学前教育机构与小学衔接工作:是指学前教育机构和小学根据儿童身心发展的阶段性和连接性规律及儿童可持续发展的需要,做好两个教育阶段的衔接工作,使幼儿尽快地适应新的学习生活,避免或减少因两个学习阶段间存在的差异给幼儿身心发展带来的负面影响,为其进入小学后的发展及终身发展打好基础。
学前教育机构与小学衔接的现状:
一学前教育与小学教育的差异
主要
表
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现在:1 学习环境的改变
2 生活
制度
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的不同(主要表现为活动的内容和学校制度的不同)
3 师生关系的变化
4 儿童学习方式的不同(游戏;课堂教学)
5 成人对儿童的教育要求不同
二学前儿童进入小学的不适应表现
1 不适应课堂教学
2 不知道如何用好课间休息时间
3 对完成作业的不适应
三学前教育机构与小学衔接工作的内容和方法
㈠加强儿童进入小学所应具备的素质培养
1 主动性的培养
2 独立性的培养
3 人际交往能力的培养
4 规则意识和任务意识的培养
5 发展动作,增强体质
㈡做好入学前的准备工作
1 缩小与小学差异程度的工作
首先,调整每日的作息制度
其次,改变活动时环境的布置
2 开展适应小学的教育活动
首先,开展培养进入小学适应性方面的教育
其次,带领儿童参观小学,开展联谊活动
3 举行隆重的毕业典礼
广义的学前儿童的家庭教育:主要是指家庭成员之间的相互影响和教育。
狭义的学前儿童的家庭教育:指在家庭生活中,由家长对学前儿童进行的教育和施加的影响。家庭教育的特点:
1 时代性和社会性
首先,在不同的历史时期,由于国家政策、经济水平、家庭结构等因素的不同,学前儿童的家庭教育呈现出了不同的特点。
其次,在不同的国度,由于政治制度、文化观念、教育体制等因素的不同,学前儿童的家庭教育也会表现不同的特征。
最后,在同一国家的不同区域,由于开放程度、生活水平的不同,学前儿童的家庭教育也展现出不同的特点。
2 亲情性和感染性
首先,受到父母与孩子之间的感情亲密程度的制约。
其次,还受到孩子年龄特征的制约。
3 针对性和随机性
4 连续性和一贯性
5 权威性和专制性
学前教育机构与家庭合作共育的任务:
1 促进双方取得教育的共识(教育理念、目标、内容、原则和基本方法等方面)
2 促进双方有效互动,磋商共育策略
3 整合家庭教育资源,实现教育效益最大化
学前教育机构与家庭合作共育的形式
㈠集体方式
1 家长会
2 家长学校:是普及家教知识的有效渠道,主要任务是系统地像家长讲授教育子女的科学知识
3 家长开放日:是学前教育机构定期或不定期的向家长开放,届时邀请家长来园观摩和参观学前教育机构的活动。
4 家长接待日:是学前教育机构安排一个固定的时间,由主管领导接待家长的来访,从而更好的改进和完善园所工作,拉近家园之间的距离。
5 家园联系栏
㈡个别方式
1 家庭访问
2 个别谈话
3 家园联系册或联系卡
4 书信、电话、网络等
5 接送孩子时的随机交流
社区:是指共同地域范围生活的人群,这是在相对独立的地域中,以一定社会关系和生产关系为基础组织起来的共同生活的人口群体,是相对独立的地域社会。
社区的基本要素包括:一定的地域、生活服务设施、行为
规范
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、社会生活方式、地方乡土观念学前教育机构与社区合作的意义:
1 开阔儿童视野和促进身心和谐发展
2 学前教育机构是社区建设的支持者,为社区提供教育和文化服务
学前教育机构与社区合作的内容与方法
㈠整合社区资源,促进儿童发展
1 带儿童到社区去开展教育活动
散步与玩耍;感受社区文化;认识和关心周围的人;参加社会实践
2 把社区的人力资源请进学前教育机构
㈡发挥学前教育机构的教育优势,为社区建设出力
与社区合作的注意事项:
首先,社区可利用资源很多,但是在选用时教师不能盲目使用,要首先考虑对幼儿是否健康有益,是否安全。在利用社区有利资源时,教师要注意情感渗透和各种能力培养的有机结合,有效整合社区各种资源于学前教育活动中,使之受益于儿童,促进儿童的发展。
其次,在利用社区资源时,要加强与社区、家长的联系,让社区、家长了解学前教育机构的意图及具体的内容和要求,以得到他们的理解、支持和帮助,实现真正意义上的合作。
最后,要增强构建和谐社会的责任意识,更新办学理念,实施开放办学,力所能及的为社区教育实现儿童共育作出努力,为构建和谐社会出力。
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