表述完以后再给学生以反馈。教师不停的打断会破坏口语教学的目的会提升学生的焦虑情绪。教师在口语活动中的参与要掌握好尺度千万不能滔滔不绝喧宾夺主而当口语活动进行不顺时教师要循循善诱灵活机智从而保证口语活动的成功进行。教师还要及时地通过学生的反馈意见对教学做出调整。也应采用不同形式的评估手段对学生的进展做出评价。总之一个充满热情、富有耐心、幽默、常常鼓励学生的口语教师是广泛受欢迎的。在口语教学中应加强文化的导入。语言是文化的载体任何语言都有其丰富的文化背景。作为在世界范围内广泛使用的语言英语国家的价值观念、行为模式还有风俗习惯都是单靠学习语言本身而无法领悟的。只有理解、接受英语国家的文化才能促进学生的跨文化交际能力的提高。教师应该从多方位加强文化教学使同学们对英语国家的政治、经济、地理、历史、风土人情都尽可能的了解和接触在课堂教学上尽量模拟真实的交际情景创造深厚的英语文化氛围。综上所述为了更好的开展口语教学切实加强高职护理学生的英语口语高职教师应充分利用本校条件发挥想象力和创造力采取切实有效的教学方法和教学策略寓教于乐激发学生的学习兴趣建立以学生为中心的口语课堂。参考文献杨传普说的能力亟待加强《面向世纪深化大学外语教学改革》【M】。北京:JeremyH()HowtoTeachEnglish【M】London:LongmanElaineTandGeorgeY()FocusontheLanguageLerner【M】London:OxfordUniversityPress

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