中学教师资格证考试(心理学应试笔记)

1.教育心理学概述 教育心里学作用:教育心里学对教育实践有描述、解释预测控制\作用:帮助教师准确的理解问题。为实际教学提供科学的理论指导。帮助教师预测并干预学生。帮助教师结合实际教学尽心研究。 教育心理学完善时期状况:体系完善,内容丰富。布鲁纳总结了教育心理学成果 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现为四方面:主动性研究,反思性研究,合作性研究,社会文化研究。 教育心里学发展:初创20C20S前,发展20C20S-50S儿童心里学和心里测验方面成果,完善20C80S 教学过程:学习过程(核心内容),教学过程,评价-反思过程。 教学过程的基本因素:学生,教师,教学内容,教学环境,教学媒体 2.中学生心理发展与教育 心里发展特征:连续性与阶段性,定向性与顺序性,不平衡性,差异性 乳儿0-1婴儿1-3幼儿3-67童年67-1112少年1112-1415青年1415-25成年25-65老年 皮亚杰:感知运动阶段0-2感觉与动作的分化,前运算阶段2-7,具体运算阶段7-11,形式运算阶段11-15 认知发展与教学关系:认知制约教学内容和方法,教学促进学生认知发展,关于最近发展区维果斯基 影响人格发展的社会因素:家庭教养模式,学校教育,同辈群体。 自我意识:生理社会心里(青春期) 性格特征差异:现实态度的性格特征,性格的励志特征,情绪特征,意志特征 性格类型差异:外倾性内倾,独立顺从 性格差异的教育意义:虽不会决定学习是否发生,但却会影响学生的学习方式,也作为动力因素影响学习速度和质量,又会影响学习内容的选择,影响学生社会性学习和个体社会化 3.学习基本理论 加涅的学习层次分类:信号学习,刺激-反应学习,连锁学习,言语联结学习,辨别学习,概念学习,规则和原理学习,解决问题学习 学习的分类:知识学习,技能行为规范学习联结学习理论:桑代克尝试-错误说:效果律,练习律,准备律 巴普洛夫经典性条件作用论:获得与消退刺激泛化与分化斯金纳的操作性条件作用论强化,逃避条件作用和回避作用,消退,惩罚加涅的信息加工学习理论 认知学习理论:苛勒的完型-顿悟说(黑猩猩)学习是通过顿悟过程实现的,学习的实质是在主体内部构造完形 布鲁纳的认知-结构学习论,奥苏泊尔的有意义接受学习论,构建主义学校理论 4.学习动机 学习动机分类:高尚低级;近景直接性远景间接性;内部外部 学习动机理论:强化理论(行为主义学习理论家) 层次需要理论(人本主义)成就动机理论(阿特金森)力求成功和避免失败 成败归因理论(维纳)三个维度:内部外部,稳定性非,可控制六大因素:能力高低,努力程度,任务难易,运气(机遇)好坏,身心状态,外界环境 归因价值作用:有助于了解心理活动发生的因果关系;根据学习行为及其结果来判断个体心理特征;从特定的学习行为及结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为 自我效能感理论(班杜拉):人们对自己是否 能够成功地从事某一种成就行为的主观判断, 直接强化,替代性强化,自我强化 学习动机的激发:创设问题情境,实施启发式 教学;根据作业难度,恰当控制动机水平;充 分利用反馈信息,妥善进行奖惩;正确指导结 果归因,促使学生继续努力。 5.学习迁移 迁移种类:(性质与效果)正负迁移,(不同 抽象和概括水平)水平垂直迁移,(内容)一 般具体迁移,(内在心理机制不同)同化性迁 移顺应迁移重组性迁 迁移作用:对提高解决问题的能力具有直接促 进作用;是习得经验得以概括化系统化的有效 途径,是能力与品德形成的关键;对于学习者 教育者及有关培训人员具有重要的指导作用 迁移理论:形式训练说(心里官能);共同要 素说(桑代克);经验类化说(贾德)强调概 括化的经验或原理在迁移中的作用;关系转换 理论(格式塔)。认知结构迁移理论(奥苏泊 尔) 影响迁移主要因素:相似性,原有认知结构, 学习心向和定势,年龄智力等 促进迁移教学:精选教材,合理编排教学内容, 程序,教授学习策略、提高迁移意识 知识学习作用:是学校教学的主要任务之一; 学生各种技能形成和能力发展的重要基础;创 造性产生的必要前提 如何提高直观效果:灵活选用实物直观和模象 直观;加强词语与形象的配合;运用感知规律 突出直观对象特点;培养学生观察能力;让学 生充分参与直观过程 如何知识概括:配合运用正反例;正确运用变 式;科学的进行比较;启发学生进行自觉概括 瞬时记忆(0.25-2)短时(5-2MIN)长时(1MIN-) 遗忘理论:痕迹衰退说(记忆痕迹得不到强化 而逐渐减弱以至最后消退的结果),干扰说(遗 忘是由于学习和回忆时受到了其他刺激的干 扰),同化说(高级观念代替低级观念,是低 级观念遗忘),动机说(遗忘是有意将一些记 忆信息排除在意识之外) 深度加工材料,有效运用记忆术,进行组块化 编码,适当过度学习,合理进行复习(及时, 分散,反复阅读结合尝试背诵) 7.技能形成 心智技能:对象具有观念性,执行具有内潜性, 结构具有减缩性 操作技能形成阶段:操作定向,操作模仿,操 作整合,操作熟练 操作技能培训要求:准确地示范与讲解,必要 而适当的练习,充分而有效的反馈,建立稳定 清晰的动觉 加里培林心智技能五大阶段:动作定向阶段, 物质与物质化阶段,出声的外表言语动作阶 段,不出声的外部言语,内部言语 安德森三阶段:认知阶段,连接阶段,自动化 阶段 我国心智技能形成阶段:原型定向,原型操作, 原型内化 心智技能培养要求:激发学习的积极性和主动 性,注意原型的完备性独立性和概括性,适应 培养的阶段特征正确使用言语 8.学习策略: 认知策略:复述策略(随意和有意识记,排除 相互干扰,整体和分段识记,多种感官参与, 复习形式多样化,划线) 精细加工策略(记忆术,做笔记,提问,生成 性学习,利用背景知识联系实际) 组织策略(列提纲,利用图形,利用表格) 元认知策略:关于个人自己认知过程的只是和 调节这些过程的能力。 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 策略,监视策略, 调节策略 资源管理策略:时间,学习环境,学习努力和 心境管理,学习工具,社会性人力资源 学习策略训练原则:主体,内化,特定,生成 性,有效的监控,个人自我效能 策略训练方法:指导教学模式,程序化训练模 式,完型训练模式,交互式教学模式,合作学 习模式 9.问题解决与创造性 问题的类型:有结构、无结构问题问题解决 类型:常规问题、创造性问题解决 问题解决特点:目的性,认知性,序列性 问题解决过程:发现问题,理解问题,提出假 设,检验假设 影响问题解决因素:问题特征,已有的知识经 验,定势与功能固着, 提高解决问题能力方法:提高学生知识储备的 数量与质量(帮助学生牢固记忆知识,提供多 种变式促进知识概括,重视知识联系建立网络 化结构),教授与训练解决问题的方法与策略 (结合具体学科教授思维方法,外化思路进行 显性教学),提供多种联系的机会,培养思考 问题的习惯(鼓励学生主动发现问题,多角度 提出假设,自我评价与反思) 创造性特点:流畅性,变通性,独创性 影响创造性因素:环境,智力,个性(有幽默 感,有抱负和强烈动机,能够容忍模糊与错误, 喜欢幻想,强烈的好奇心,具有独立性) 创造性培养:创设有利于创造性产生的适宜环 境(创设宽松心里环境,给学生留有选择余地, 改革考试制度与考试内容)注重创造性个性的 塑造(保护好奇心,解除个体对答错问题的恐 惧心理,鼓励独立性和创新精神,重视非逻辑 思维能力,给学生提供榜样)开设培养创造性 的课程,教授创造性思维策略(发散思维,推 测与假设,自我设计,头脑风暴训练) 10.态度与品德 中学生道德基本特征:伦理道德发展具有自律 性,言行一致(形成道德信念与理想;自我意 识增强;道德行为习惯逐步巩固;品德结构更 为完善)品德发展由动荡向成熟过渡(初中具 有动荡性,高中阶段发展趋向成熟) 态度与品德学习过程:依存(从众:人们对于 某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体 验,跟随他人的行为现象。服从:在权威命令 社会舆论或群体氛围的压力下,放弃自己的意 见而采取与大多数人一致的行为),认同(思 想情感行为上主动接受他人影响,使自己态度 行为与他人想接近),内化(思想观点上与他 人一致,将自己所认同的思想和自己原有观点 信念融为一体构成一个完整的价值体系) 影响态度与品德学习条件:外部条件(家庭教 养方式,社会风气,同伴群体)内部条件(认 知失调,态度定势,道德认知) 道德培养方法:有效的说服,树立良好的榜样, 利用群体约定,价值辨析(三阶段七子过程, 选择,赞赏,行动),给予切当的奖惩 11.心理健康 心理健康:一种良好的,持续的心理状态和过 程,表现为个人具有生命的活力,积极的内心 体验,良好的社会适应,能够有效地发挥个人 身心潜力及作为社会成员的社会功能 标准:对现实的有效知觉,自知自尊与自我接 纳,自我调控的能力,与人建立亲密关系的能 力,人格结构的稳定与协调,生活热情与工作高效率 心理健康教育意义:预防精神疾病保障学生心里健康需要,提高学生心里素质促进人格健全发展,对学校日常教育教学工作的配合与补充心理评估意义:有针对性的进行心理健康教育的依据,检验心理健康教育效果的手段 12. 教学设计 散步教学设计免费下载洗衣歌教学设计免费下载汽车材料教学设计下载爱护水资源教学设计下载一师一优课教学设计下载 教学事项(加涅九大):引起学生注意,提示教学目标,唤起先前经验,呈现教学内容,提供学习指导,展现学习行为,适时给予反馈,评定学习结果,加强记忆与学习迁移 教学方法:讲解法,演示法,课堂问答,练习法,指导法,讨论法,游戏法,实验法,参观法,实习作业 教学策略:以教师为主导的教学策略(以学习成绩为中心在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学),以学生为中心的教学策略:发现教学(启发式教学,学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的教学策略)情景教学(在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略),合作教学(学生以主动合作的方式代替教师主导教学的一种教学策略) 发现教学四个阶段:创设问题情境,提出假设,检验假设,做出结论 合作教学特征:分工合作,密切配合,各自尽力,社会互动,团体历程 个别化教学:让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略(四大环节:诊断学生的初始学业水平和学习不足;提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系;引入有序和结构化的教学材料,加以操练和学习;容许升学以自己的速度向前学)程序教学,计算机辅助教学(CAI交互性人机对话,及时反馈,以生动形象手段呈现信息,自定步调),掌握学习 影响课堂管理因素:教师领导风格(直接),班级规模(重要因素之一),班级性质,对教师的期望 群体动力:影响着群体与成员个人行为发展变化的力量的综合 13课堂管理 正式群体与非正式群体关系协调:不断巩固和发展正式群体,使班级内学生之间形成共同的目标和利益关系,产生共同遵守的群体规范。正确对待非正式群体(积极性的予以支持和保护,中间型的持慎重态度积极引导联络感情加强班级导向,消极的教育争取引导和改造,破坏型的依据法律校规给予制裁) 1群体凝聚力(群体对每个成员的吸引力,通过群体成员对群体的忠诚责任感荣誉感成员间的友谊感知趣等来说明勒温:)(如何提高凝聚力:了解群体凝聚力情况;帮助课堂里所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价形成认同感;引导所有学生情感上加入如群体,形成归属感;当学生表现符合群体规范与期待时给予赞许与鼓励,形成力量感) 2群体规范 3课堂气氛(积极:恬静与活跃,热烈与深沉,宽松与严谨统一消极,对抗) 4课堂里的人际交往与人际关系(吸引与排斥:认知协调,情感和谐,行动一致。认知失调,情感冲突,行动对抗。合作与竞争) 课堂纪律类型:教师促成,集体促成,任务促成,自我促成 课堂结构:课堂情境结构(班级规模控制;班级常规建立;学生座位分配)课堂教学结构(教学时间合理利用;课程表编制;教学过程的规划) 问题行为:不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准,不能正常与人交往和参与学习的行为 14.教学测量与评价 教学评价:有系统的收集有关学生学习行为的资料,参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。目的是对课程、教学方法及其学生培养 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 作出决策。 分类:形成性评价和总结性评价 常模参照评价和标准参照评价 配置性评价和诊断性评价 正式评价和非正式评价 教学测量与评价功能:为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息;是学校鉴别学生学业成绩家长了解学生学习情况的主要方式;是教学过程的一个重要组成部分;作为教育评价和决策的依据 标准化成就测验:由专家或学者所编值得适应与大规模范围内评定个体学业成就水平的测验 优点:客观型,计划性,可比性 缺点:与学校课程之间的关系很不协调;测验结果的不当使用对个体造成不良影响 自编题类型:客观题(选择题,是非题,匹配题,填空题)主观题(论问题,问题解决题)自编 检测 工程第三方检测合同工程防雷检测合同植筋拉拔检测方案传感器技术课后答案检测机构通用要求培训 题特征:信度(测验的可靠性,多次测验分数的稳定一致程度)效度(测验的正确性,一个测验能够测量出所测量东西的程度)区分度(测验项目对所测量属性或品质的区分程度和鉴别能力) 自编检测常见错误:教师过于相信自己主观判断而忽视测验信度和效度指标;准备不充分,甚至没有准备;教师编制测验太简单,题量太小 非测验技术评价:案卷分析(行为检查单,轶事记录,等级评价量表);观察;感情评价教学评价结果进行处理与报告:评分,和各与不合格,其他报告方式 15.教师心理 教师两个特征:教师的热心和同情心,富于激励和想象的倾向性 专家和新教师区别于:课前计划(简洁灵活以学生为中心并具预见性),课堂教学过程(课堂规则制定与执行:明确坚持执行,含糊不能坚持执行;吸引学生注意:有一套完善的维持方法;教材的呈现:注重回顾先前知识根据教学内容选择适当方法;课堂练习:练习看做检查学生学习的手段;家庭作业检查:规范化自动化的常规程序;教学策略运用:有丰富策略能灵活运用)和课后教学评价(所关注焦点不同专:学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动新:课堂中发生的细节)教师成长阶段:关注生存,情境,学生阶段教师成长方面:通过师范教育培养新教师作为教师队伍补充;通过实践训练提高在职教师的水平 基本途径:观摩分析优秀教师的教学活动;开展微格教学;进行专门训练;反思教学经验教学效能感:教师对自己影响的学生学习行为和学习成绩能力的直观判断,会影响教师对学生的期待指导行为等,从而影响教师的工作效率。 佛洛依德儿童心理发展阶段:口唇期(18-24月)肛门期(2-3)性器期(3-6)潜伏期生殖器