扁鹊治病名师教学设计.doc

扁鹊治病名师教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 扁鹊 治病 教学设计 名师 扁鹊治病写作顺序f 扁鹊治病教学反思 扁鹊治病ppt 篇一:扁鹊治病教案 《扁鹊治病》教学设计 教学目标: 1、认识生字新词，能正确读写“理睬、肠胃、汤药、无能为力”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。 教学重点:整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的 心理。 教学难点:理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。 课前准备:?查阅有关扁鹊的资料。?多媒体课件。 教学过程: 课前谈话: 师:同学们，今天老师第一次给大家上课。我先自我介绍一下，我姓龚，大家可以叫我龚老师。咱们先来聊聊天好吗,龚老师特别喜欢读寓言故事，你们喜欢读吗,看来咱们想到一块儿去了～我特别喜欢拔苗助长这个故事，因为它告诉我做事不能太着急，得按照一定的规律来做。你们喜欢什么寓言故事, 生一:亡羊补牢，因为他告诉我补救要及时。(这个故事我也喜欢。) 生二:狐假虎威(生没说原因时，引导:你为什么喜欢这个故事,这个故事精彩，它还告诉你了什么呢,) 生三:没有喜欢的(没关系，先坐下，听听其他同学怎么说) 师:是呀，咱们都喜欢寓言故事，因为小小的故事中包含着深刻的道理。 (看表)上课时间快到了，咱们上课了～ 一、 以医生入 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ，揭示课题 1、课件出示成语 师:同学们，今天，老师不是一个人来的，老师还给大家带来了四个词语，咱们一起来看一看。(停顿)谁愿意帮老师读一读。 指名读 (很好:发音很饱满，字正腔圆。谢谢你～) (一般:稍稍有点紧张，没关系，胆子放大一些，再试试～) (声音小:你站起来是让大家都听到的，所以把声音放大一些好吗,)(读错了:自己找找，看看哪里有点小失误,自己给自己纠正过来了， 你真厉害～) 师总结:其实成语也可以读出感情和节奏，咱们一起读一读。 生齐读。 师:聪明的你发现了吗,这四个成语都是形容哪个职业的人呀, (医生) 今天老师就要向大家来介绍一位医生。他不仅是医生，还是一位名医，他的名字叫扁鹊。 师:要认识一个人，首先要会写他的名字，咱们一块儿写好吗,伸出手指，(板 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf )扁是户字头，下面注意是一横两竖，鹊字左右结构，右边是一只鸟。 2、交流扁鹊资料: 师:扁鹊距今已有两千多年了，今天老师搜集了一些关于他的资料，咱们一起来看看。 (出示PPT) 扁鹊，原名秦越人，春秋战国时期医学家，医术高明，名扬天下。据《史记》记载，有一天，扁鹊行医路过虢(guó)国，虢国的太子病得很厉害，人们都以为他快死了～太子得知扁鹊到来，连忙求医问药，扁鹊为太子开出药方，细心治 疗。不久，太子竟然康复了～从此，神医扁鹊的美名家喻户晓～天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。 3、揭示课题:听老师讲了这么多，你能用一句话来说一说扁鹊吗, 生一:扁鹊医术很厉害，扁鹊很了不起(是啊，我也这么想～) 生二:太神奇了～(所以你的嘴巴现在都没合上呢～) 生三:说不出(单凭这些资料，还不能让你感悟到，没关系，通过今天的学习，你一定会对扁鹊印象深刻的。) 师:真是一位名副其实的名医～但是，天下间居然有这位名医治不了的病，这是怎么回事呢,今天我们一起来学习一则寓言——扁鹊治病(板书:治病) 二、初读课文，理清思路 1、俗话说得好，书读百遍，其义自现。现在就请同学们自由地读一读课文，老师有个小建议:读准字音，读通句子，遇到难读的地方，回过头去，一边理解课文的意思，一边多读几遍。 2、听着同学们书声琅琅，老师知道，你们都是爱读书的孩子。相信这些生字词语一定难不倒你们。(出示生字词) 蔡桓公理睬 高明 (虽然有些紧张，但是我发现你有个优点，就是把 肠胃敷烫 几剂汤药 这些词语都读准确了，要全部读准确还真不容易～ 骨髓 无能为力医治 你们说是吗,) (指导敷烫的敷的读音，骨髓的髓读音) 咱们一起来读一读，一边读一边记住这些词语。 3、同学们发现了吗,这些词语中藏着一个成语。(板书:无能为力) (1)什么叫无能为力, 生一:还没想好(谁来帮帮他,) 生二:扁鹊没办法治病了(你还结合了课文，很会思考) 生三:做某一件事情没有精力和实力(说得好，你一定预习很到位～) (2)刚刚我们读了课文，是谁对什么事情无能为力了呢, 生一:扁鹊(你找到了谁，扁鹊对什么事情无能为力了啊,连起来说。问其他 人，你们是这样想的吗,) 生二:扁鹊对于蔡桓公的病无能为力了。(问其他人，你们是这样想的吗,你 真会读书，一下子找到了重点～) 三、直面蔡桓公 (一)名医扁鹊 1、刚刚还说扁鹊是名医，现在他却无能为力～难道是他的医术不够高明，一开始就看不出蔡桓公有病吗, 口说无凭，你能从课文中找到证据吗, 生一:通过治病过程证明医术高明。(对症下药，什么病怎么治一清二楚，医术精湛吗,) 生二:只读课文不说解释(1你读这些句子是为了告诉我们什么呢, 2你为什么找了这些句子,)生三:扁鹊第一次拜见就发现了他有病。(同学们，他说的有道理吗,(真厉 害，这么细小的线索都发现了～) 师:扁鹊一共拜见蔡桓公三次，第一次就发现了蔡桓公有病，他是怎么发现的,(站了一会儿)他在干什么(观察蔡桓公) 出示四诊法 同学们你们知道吗，那时侯的人看病用的都是中医的手法，也就是望、闻、问、切。(课件出示四诊法)借助大屏幕，聪明的你一定发现了扁鹊用的是——望，只是看了一会儿就知道蔡桓 公有病，不光知道他有病，而且还能预测病情会向体内发展～厉害吗,这医术真是登峰造极～ 2、既然他医术高明，看得出蔡桓公有病，那一定是他医德不好，没有把病情告诉蔡桓公～ 你怎么知道的, 生一:只读课文(你读这些句子是为了告诉我们什么呀,) 生二:课文里说他一开始就告诉蔡桓公了～(同学们是这样想的吗,你真会读书～) 师:扁鹊第一次拜见蔡桓公，就对他说明了病情，不仅如此，还劝告了他(三次～)(出示PPT)你们找到的是这三句吗,咱们又想到一块儿去了～ 小声读一读，想一想扁鹊说这些话时心情怎么样(巡视指导) 第一次劝告: 生一:(感受到着急) (医者父母心～一个好医生看到有人生了病，他心里怎么样啊,(着急)人在着急的时候说话就会稍稍快一些～再试试。) 生二:读 (如都重了“恐怕”就问，你为什么把恐怕读得这么重啊,如读不出，则问，你觉得第一句中哪个词特别能体会到扁鹊很着急啊,看来这个词语引起了你的重视，你能用你的朗读告诉我们吗,) 师:你还感受到什么,(第二次劝告) 生二:感受到担忧或者扁鹊心地很好(教师引导:你简直就是扁鹊再世啊，和他想一块儿去了，一个人担心的时候，眉头总会皱起来，脸上的神情也很沉重。现在你就是扁鹊，这第二次劝告，你给我们演绎一下吧～) (若有进步，教师可再问，读得这么好，我得采访采访你，为什么读得比刚刚那位同学语气更重啊,) 生回答(因为蔡桓公的病情已经开始恶化了)师:是啊，扁鹊着急啊，所以语气一次比一次沉重，劝告一次比一次担心。第三次，当他看见蔡桓公的病更加严重的时候，他最后一次向蔡桓公发起了警告，咱们一起读一读(齐读) 这样关心病人的医生，他的品德咱们还用怀疑吗,有这么好的品德，加上这么高明的医术，难怪课文中说他是个名医呢～ (板书:名医) (二)蔡桓公的病根 1、身体上的小病 既然是名医，那又为什么无能为力呢,难道蔡桓公的病一开始就是绝症吗, 生一:不是，一开始的病在皮肤上～(皮肤上的病是大病吗,扁鹊能用敷烫之术) 师加问:然后怎么发展了啊? 生二:读治病过程。(慢点，我觉得你特别会读，一找一个准，让大家都听明白， 好吗,) 说到肠胃里面 师总结:原来这些病都不是绝症，对于扁鹊来说都是小病～(板书:小病) 质疑:既然扁鹊是名医，而蔡桓公得的又是小病，为什么最后落到无能为力的下场呢, (板书:,) 生一:不知道。(是啊，这确实是个难题～我们一起去课文中找找线索吧～) 生二:因为他不听劝告。(你们觉得他说的有道理吗,真是一语道破天机) 2、真正的病因 师:是啊～扁鹊三次拜见，他都不听劝告～为什么要用拜见,篇二:扁鹊治病教学设计与反思 《扁鹊治病》教学设计 逸夫 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 :程菊兰 教学目标: 1. 学会生 字，理解重点词语的意思。 2. 了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，理解“讳疾忌医是十分有害的的道理。 3. 在感情地朗读课文，体会人物的思想感情。 重点难点: 自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。 教学过程: 一、成语导入，简介扁鹊。 1、课件显示:救死扶伤 药到病除 妙手回春对症下药 起死回生 杏林春满 (学生自读) 2、这些成语都是对技术精湛、道德高尚的医生的高度赞美，而扁鹊恰恰就是这样一位名医，请同学们带着赞美之情一起来读读这些成语吧。(齐读) 3、介绍扁鹊，课件显示头像及名字，导入并板书课题，学生跟老师一起书写、齐读课题。 二、初读课文，整体感知 1、自由读课文，结合预习，想一想课文讲了一件什么事, 2、刚才听着大家读的相当流利，那么词语一定没问题吧, 扁鹊、拜见、蔡桓公、理睬、敷烫、肠胃、汤药、骨髓、医治 3、看看能不能用简单的几句话说说这个故事在讲什么, 三、寻找蔡桓公病死之“因”。 (一)从扁鹊入手 1、从同学们刚才的描述中，我得知了扁鹊并没有成功地施展他高超的医术，蔡桓公竟然病死了。难道这扁鹊只是徒有虚名，他并没有“妙手回春”、“起死回生”的能力吗,请同学们围绕这个问题默读课文，勾画出你认为能够回答这个问题的句子。 2、学生交流默读自学的结果。 3、扁鹊通过4次简单的看、望便能知道蔡桓公的病处、病的进展，他不愧是医术精湛啊，他也希望蔡桓公能早日痊愈，所以他一次又一次地劝告蔡桓公(课件集中显示扁鹊的3次劝告，齐读)4、扁鹊为什么三次劝蔡桓公治病呢,(关心病人、医德高尚……) 5、蔡桓公的病情随着时间的推移，日益加剧，扁鹊看在眼里，急在心中，他一次又一次的前来拜见，因为他知道救死扶伤是医生的天职啊，那怎么读才能够读出扁鹊当时的心情呢, 6、同学们，请你们扮演一回扁鹊，带着越来越担心，越来越急迫的心情，读读这3次劝告。(学生练读) 7、3位学生合作朗读;男——女——全班合作朗读。 (二)、从蔡桓公分析 1、为什么蔡桓公遇到医术如此精湛、医德如此高尚的扁鹊，还是病死了呢,(他不相信扁鹊，拒绝治疗.) 2、请大家再次默读课文，划一下蔡桓公不相信扁鹊，拒绝治疗的句子。 3、学生交流默读自学结果。 (1)、蔡桓公说:“我的身体很好，什么病也没有。” A.这是一个怎样的蔡桓公,(自以为是，听不进意见。) B.你来当一回自以为是的蔡桓公，读。 (2)、扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说:“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医冶没有病的人，才容易显示自己的高明～” A. 这是一个怎样的蔡桓公,(傲慢、不以为然) B.你来当一回不以为然的蔡桓公，读。 (3)、蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。 A. 这是一个怎样的蔡桓公,(不耐烦、生气) B、生 气的蔡桓公虽然没有说话，他会想什么了,(请学生用生气的语气把蔡桓公的想法说出来) (4)、蔡桓公听了非常不高兴。 A.当扁鹊第4次劝告蔡桓公，而且说他已经十分严重的时候，他仅仅是一点点不高兴吗,(愤怒) B、如果扁鹊再劝告下去的话，蔡桓公有可能会做什么事, C.所以，扁鹊连忙——退了出来。(引读) 4、正是蔡桓公的自以为是、傲慢自大害死了他啊，让我们一起来读读这自以为是、傲慢自大吧～(齐读4句) 5、像他这样不相信自己生病了，不愿意治病的情况我们可以用一个成语概括，那就是“讳疾忌医”(师:板书“讳疾忌医”)6、请同学们联系蔡桓公的表现，用自己的话说一说你是怎么理解这个词的意思, 7、当我们生病时，要不要像他这样讳疾忌医呢,(不要，师在“讳疾忌医”前板书“不要”) 8、五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，不久他就病死了，这最开始的皮肤上的小病，怎么会要了人命呢, 9、评议:，蔡桓公一开始的皮肤病是微不足道的(板书:微)，由于他不听劝告导致病情渐渐加深而死的。(板书:渐)假如对细微的小病能积极防治的话(板书:防)，就能杜绝它渐渐发展(板书:杜)，以致酿成大错，这就是(防微杜渐) 10、在生病时，我们要防微杜渐。在平时的学习和生活中，面对细微的错误、缺点、坏习惯时，我们要不要防微杜渐呢,(要，教师板书:要) 师:扁鹊是神医,可最后蔡桓公却因小小的皮肤病病死了,导致蔡桓公之死的根源是谁呢?(蔡桓公)你觉得蔡桓公是怎样的一个人?(不听劝告、自以为是、固执己见) 师:是啊,病不等人呀,如果你今天不理它,它就会越来越猖狂,从皮肤一直往里面钻,但如果蔡桓公能像一个寓言故事一样—— 生:亡羊补牢 师:那样子,蔡桓公可能还能做几十年的大王。 可是,他没有亡羊补牢。 师:此时此刻,你想对蔡桓公说什么?(学生说) 师总结:蔡桓公本来患的是皮肤上的小病,为什么在不到一个月的时间里就抱病死了呢?从这则寓言中,你明白了什么?(不要讳疾忌医,要防微杜渐,善于听取别人正确意见的道理。)这么短小的故事却蕴含着深刻的大道理啊! 四、联系生活，拓展延伸 1、在我们的生活中，你的身边有没有像蔡桓公这样的人呢,能举例说说吗,(生举例) 2、同学们，在《扁鹊治病》这个故事中，扁鹊一心想救蔡桓公，可是没办到，假如你是扁鹊，你要怎样说才能让蔡桓公接受治疗呢, 3、假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改变自己悲惨的结局呢, 4、可是这一切都只能是一种假设了，如果你不想让这样的悲剧发生在你的身上，你想对自己说什么呢,5、你们说得真好，通过学习《扁鹊治病》这则寓言，你们都明白了一个做人的道理，推荐寓言:滥竽充数、画蛇添足、狐假虎威、愚公移山、郑人买履让学生课后读。 五、板书设计 29扁鹊治病 扁鹊蔡桓公 医术高明不听劝告 医德高尚不要 讳疾忌 医 要防微杜渐 教学反思 《扁鹊治病》这则寓言比较易懂，学生基本上能通过自读自悟明白其中的道理，因此，教学时,我放手让学生通过自己阅读文本去理解、体会。 教学时我分三步走。一是课前质疑“扁鹊是名医还是徒有虚名,”让学生自己去阅读文本，寻找自己要的答案。把学习的主动权交给学生，在这个问题上学生的理解是非常准确的。 二是以扁鹊四次给蔡桓公看病为主线，通过研读扁鹊和蔡桓公的表现，揣摩不同人物的不同心理，发展学生的想象力，加深对人物的理解。学生的想象很丰富也很合理，只是在进行朗读训练的时候，学生读不出文中人物的语气。我在指导朗读时让学生通过语气的对比，了解扁鹊焦急而又耐心的心情和蔡桓公高傲固执的态度，体会扁鹊的高尚医德。可由于学生的朗读总是达不到我的要求，而且时间又仓促，我只能赶快进入下一个环节，导致朗读的训练成为一个虚设，朗读中体会人物的心理没能真正实现。 三是创设情境对话，深化故事寓意。 本课的寓意揭示，我借学生对病入膏肓的蔡桓公进行劝说之际渗透“防微杜渐”这一成语。对四年级学生来说对寓意不能只停留在有所感知和理解上，而应该能结合生活实例举一反三、由此及彼地深刻感悟。所以多次追问学生“蔡桓公是个什么样的人,我们身边有没有,谁来说说,”还设计了一个拓展延伸“如果可以穿越时空，你想对蔡桓公说,”“联系实际学习生活情况，你想对自己说,想对同学们说,”以此来深化寓意的理解，在这点上还是达到了我的教学目的。但由于对时间把我得不是很好，没能让学生多方面联系自己的缺点谈感受，没能让这则寓言的学习发挥更大的价值。篇三:人教版课标教科书语文四年级下册《扁鹊治病》教学设计 文本??从解读、建构到超越 ??人教版课标教科书语文四年级下册《扁鹊治病》教学设计 浙江温州育英国际实验学校 官正华 朱 瑛 设计理念: 《扁鹊治病》这则寓言故事文字简练形象，寓意深刻。文章的语言很生动，如蔡桓公对扁鹊的几个态度的变化，让人回味无穷。新课标指出:“要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。语文教学就是要凭借语言文字，训练语言，发展思维，让学生在理解、品味语言的过程中得到人文精神的滋养。本课教学设计力求通过“解读文本，品味语言;建构文本，增加积累;超越文本，凸显主题。”从而发展语言，提高思维。另外，本文是古文翻译而来的，学生在此之前没有接触过古文，在教学过程中还可以引入古文，让学生和古文“第一次亲密接触”，力图使学生初步体验到学古文的乐趣。 教学目标: 1(能正确、流利地朗读课文，理解“拜见”、“名医”等词语的意思。 2(展开合理想象，把课文句子补充具体、生动。 3(理解寓言的寓意??防微杜渐。 4(培养学生热爱祖国语言文字、热爱阅读之 情。 教学重难点: 理解寓言的寓意??防微杜渐。 课时安排: 1课时。 教学过程: 一、介绍“名医”，导入新课 1(抓住“望闻问切”四大诊法介绍扁鹊。 师:同学们，今天，我们一起去认识一位“名医”(板书:扁鹊)。一起读一读他的名字。 师:扁鹊真名叫秦越人，是战国时代著名的医学家，他救死扶伤，而且能做到妙手回春、起死回生。要说扁鹊在医学上最大的贡献，还是他创造了“望闻问切”四大诊法，“望”指的就是看病人的症状，“闻”指的就是闻一闻病人身体的味道，“问”就是询问病人一些问题，“切”就是为病人把脉。扁鹊所创的“望闻问切”四大诊法，在几千年后的今天，还被中医沿用，说明扁鹊的确是个了不起的医生。让我们怀着敬意，再叫一叫他的名字。 2(出示课题。 师:这样一位神医，却有人不相信他的医术，不让他治病，他是谁,(板书:蔡桓公)今天就让我们一起学习《扁鹊治病》这个寓言故事。 【设计意图:用扁鹊的医术高明导入，并提出问题??有人不让神医治病，意为在让学生了解扁鹊这个人的同时，也对课文内容打上个问号，激起学生的阅读期待。】 二、初读课文，整体感知 1(自由朗读课文，要求:把字音读准确，把课文读通顺。如果读完一遍，老师还没有叫停，就接着读第二遍、第三遍。 2(指名朗读。根据学生的朗读，教学生字词。 3(归纳课文的主要内容。 这么长的一篇文章，记起来太麻烦了，你能不能用简单的几句话告诉我们，这个故事在讲什么, 【设计意图:对于四年级的学生来说，归纳课文的主要内容还有一定难度，教师注意了提问的方式，把生硬的“归纳课文主要内容”换成了“用简单的话告诉我们故事在讲什么”，在对学生提出问题的同时也对学生进行思考 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 的指导，降低了难度。】 三、抓住“名师”，读悟感知 通过几个同学的叙述，我们对课文有了一个大致的了解。这是一则寓言故事，“寓”是寄托的意思，“寓言”就是作者把想说的话、想告诉我们的道理放在了故事中。我们一起走进课文，看看课文究竟要告诉我们什么。 1(出示第一自然段: 有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。 理解“名医”:什么叫名医,(有名的医生)那么有名的老师叫??名师，有名的电视节目主持人叫??名嘴。 2(文章的第一句话就告诉我们扁鹊是一位“名医”，(来自: 范文 网:扁鹊治病名师教学设计)那么课文中一定会有很多句子可看出这一点。请大家默读课文，用横线划出表现扁鹊是一位名医的句子。 【设计意图:构建大的阅读话题，能让学生有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。学生围绕“名医”展开学习。交流时，根据学生的学习反馈分板块进行教学，做到“以学定教，顺学而导”。】 A(扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说:“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。” 你从哪 儿看出扁鹊是一位“名医”,(站了一会儿、小病、发展) 师:扁鹊仅仅是在蔡桓公身边站了一会儿，就发现了蔡桓公皮肤上的小病，真是医术高明啊～(板书:医术高明) B(又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。 你从哪儿看出扁鹊是一位“名医”,(老远望见、只看了几眼) 师:扁鹊也许只看了一眼，也许只看了两眼，就已经知道蔡桓公的病情发展，真是医术高明的医生～ C(皮肤病用热水敷烫就能够治好;发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好;即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好;一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。 师:这个句子很长，很难读，又很重要。它集中体现了蔡桓公病情的发展和治疗方式由简单逐渐变得复杂。扁鹊只用了“望闻问切”中的“望”就完成了诊断。真是个医术高明的医生。让我们再把这句话读一读。 D(扁鹊三次请求给蔡桓公治病。 如果学生没有提问，教师就引导:医术高明就能成为一位名医吗,扁鹊一次又一次地要求给蔡桓公看病，可以看出什么,(学生讨论)医术高明、医德高尚的医生才叫名医。(板书:医德高尚。) 师:也许医术高明的医生很多，他们不一定都能成为“名医”，只有像扁鹊那样，既拥有高明的医术，还要有高尚的医德，才是真正的“名医”。 3(既然有这样一个“名医”为蔡桓公治病，为什么蔡桓公最后还会病死呢,默读课文，用波浪线划出与蔡桓公病死原因有关的句子。 4(交流。 A(蔡桓公说:“我的身体很好，什么病也没有。” 朗读。你从这句话中读懂了什么, 请你们想象一下，蔡桓公说这句话的时候，会用什么样的语气、动作、神态, 【设计意图:语文课要上得有语文味，就应该立足文本，文本没有写蔡桓公说话的表情、动作、神态，而让学生在想象补充中了解蔡桓公对扁鹊的态度，则可达到语言文字训练与人文教学目标的和谐统一。】 B(这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明～ 你从这句话中，读出了什么,(不相信) C(蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。 句子写得很简单，你能不能用四字词语来形容一下蔡桓公生气时的样子, 5(因为对扁鹊的不信任、不高兴、不理睬，蔡桓公一次又一次拒绝了扁鹊治病的请求，最后他后悔了吗,从哪个自然段看出来, 指名朗读最后一个自然段，其他同学思考，你从什么地方看出蔡桓公相信他是一位名医了,(抓住“请”字理解蔡桓公的后悔。) 当蔡桓公要去请扁鹊治病的时候，已经过了医治疾病的最佳时机，扁鹊走了，病入膏肓、浑身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下，此时此刻，蔡桓公会想些什么,说些什么,把你想到的写下来。 交流。(师归纳:后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜渐、讳疾忌医) 【设计意 图:课堂练笔要紧紧围绕文本进行。这个环节的设计，围绕“蔡桓公的懊恼”展开，在学生的写作中，自然而然会把寓言故事的寓意包含在内，突破了教学难点，融言语形式与言语内容为一体，学生在语言实践中提升了语文素养。】 四、理解寓意，初识古文 1(你觉得蔡桓公是个怎样的人,(傲慢、固执、不听劝告) 2(我们读了这个故事，可以从蔡桓公之死得到哪些教训,(教师归纳板书:防微杜渐、讳疾忌医) 3(介绍作者韩非。 通过这个寓言的学习，我们知道了很多道理，变得比半个小时前更聪明了。在欣喜之余，我们还要感谢本文的作者??韩非。我们一起去认识认识他。 课件出示韩非资料。 4(阅读韩非的原文。 我们今天学习的寓言故事《扁鹊治病》就是出自《韩非子》。大家都知道，古人写文章都带有“之乎者也”，读起来比较难懂。而我们课本中的故事是人们翻译后的白话文，我数了一下，课文的字数是436个字，这样生动的一个寓言故事，你们猜猜韩非用了多少个字来写,韩非仅仅用了198个字，还不到原文的三分之一，今天我们就来读读原文的第一段(课件出示): 扁鹊见蔡桓公，立有间(jiàn)，扁鹊曰:“君有疾在腠(còu)理，不治将恐深。”桓侯曰:“寡人无疾。”扁鹊出。桓侯曰:“医之好(hào)治不病以为功。” 师:能读得懂吗,老师说一句课文的句子，看看你们能不能在这篇古文中找到写这个意思的句子??“这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明～” 生找句子，对比读，谈感受。 【设计意图:这是学生第一次接触古文，教师在教学中用“对比读”的方法，让学生充分感受到古文简洁生动的特点，为今后的古文学习打下基础。】 五、布置作业，课外延伸。 推荐阅读书目:《古文观止》、《伊索寓言》。 板书设计: