课件制作原则与技巧
作者：秩名 文章来源：不详 点击数：40 更新时间：2006-11-16 11:43:53
现在，掌握学习和掌握课件制作技术的老师越来越多，但是，在制作应用课件的过
程中，经常会遇到这样那样的问
题
快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题
。根据我校目前课件制作中存在的问题和不足，本文
将谈谈课件制作的原则与技巧，希望对老师们有所帮助。
选题是创作课件关键一步。不是各学科的每个单元内容都适用于课件制作：正确选题是
十分重要的。
１．性价比：
课件制作应考虑效益，即投入、产生比。对于那些用常规教法能够较好实现的教学目标，
就没有必要浪费入力、物力，用课件辅助教学。
２．内容形式统一：
课件应该对课堂教学起到化难为易、化繁为简、变苦学为乐学等作用，决偿能“牵强附会”、“画蛇添足”。
３．切忌仅仅将板书搬上屏幕：
要充分发挥多媒体电脑的特点，避免把课件变成单纯的“黑板搬家”或“课本翻牌”。变“人灌”为“机灌”！
１．教学性原则
多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，
又利于学生的学。所以首先关心的是利用某个课件进行教学是否有必要。
（１）选取那些常规方法无法演示或不易演示、演示观察不清的内容。
（２）选取课堂上用常规手段不能很好解决的问题，也就是解决教学重点、难点问题。
（３）能通过提供与教学相关的媒体信息，创造良好的教学环境（情景）、资源环境，
扩大学生的知识面、信息源。
２．可操作性原则
课件的操作要尽量简便、灵活、可靠，便于教师和学生控制：在课件的操作界面上设置
寓意明确的菜单、按钮和图标，最发支持鼠标，尽量避免复杂的键盘操作，避免层次太多的
交互操作。
为便于教学，尽量设置好各部分内容之间的转移控制，可以方便地前翻、后翻、跳跃；
对于以学生课堂练习为主的课件，要对 的输入做即时应答，并允许学生自由选择训练次数，
训练难度；对于演示课件，最好要可以根据现场教学情况改变演示进程。
３．科学性原则
科学性无疑是课件评价的重要指明之一，尤其是演示模拟实验，更符合科学性。课件中
显示的文字、符号、公式、图表及概念、规律的表述式力求准确无误，语言配音也要准确。
但在科学性的评判上宣粗不宜细，要做具体分析。如果片面强调科学性，就会束缚人的
手脚，不利于多媒体课件应用发展。
所以，演示模拟原理要正确，要反映主要的机制，细节可以淡化，要尊重事实，允许必
要的夸张。科学性的基本要求是不出现知识性的错误。
４．简约性原则
课件的展示的画面应符合学生的视觉心理。画面的布局要突出重点，同一画面对象不易
多，避免或减少引起学生注意的无益信息干扰。注意动物与静物的色彩对比，前景与背景的
色彩对比，线条的粗细，字符的大小，以保证学生都能充分感知对象。避免多余动作、减少
文字显示数量（有可能，尽量用语言声音表达），过多的文字阅读不但容易使人疲劳，而且干扰学生的感知。
５．艺术性原则
一个课件的展示不但取得良好的教学效果，而且使人赏心悦目，使人获得美的享受，美
的形式能激发学生的兴趣，优质的课件应是内容与美的形式的统一，展示的对象结构对称，
色彩柔和，搭配合理，有审美性（这是比较难做到的，但是我们所追求的）。
６．适度动用原则
适度运用原则就是利用认知学习和
教学设计
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理论，根据教学设计，适当运用多媒体教学
课件，创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强
教学的积极性、生动性和创造性。把一定的时间和空间留给学生，让他们理解，让他们思考，让他们交流，让他们质疑（不要满堂电灌）。
７．适度信息量原则
演示型多媒体教学课信息量太大的现象普遍存在。有一种看法认为多媒体课的信息量就
是要大，只有大信息量，才能体现多媒体的优势。信息量太大使学生学生囫囵吞枣。这就是
适度信息原则就是指在学科教学过程中有效组织信息资源，提供适度的信息量，在解决
“电灌效应”，要避免教师学生被课件牵着鼻子走有。
教学难点重点扩大视野的同时，能让教师自主地教学、让学生在教师的指导下自主地对信息
进行加工。
８．有机结合原则
“寸有所长，尺有所短” 。教学媒体的采用也要根据教学内容及教学目标来选择，不同
教学媒体有机结合，优势互补，才能收到中事半功倍的教学效果。例如：数学的方程求解、
物理的公式推导等，用多媒体课件教学就不一定比教师与学生一起边推导边板书效果好；化
学实验教学用多媒体课件有时就如实际演示更直观更有说服务；理论问题、微观世界的活动、
宠观世界的变化等，采用多媒体课件则有其明显的优势。
９．开放性原则
做过课件的教师都知道：制作课件要花大量的时间。若能直接采用现成的课件或对原有
课件作少量修改就能为己所用，必将使多媒体教学大为普及。
我们知道，使用别人制用的课件来上课，是很别扭的，自己的思路和风格无法发挥，溶
于课件中的思想、进程思路、表现方式、体系结构和技巧运用与自己的风格可能相去甚远，
若再加上教学对象的差异，课件的弊端就暴露出来了。因此，让教师使用不能重组的课件是
比较困难的，教学效果往往也不好。制作的课件是否有开放性，能否稍加改造就可以为其他
教师所用，这在今后是重要的，需要大力提倡，这也符合开放共享的信息时代的要求。
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