小班化经验交流材料

小班化经验交流材料 篇一:小班化教育经验交流材料2014.1.16 小班化教育改革经验交流材料 薄纯杰 利津县陈庄镇中心小学是一所镇办农村小学，多年来，我校虽处农村，但始终站在教育理念的制高点上，不囿于简陋的办学条件，大胆改革创新，积极推进素质教育，教育教学工作受到各级教育部门的充分肯定和社会的广泛赞誉。自我市推动小班化教育以来，我校积极参与，取得了一些成果，现汇报如下: 一、积极改善办学条件，不断优化小班化教育资源。 在我省教育标准化建设工程的推动下，我校办学条件得到了极大改善，尤其是新建一栋科技楼，各种标准的功能室、专用教室一应俱全，明年即可交付使用。我校 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 规模为30个班，1200名学生，届时，我校各种教室、功能室等将充分符合小班化教育的需求。另外，我校新建300米跑道塑胶运动场一个，塑胶篮球场地三个，塑胶排球场地一个，塑胶乒乓球场地10个，文化广场、文化长廊各一个，新栽绿化国槐数百棵，极大地优化了育人环境。 我校现有22个班，教室内全部配臵了电子白板、电脑等现代化教育设施，为小班化教育提供了保障。我校现有1104名学生，平均班额达到50.2人，显然是不能满足小班化教育要求的，但预计 2014-2015学年初新招一年级学生数不会超过200人，计划为5个班，班额能控制在40人以内。 二、 强化教研培训工作，不断提高教师业务水平。 教育改革最终是要通过教师落实，教师队伍素质的高低决定着改革的成败。要顺利推进小班化教育改革，必须重视教师队伍建设。为此，我校努力创建学习型组织，积极开展教研培训活动。 1、制定反思制度，培养探究品质。要求教师课前要反 思:对自己和他人的经验进行反思，创新教学设计;课后要反思:把课堂上出现的精彩生成或问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 下来，做好总结提炼或反思整改，写在“教后建议”中;读书要反思，要求每位教师每学期至少研读一部教育专著，并把学习与教育实践结合起来，每周写一篇教育随笔或是教育故事，按时上交给校长检查，定期开展评比。 2、扎扎实实开展好常规教研活动。教学研究是提高教学质量的重要途径。我们始终注重抓好教研组建设，喊响“向教研组要质量，向教研组长要质量”的口号，不断加大教学研究的力度。多年来，我校坚持每周半日教研活动，雷打不动。英语教研组是周二下午，语文教研组是周三下午，数学教研组是周四下午，艺体教研组是周五下午。各教研活动主题明确，形式多样，主要开展集体备课、听评课、读书交流、外出学习汇报、名师课堂解构、校本课题研讨等活动。 3、“请进来，走出去”。“培训是教师最大的福利”在我校不仅是 一个口号，更是根植于全校教师内心深处的一个理念。学校制定了教师外出培训制度，在坚持开展每周半日常规教研活动的同时，积极选派教师参加各级教研部门组织的教研活动，每年参加省内外研训活动达40余人次。今年尤其针对小班化教育，我校郭校长和四名骨干教师先后赴大连西岗区考察学习。我校还多次邀请市教科院各学科专家来校指导课堂教学，并与东营市部分市直小学建立了长期联谊关系，邀请名校长、名教师来校做课或做报告。如邀请市教科院周学松老师指导我校课堂教学，与胜利油田锦华小学联谊开展公开课活动。积极承办全市数学优质课评选活动，数日后，我校邀请郭子平主任来我校对部分优质课进行了点评讲析。以上教研活动开阔了教师视野，更新了教育理念，尤其是一些名师的成长历程，触动了我校教师的心灵，激发了广大教师学习、成长的热情。 由于我校多年来一直重视教研和培训工作，形成了一支 理念先进、反思进取、团队协作、可持续发展的教师队伍。我校现有教职工62人，专任教师57人，平均年龄37.4岁，县级以上教学能手38人。相信，只要我校教师认真学习小班化教育的相关理论和经验，也是完全能够胜任小班化教育的。 三、加强课堂教学研究，突出小班化教学特色。 小班化教育有着自己鲜明的课堂特色。我校虽然因为条件所限，还没有实现小班额，但是仍努力引导教师以小班化教育特点历练自己的课堂教学。在课堂教学中，小组合作学习是最基本、最常 见的学生学习形式，被视为小班化教学的特色之一，它体现了“人人教我，我教人人”的教学策略。今年，我校重点对小组合作学习进行了学习研究和实践，制定了小组合作学习的实施步骤，张贴于所有班级内。有的班级为了方便学生合作学习，对学生课桌的排列进行了调整。同时，为了促进学生合作学习，对学习小组的 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 研究也已启动。 另外，我校对小班化课堂的教学模式进行了初步探索，要求教师围绕课堂重点内容展开四个学习活动。一是自主学习，一般形式有调研、探究、阅读、查阅资料、思考、练习、实验操作等。期间，教师要进行必要的学习方法、习惯养成指导。二是合作探究，即小组合作解决自主学习中没弄懂的问题，小组成员彼此互助，取长补短，解决问题，获得新知。期间，教师要进行必要的学习方法、习惯养成指导和学生情感的培育。三是展示交流，汇报展示的内容可以是有深度、有广度、有难度的主干知识、重点知识，可以是对学生发展能力有较大帮助的问题。进行成果展示时，生生之间、组组之间要进行互动点评，教师要进行适当和有效提炼和引导。通过点评、引导学生归纳、提炼教学内容的重点、规律和探究思路、方法、技巧等。突出易错、易混、易漏的薄弱环节。实施渗透学生情感培育。各学科可根据学科特点在做细致要 求。在展示交流前半段教师是主持人，后半段是主讲人双重角色，也可边主持边主讲。至于主持与主讲所占时间，根据实际而定。 四是完善巩固，在自主学习、合作探究、成果展示、教师点评的基础上，通过学生自我反思内化、层次(基本题—变式题—综合题)训练，进一步完善学习成果、最大限度的发挥学生的主体性，提高学习效率。一般在3—8分钟。这种四环节教学模式创设了有利于学生自主探索的时间和空间，把学习过程中的发现、探索、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。培养了学生的质疑意识，加强了学生的独特性和富有个性化的理解和表达，培养了学生乐于动手、合作探究的意识和习惯，切实提高了学生的创新能力和实践能力，学生的综合素养也得到显著提高。 四、存在的问题 1、 新建科技楼交付使用后，内部配套设施的购臵尚需时日，更需要进一步得到政府的支持，许多工作还要去做。 2、按照小班化教育的要求，现有班内还要添臵一些设施，如办公桌、储物柜、相机、打印等设备，这些，都是一块不小的投入。 3、班级文化也要重新设计布臵，以适应小班化教育需求。 4、小班化教育理论虽然和已有的素质教育理论有共通之处，但也有其独特性。所以，我校教师要想胜任，还需要加强学习，尤其是一些典型的实践经验。 五、实施小班化教育的打算 实施小班化教育是素质教育的要求，是推进教育均衡化的要求，是大势所趋。因此，我校将顺应大势，借我市我县推进小班化教 育之东风，克服各种困难，坚定地实施小班化教育教学。 1、成立小班化教育工作领导小组。由郭增尧校长为组长，学校全体管理人员为成员。下设课堂教学(师训)组、校园文化组、课程设臵组、后勤保障组，倾全校之力，积极推进小班化教育。 2、进一步争取政府支持，加强投入，改善内部设施，为小班化教育提供强大支持。 3、进一步加强师资培训。要组织教师进一步学习小班化教育的相关理论，收看学习相关专家的典型经验报告。计划2014年上半年组织部分实验教师亲临大连西岗区学习先进经验。要加强我县、我市内小班化教育实验学校之间的联动研讨，相互学习借鉴，力争早出成效。 4、深入推进“问题导学”课堂改革，转表学生学习方式，加强学生自主学习、小组合作学习的研究与实践，实现教师少讲，学生多学，课堂高效。 5、按照小班化教育的要求，对学校文化，尤其是班级文化建设，重新规划设计。 2014.1.16 篇二:小班化交流材料 小班化教育，学校提优升级的动力“引擎” 大丰市裕华镇中心小学 林玉成 李陈新 小班教育是由于自然和文化多重因素的作用使农村学校生源锐减所形成的一个既成事实。小班化教育是在教育局领导和专家 指导下直面现实进行农村学校教育改革的一个前瞻探索。从小班教育到小班化教育，一个“化”字改变了农村学校的生存状态。精细的管理、灵动的课堂、多彩的校园、温馨的环境给予学生的是优质的教育，给予学校的是办学的提升。小班化教育成为学校提优升级的一个强劲的动力“引擎”—— 情感教育让每一个孩子成为了发展的主人 精细的管理涉及到学校德育的方方面面，但是根本的一条就是要把管理体现在细节、落实在情感才能有实效。因此，我们依据情感德育理论，大力推广了朱小蔓教授倡导的“情感性素质教育”的研究理论和实践经验，跨越“知识本位”和“能力本位”的功利教育，开展起情感性教育活动，努力培育尚美而有活力的学生精神风貌，使每一个学生成为了发展的主人。具体的实践步骤有以下三个方面组(本文来自:Www.bdfqY.cOm 千 叶帆文 摘:小班化经验交流材料)成: 一、融入:情感性教育从教师在教室办公开始。 小班化班级，教室空间更大了，教师时间富余了。因此，教师与学生零距离相处也就成为了可能。只有走进孩子、亲近孩子，教师才能融入孩子。于是，学校一变教育者的高高在上，把班主任的办公桌搬进教室，实施全天候的精细管理。?身近，感觉相互的存在。教师置身于学生之中，耳闻学生的言，目睹学生的行，心中自然培植起学生的形象，时时处处感觉到孩子的存在。同样，学生一直与教师相处，看到教师兢兢业业工作的情形，耳濡目染， 受到影响;心中也渐渐升腾起一种在家的感觉，一种母亲呵护的存在。?位近，构建相互的关系。孩子是天真的，孩子是可爱的。当你身处孩子中间，凝心关注孩子的时候，你一定会发现孩子身上非凡的灵动性、丰富的创造性。这时，你将无法再站着看孩子。观念的转变使你自觉履行师生关系“平等中首席”的职责。孩子们也在“一切听凭自然”中亲近教师，说自己想说的话，做自己想做的事，舒展心灵，张扬个性。?心近，激励相互的成长。在学生面前，教师拥有的是丰富的知识、生活的体验;而这也正是学生成长中所需要的。知识通过传授获得尚能说得过去，体验没有心灵的沟通一定障碍重重。为了孩子，为了孩子的将来，师生要多多沟通。其实，教学相长。教师一旦拥有了学生，责任也将尽力推动使之升华为不懈的动力。所以说，“心近”，能够激励“教”与“学”的相互成长。 二、对话:情感性教育在“心情驿站”里实现。 在小班化教育实验中，学校充分运用时间、空间条件，设立了班级“心情驿站”(教室一角的心理辅导站)、“谈天说地”(每日一次的晨会对话课)。小班化实验教师充当起心理辅导员的角色，积极进行情感性教育活动，具体做好以下工作:一是认真观察学生思想、学习和生活，并通过学生日记、师生信箱等途径，做到14个知晓:?知晓学生的姓名含义。?知晓学生的家庭情况。?知晓学生的上学路径。?知晓学生的社区环境。?知晓学生的身体状况。?知晓学生家长的思想。?知晓学生的生活习惯。?知 晓学生的情感渴求。?知晓学生的知音伙伴。?知晓学生的思维方法。?知晓学生的兴趣爱好。?知晓学生的疑难困惑。?知晓学生的心路历程。?知晓学生的个性特征。二是通过谈天说地、师生交流等途径，建立健全学生心理问题的辅导与疏导制度，让学生获得14个明白:?明白我是谁。?明白父母的工作。?明白家庭的状况。?明白班级的目标。?明白同学的愿望。?明白事情的因果。?明白问题的处理。?明白结交的伙伴。?明白学校的规定。?明白规定的意义。?明白每天的事情。?明白自己的将来。?明白可能的挫折。?明白我应该怎样。三是教师根据14个知晓建立起学生个性化发展 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ，学生根据14个明白建立好个人成长档案。心与心的沟通，每个学生都能开心地度过每一天，培育积极的情感价值取向。 三、实践:情感性教育在情感体验中得到提升。 朱小蔓教授在《当代德育新理论丛书》总序中指出:“情感教育强调以感受体验为基础，以情感态度的养成为表征，以情感与认知相互影响、彼此促进为发展过程，以情感性道德人格为目标。”基于这样的认识，我们对于组织的实践体验活动不仅追求周周有主题、形式求变化，更在于体验情感、促进发展上做文章，努力形成学生的情感性道德人格。为了达到这一目的，学校成立了以学校领导、小班化教师共同参与的攻关小组，开展了《感恩的天空永远是多彩》的示范教育活动。这一示范教育取得了意想不到的成功。去年10月31日，参加盐城师范学院举办的《社会转型 中的中国农村教育发展——中国农村教育改革30年回顾与展望》学术研讨会的联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心主任朱小蔓教授对我校的这一活动给予了充分肯定。以下是我校进行这一示范教育活动的一个案例: 感恩的天空永远多彩 活动背景:独生子女教育一直是社会关注的热点问题。如何对他们进行感恩教育、能够收到什么具体效果是关系到建设和谐社会的重要问题。就学校资源而言，主题班会是让孩子懂得爱父母、爱社会的重要形式。 设计理念:能够感恩是健康人格的重要内容，是当代社会对人才要求的基本素养。发挥情感的作用和力量、运用情感的机制和规律是实现触及学生灵魂、抵达学生心灵的有效途径。两者的结合可以有效激发学生心底的同情心和责任感。 活动目标: 1.把握学生自身资源，引领学生感悟亲情，拥抱亲情，反哺亲情，激发学生内心情感，使“感恩”成为每个学生生存的需要。 2.丰富学生的生活和情感积累，激发学生的亲情和责任意识，由己及人，培养起对亲人、对他人、对社会的“感恩”，进而让“爱”的芬芳在人间飘香。 活动过程: 一、联想大世界。 1.游戏导入，引导联想学生生活中的“母爱”。 2.自然过渡，图片展示汶川地震中的“母爱”。 3.提问小结，诵读经典:你想用什么语句赞美母亲,然后，师生诵读《游子吟》。 二、体验大本营。 1.自然过渡:当我们给妈妈送去一个温馨的问候，当我们为妈妈做了一个极小的事情，妈妈将是多么的欢欣。(视频)请听一听母亲的叙述。 2.归纳总结:顺口溜或者两句半。 3.故事叙述:《一个真实的故事》。 4.拳拳慈母心，悠悠儿女情。儿女真诚地关爱、牵挂母亲的情已经融进了我们的生活，已经渗进了我们的血液。请故事主人公与母亲相见，献花。 三、感恩大行动。 1.过渡:感恩的生活永远幸福，感恩的天空永远多彩(揭题)。此时此刻，一个心有母亲的人、一个懂得感恩的人，心中一定怀有很多的愿望(学生采访)。 2.世事无常，虽然生活中有着许多的遗憾，但是我们常怀感恩的心，亲情无处不在，延伸拓展到对所有人间的爱心存感激，唱舞《感恩的心》。 基于这样的基础，我们将实践体验模式作为情感性素质教育活动的一大特色进行推广，基本形成了这样的活动系列:?家乡情父母心我爱新农村;?学校是我精神的家园;?感恩的天空永远 多彩;?在祖国温暖的怀抱里;?在祖国和平的天空下;?农村孩子的理想和追求;?我们要有正确的荣辱观;?面对汶川地震的思考。通过具体的实践，我们的情感性素质教育活动实践体验模式形成了这样的基本操作程序:第一步骤，根据观察到的学生思想、学习和生活中的共性问题，班级选定阶段活动的主题;第二步骤，教师充分调查学生的家庭和学生内心，收集情感性教育的具体素材;第三步骤，结合学生和班级实际，编拟出学生主动参与的情感性素质教育活动方案;第四步骤，师生活动、反思，并进行后续活动的生成和开掘。 融入把握了细节，对话触动了心弦，实践提升了情感。情感性素质教育放大小班化精细教育的优势，让精细管理走进了学生的心灵世界，积极培育起尚美而有活力的学生精神风貌。以下分别是对学生及其家长进行问卷调查后得出的统计结果: 第一份:《小班化教育阶段调查问卷(家长卷)》共发放问卷96份，随机调查了小学一至四年级学生家长。以下是问卷中关于学生各类素质发展的统计结果: 第二份:《小班化教育阶段调查问卷(学生卷)》共发放调查问卷118份，问题15个，涉及到道德品质、心理品质、学习品质、个性品质、综合素质提高的各个方面。对应家长问卷进行综合，得到以下统计结果: 先行学，相互教，当面评， 让小班化学生能够各得其所 灵动的小班化课堂究竟是什么样子的，可以说从我们进行小班化教育开始的那天起就一直思考着的问题。小班化教育作为一种教育形式应该不是权宜之计。它在班级德育、文化创设等方面的确有着显著的优势，但是对于课堂教学囿于我们对已经习惯了的教学方式、学习方式的坚定不移的认同，以至于对此没有进行很好的探索。其实，只要我们回顾头来认真梳理一下，就一定可以拨开迷雾，积极吸取传统的或者先进的课堂教学成果，让小班化课堂精彩起来，灵动起来。 迷雾之一:什么才是小班化课堂与大班额课堂的本质区别, 有人说，小班化课堂因为学生人数少，教师花费在单位学生身上的时间就会多一些。大班环境下，许多学生难得在一节课上得到教师提问的机会，但是在小班化课堂中就不一样了。部分特殊学生如果得到教师的额外关注，可以获得多次提问、交流与实践的机会。因此说，小班化课堂教学体现为“多关注，快反馈”。也有人说，小班化课堂因为学生人数少，教学活动便于组织，譬如大班额环境下的实验、表演等总是集中在少数人。大多数学生充当看客。现在，小班化环境下，学生都有了直接参与的机会。其次，小班化环境下，学生人数少，相应工作量减轻，教师可以腾出更多的时间去设计教学中的活动，创设良好的发展空间。无论是教师一头，还是学生一头，小班化课堂教学体现为“多 参与，多实践”。等等的说法很多，大家都能从自身实践中阐发出小班化教育与大班额教学的一个区别来。但是众多的区别中究 竟哪一个是本质的区别,我们认为应该从教育的对象及其教育的本质上去探讨。学者贾馥茗在《教育的本质》一书中认为:真正的教育，其责任必须以引导学习者成人为务，以发展人性，培养人格，改善人生为目的。这样的认识不无道理。从这个角度考虑问题，我们可以说小班化课堂与大班额课堂的本质区别应该是可以真正做到“面向每一个的教育”。 迷雾之二:什么才是优秀生所具备而学困生应该急需要的, 优秀生之所以成为优秀生，所具备的要素是很多的，可以说智者见智，仁者见仁。但是就学习素质而言，我认为学困生的最大问题就是不会、不能也没有兴趣解决自己的学习问题。解决任何一个学习问题都集中表现为以下三个主要方面:一是我现在所要解决的是什么问题,二是这个问题应该怎么解决,三是问题的结果应该是什么样的,这既是一个解决问题的策略问题，也是一个良好素质的形成问题。无论是优秀生还是学困生，在解决一系列问题上应该具备的策略和素质上是相通的。如果说要使我们的小班化课堂真正成为“面向每一个的教育”，从教学对象的共同需要处也是两者差异处入手开展小班化课堂探索才是最为适宜的。 迷雾之三:什么样的小班化课堂才是灵动的课堂, 灵动的课堂首先是有效的课堂。余文森教授在《有效课堂教学的基本要素》一文中提出有效课堂教学的基本要素有四个:第一要素，情境与问题;第二要素，阅读与思维;第三要素，互动与引导;第四要素，练习与反馈。四个要素(环节)相互联系、相 互渗透的，共同作用，才能全面地提升课堂教学的有效性。《基础教育课程改革纲要(试行)》也指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”灵动的课堂必须是生动的课堂。正像特级教师孙双金所倡导的一堂好课应上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。这是充满生命活力的具体体现。课堂是学生主动学习的场所，课堂上理所应当让学生畅所欲言，自主互动。学生在与文本、教师等的互相对话中充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。小班化的灵动课堂应该是建立在以上两者基础上能够让每一个学生的德性、知识、情感与智慧协调发展的课堂。在具体的实际操作中，表现为“先行学，相互教，当面评，让小班化学生能够各得其所”。 应该说，“先行学，相互教，当面评，让小班化学生能够各得其所”不是我们个人的杜撰。它是洋思“先学后教”、杜浪口“相互教”在小班化课堂中的具体运用。小班 篇三:小班化教学模式经验材料 小班化教学中实施 分层教学的点滴体会 五常市朝鲜族实验小学 小班化教学中实施分层教学的点滴体会 2011年，我校以“十二五”课题《在小班化课堂中实施分层教学的实践与研究》为切入点，在哈市教育局《构建民族学校小班化有效教学模式》精神的引领下，积极推进小班化教学的探索和研究，进一步加强了小班化课堂教学改革推进的力度，加速了学校教育教学水平的提高。 学校首先成立了课改领导小组，加强领导和管理，建立专人负责制度，由校长、业务校长、科研主任和教研组长组成管理网络，把课改工作抓实、抓好、抓牢。经过前一轮的新课程教学改革，我校教师对“课改”并不陌生，通过老师自身的努力和实践探索，积累了一些经验和做法。但是，面对新形势下的小班化课堂分层教学，我们感到要改变自己的教学行为和教学方式，做到与课改同行，与学生、学校同发展，与时代同前进，现将对汉语教研组的小班化教学工作中实施分层教学做如下回顾: 一、转变观念，注重教研。 从2011年开始我校采用“请进来、走出去”的方法，聘请专家学者来我校讲学。我们先后邀请延边地区小班化教学专家---李天民主任、延新小学朴松元校长到我校进行了两次关于“小班化分层教学理论与实践”的专题讲座，对我校师生进行了理论培训,使教师们从理念上对小班化分层教学有了深刻的认识。 在学习理论、转变观念的基础上，侧重于课改教师互动式的学习与实践的体会交流，我们汉语组6名老师，带着在小班化分层教学中的一些疑难点，分批到延吉市延新小学听课为期一个星期的学习课堂教学，深入班级、走近学生，及时发现并研究课堂教学中出现的问题，拓宽思路，放大眼界。回校后谈学习感受，谈体会，个人加强自学、专题学习和实践学习相结合的形式，开展了教研组内的教学活动，进一步营造科研学习的良好氛围，丰富教师的科研理论知识。 在今年的3月份，延边延新小学朴校长带领汉语文学科的优秀骨干教师来到了我们学校，给我们进行了为期两天的一对一的教学指导，第一天延新小学的郑教师为我们上了一节示范课，第二天我和科研主任金明华出一节课,郑老师现场进行课堂教学指导，专家亲自参与互动合作教学，从教材的处理能力，教学情境的设置能力，课堂教学调控能力等很多方面一一进行细致的指导，使我们老师领悟到了分层教学的教学模式。之后进行了座谈，交流了自己平时在实施分层教学中遇到的一些做法和困惑。通过此次教学活动之后，参加听课和交流活动的老师一致认为受益非浅，也明确了自己今后的教学该怎么走下去了。 二、尝试实践，改变常规。 我们认为课改核心是聚焦教学，聚焦课堂。我校以前实行的课堂教学模式的基本程序是:复习旧知——讲授新课——练习巩固——总结归纳——布置作业。这种教学模式的优点是教师直接控 制着教学过程，能充分发挥教师的主动作用，但我们发现它不利于学生主动性的充分发挥。新课程立足于“为了每一个学生都能得到充分的发展”，“为学生的终身学习和发展打基础”，因此我们进行了改革，提出了建构“小班化有效课堂教学模式”的设想，并展开了 探索。其基本程序是:课前预习——个体展示(在教师出示学习目标和内容的基本上)——小组交流——小组汇报(展开全班范围的讨论与交流)——反馈(学生互评、教师提升)——总结归纳。我们实验的“六环节”教学模式，是对一般课堂教学规律的概括。它不是固定的模式，运用时每位教师可以灵活运用。 1.小班化教学有利于实现教师观念和做法的转换。 我教你 我组织你学 我讲你听 我写你抄 你讲我听 互问互答 认真听讲 认真听和讲 满堂讲 有讨论 有练习 必须进行学法指导，理解学生差异，充分利用小组循序渐进。 2.小班化教学有利于全面实施素质教育，实施“分层教学”。 自实施小班化以后，我们老师一致认为现在上课比以前轻松多了，课堂容量比以前大，要求比以前高，但学生掌握的情况却比以前好，这主要是教师关注孩子们的机会多了起来。每节课在新授环节之后都会留足够的时间给不同层次的学生，基础好的自觉去完成布置的新任务，教师会用更多的时间去关注那些基础比较 差的学困生，去帮助那些需要个别辅导的学生，久而久之，差生被关注的多了，遗漏或是落下的知识慢慢地给补了起来。课堂容量变大，教学进度变快，每个学生每节课都学有所获是我们深刻的体会，这是区别于我们以前的课堂最大亮点。 3、小班化教学有利于培养学生的创新能力。 小班化教学使学生的思维能力、动手动脑操作能力，综合表达和表演能力也有了明显的发展。比如在课堂教学重在听说读，自开展小班课堂教学以来，尽量弱化教师的角色，尽可能压缩讲解的时间，尽可能做到学生会的教师不讲，学生有一半会的他们小组内解决，学生都不会的教师来精讲，本着充分发挥学生的自主性和创造性的原则，我们的课堂教学逐步形成了学生“敢说、大胆说、人人说”的局面。在教师的引导下，学生表现出更为主动和积极，参与面更广，个性更为鲜明，让每个学生真正参与到教学活动中去，成为学习的主人，在实际的教学中，先组织学生在小组内自由交流，然后在全班相互交流，全面深入了解所要解决的问题。这样，自己思考，小组交流，全班展示，这些活动丰富了学生的想象力，提高了学生创造性的思维能力，使人人有机会展示自己，人人有机会获得别人的赞扬，培养了孩子的自信心，自然实现了分层教学的目的。 4、小班化教学有利于充分调动学生的主体性、主动性，使学生真正成为课堂的主人。小班化教学给学生提供了自我展示和发展的空间，在师生互动，生生互动中，激发了学生的学习热情，强 化了学生的自主性。真正做到注重面向全体学生，注重学生全面发展，构建了新的教学模式。过去一节课是优秀学生的舞台，一节课中，只有少数学生真正参与教学活动，大多数学生只是听众或观众，没能成为课堂的主人，而在小班的课堂里，学生参与教学的积极性空前高涨，分组教学、分层指导策略的实施，使每个学生通过学习--发现--交流，参与到教学的整个活动中。 (9月份开展教学活动的情况简单介绍__6年级不用学习卡;2年级教给提出问题,没有老师也能在小组长的带领下进行学习,朗读评价) 通过一段时间的小班化分层教学的实施，尤其是学习用纸的设计使用，我们能明显地感受到:现在的课堂，学生说的、表现的多了～老师讲的少了;课堂上讨论、交流的多了～坐冷板凳的没了;老师启发点拨的多了～一问一答少了;问题探究解决的多了～流于形式的少了;老师的鼓励表扬多了～批评、责骂声少了;学生的自信心增强了～老师的笑容更灿烂了～ 总的来说小班化教育能给予学生更多的关注、更多的活动机会、更多的关爱，学生的个性得到张扬，综合素质得到提高，人人都能体验到学习成功的乐趣，成人成才的快乐。但在具体的教学过程中也给我们带来了许多困惑: 困惑1、现行的新教材具有严格的系统性、统筹性。对于“小班化教学”的分层备课带来一些困难，会占据教师很多的时间和精力，教师能不能一直坚持这样的高效备课呢, 困惑2、学习用纸的研发设计，如何处理好小组竞争与合作的关系，使小组之间的竞争会不会产生排斥后进生的现象, 困惑3、学习用纸中的分层设计，在作业中可以较好地体现，在课堂中可以通过哪几种途径让它更好的呈现, 通过近一年来的教学实践，我们教师增强了教学中的分层意识，认识到了其必要性，同时，更加坚定了实施小班化教学的信心，在实践“小班化分层教学”的过程中，继续朝“分层备课”、“分层上课”、“分层练习”、“分层辅导”、“分层考核”的教育方向努力，探索出符合学生发展的多样化的小班课堂教学模式，让孩子们在学习中提升，在活动中发展。 汉语[过程]学习卡