元认知策略在高中英语词汇教学中的运用——以中山市濠头中学为例（可编辑）

元认知策略在高中英语词汇教学中的运用——以中山市濠头中学为例（可编辑） 元认知策略在高中英语词汇教学中的运用——以中山 市濠头中学为例 啪 ?, ? ? .‘硕士学位论文 ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? 元认知策略在高中英语词汇教学中的运用 ? ??以中山市濠头中学为例 论文作者: 龚明兰 指导教师: 华先发教授 专业名称: 学科教学?英语 研究方向: 英语教育 华中师范大学外语学院 年月。 ? ? ? ? ? ? ?‘ ? ? ? ? ? ? ? ? ? 彳砌 .. : : ,硕士学位论文 ’ ? \ 一, 华中师范大学学位论文原创性声明‘和使用授权说明 ‘ ? ??. . 原创性声明 .. 本人郑重声明:所呈交的学位论文,是本人在导帅指导下,独立进行研究工作 所取得的研究成果:除文中已经标明引用的内容外,本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。。对本文的研究做出贡献的个人和集体,均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 日期『年/月/日 作者签名:聋月兰 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定,即:学校有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印什和电子版,允许论文被奄阅和借阅。本人授权华中师范人 学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、缩印或扫描 等复制手段保存和汇编本学位论文。同意华中师范人学可以用不同方式在不 同媒体上发表、传 播学位论文的全部或部分内容。 导师签名: 作者签名:堡目兰 日 日期: 年 月 月 日期:.牟 日 本人已经认真阅读“高校学位论文全文数据库发布章程,同意将本人的 学位论文提交“高校学位论文全文数据库中全文发布,并可按“章程中的 规定享受相关权益。圃童途塞握銮后进卮;旦圭生;旦二生;旦三生筮鱼 导师签名: 作者签名:玺同兰 作者签名:堡同.三 日 日期: 年 月 日期:. 年月另日硕士学位论文 ,’, ? 、、?/ ? ? ? ? ?。? .. ?. . . ‘摘 ‘...‘? 要 ‘ 。词汇在英语学习中的位置是不容忽视的。笔者在广东省中山市濠头中学教学实 践活动中发现词汇教学不甚理想,因此,对此展不研究,旨在解决该校高中英语词 汇教学问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 通过研究,笔者认为,教师就有责任和义务帮助学生掌握定的词汇 学习策略,以提高词汇学习的有效性。本研究把元认知策略融入到课堂词汇教学中,‘ 让学生在词汇学习中做到掌握计划、自我监控和自我评价,从而形成词汇自主学习 的能力。 本研究要解决的问题如下: 学生目自『的元认知策略使用情况如何 元认知策略的运用能否提高学生的词汇水平和英语成绩 元认知策略的运用能否提高学生的英语学习兴趣,从而形成词汇自主学习 的能力 .本研究通过问卷调查和测试的方法,以笔者所任教高三两个班的学生为样本, 一个为实验班,另一个为控制班,对实验班的学生进行元认知策略的训练,对实验 前后两个班的问卷调查进行分析以及测试成绩进行对比来得出实验数据。结果表 明: 元认知策略的运用能改变学生的词汇学习观念;元认知策略的运用能 提高学生的词汇水平和英语成绩; 元认知策略的运用能提高学生学习英语的兴 趣,增强词汇自主学习的能力。 本论文由六个部分组成。第一章是引言,介绍本研究的背景、目的和意义。第 二章是文献综述,概述国内外对英语词汇学习策略的研究情况。第三章是对元认知 策略的概述,包括元认知理论的形成、发展、认知策略以及与词汇学习之间的关系。 第四章涵括元认知策略在词汇教学中的运用情况,涉及学生对元认知知识的认识、 元认知的培训内容和培训案例。第五章是实验。最后一章是结论。概述了本研究的 发现、不足以及对未来研究的建议。 关键词:高中英语,元认知策略,词汇教学,策略应用. , , ., , , , 。 . ‘ . . . . ’ : ’ ’ . ’ .., ,. .: ’ ’ . ., ’ ., . . , ., , 硕士学位论文 人‘ ? .: . ‘. , .’ ,. ..; . ’ ? . : ., 》. 硕士学位论文 人’ 四 \ / ? ? ? ? ? ‘ ?‘‘ . ?.‘ . .‘. . .‘目录: .. , ? ? ?‘ 摘要?.:??....:??.??..:?. 第一章引言?,? ..研究背景..??:“?‘ ..新课标对高中英语词汇教学的要求?..:. ..濠头中学英语词汇教学现状及问题分析??..:??.:?.. .研究的目的和意义. ..研究目的?... ..研究的意义? .论文的基本框架?. 第二章文献综述?.. .国外对英语词汇学习策略的研究。??.. .国内对英语词汇学习策略的研究. 第三章元认知理论. .元认知理论的形成和发展. .元认知学习策略?. .元认知策略与词汇学习之间的关系??. 第四章元认知策略在课堂上的应用??. .学习者对元认知知识的初步认识. .元认知词汇学习策略培训内容?.. .元认知策略在课堂上的实际应用 第五章元认知策略运用实验.实验的目的 .实验的对象和时间 .实验的方法 ..问卷调查?. ..前测和后测. .实验的学习材料? .实验过程? .实验结果分析?....调查问卷分析?..::?. ..测试结果分析?一...???:?:。 第六章结论?...?:?..:?‰?????...。 .发现??..: .局限 .建议...?。:??....??. 参考文献.:?..:?.:..附录一??. 附录二??. 附录三??’ 附录四??. 附录五??.硕士学位论文 人’, ? 、?, 第一章引言 ? ? ? ? ,. .研究背景 ? ‘ ..新课标对高中英语词汇教学的要求 《高中英语课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》实验稿中语言知识目标八级词汇要求是:运用词 汇理解和表达不同的功能、意图和态度等;在比较复杂的情况下,运用词汇给事 物命名、进行指称、描述行为和特征,说明概念等:学会使用个左右的单 词和旺个习惯用语或固定搭配。九级要求贝更高:学会使用个左右 的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配;能根据交际话题、场合和人际关系等 相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。 《高中英语课程标准》把语言知识列为构成综合语言运用能力的要素之一,这 说明新课程改革是重视基础知识学习的。从新课程标准的理念出发,无论是语言知 识还是语言技能的教学,都要为发展学生综合语言运用的能力服务,要对学生的终 身发展有用。 ..濠头中学英语词汇教学现状及问题分析 濠头中学在中山属于三类学校,学生都是中山市中考一万名以后的学生。而且, 随着几所重点高中的扩招,生源素质是逐年下降。特别是英语学科,学生从进入高 中起之间的差距是非常大的,有的学生只能掌握简单的单词,词汇量只有个左 右。在整个高中阶段,主要教学现状是:高一年级基本重复初中的教学内容,包括 国际音标、词汇、语法和基本句型,间或学习一些高中英语词汇和阅读,这一阶段 的学习内容,学生有一定的基础,学生学习英语的积极性比较高包括一些基础差 的同学;高二年级,随着英语学习内容的增加,尤其是词汇量的增加和阅读能力 要求的提高,需要进行大量的读和写,有部分学生开始厌学由于没有养成良好英 语学习习惯,教材也有不合理的地方,现在用的人教版的教材每个单元词汇量达到 多个,对于我校的学生而言,负担确实很重。;进入高三年级,此阶段的教学任 务主要是针对高考,进行大量的读写训练。因为有了高考的压力,学生学习目的明 确,也愿意学习英语。但是,由于大量的单词不认识,他们感到英语学习太吃力, 没有办法只有放弃英语而转移到其他学科来提高高考成绩。整个高中阶段教师也在 抓词汇教学,但是,到最后学生能掌握和记住的词汇却很少,就拿完型填空来说吧, 笔者所任教的学生个空个选项中,大部分学生只能认识个左右,更不用 说理解文章了。词汇已严重影响了学生的英语学习。出现述问题主要有两个方面的硕士学位论文 ’ ? . . . 原因: ? ? ‘??‘ 一、从学生方面看:.对词汇学习缺乏』下确认识,很多学生认为词汇学习就 是 .背词汇表,知道单词的拼写和汉语意思就够了,这样孤立记单词的结果是背得快也 忘得快,只能应付一些阶段性的测试。学习方法欠缺,效率低下。很多学生没有 掌握基本的语音知识、拼读规则和构词法,基本上按字母组合去背单词。缺乏及 时的复习,遗忘严重,学生记忆和背诵单词就是为了应付老师的检查和考试,而没 有按照遗忘的规律去进行复习。词汇学习的途径单。..大部分学生的词汇学习仅 ‘ 仅局限于课本,不会从别的途径去扩大词汇量。其实现在有很多渠道可以用来扩充 词汇和巩固所学词汇,像收听收看英语节目,看原版英文电影,阅读英文报刊和杂 志等。 二、从教师方面看:许多教师缺乏对于词汇教学理论的了解以及对学生学习 策略的研究,认为词汇学习是学生自己的事,教师的任务就是督促和检查以及测验。 认为词汇记忆不可教,词汇策略教学没时间也没必要。教师对词汇教学方法单一。 濠头中学对于词汇教学的具体做法就是教师对照词汇表,领读单词和讲解词义及固 定搭配,然后就是让学生背诵,教师多以听写的方式来检查。其结果是学生背了忘, 忘了背,如此循环往复,最后真正掌握的单词寥寥无几。 从上面的分析可以看出:问题的关键就是学生记忆单词方法单调单一,而教师 又没有来培养学生学习和记忆词汇的策略。也就是说,学生根本不知道怎么学习词 汇才能更好地掌握词汇。对于这种现状,笔者想把元认知策略引入到英语课堂词汇 教学中,看能否提高学生的词汇水平和英语能力。 .研究的目的和意义 ..研究目的 本研究的目的是对学生英语词汇学习策略现状进行了解,在此基础上在词汇教 学过程中,对学生进行元认知策略训练,提高学生词汇自主学习能力。 通过本次研究,作者试图回答以下问题: 元认知策略训练是否有助于提高学生词汇自主学习能力 对学生进行元认知策略训练能否提高学生的词汇水平和英语成绩 ..研究的意义 在英语学习中,词汇在一个人的语言能力发展中起着举足轻重的作用。词汇 量 的大小直接影响到一个人听说读写译各项能力的发展。词汇量越大,对语言输入内 硕士学位论文 ’ ? .容的理解能力就越强,输出语言材料时质量就越高。文秋芳的研究也证实 ‘学生的词汇量越大,阅读和听力的水平就越高。而词汇却成为许多高中学生英语学 习中的障碍。新课标指出:“英语教育就是使学养成良好的学习习惯,形成有效的 学习策略在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。”可见学习策略已经成 为英语课程的重要内容。随着新课标的深入,英语教学的研究重心已经从研究教师 如何教转变成研究学生如何学,‘即培养学生的学习能力,学生的学习方式也从过去 .的被动式接受学习转变成自主、合作探究和研究性学习方式。培养独立、自主、 有效的学习者就是教育的根本目的。语言学习研究者也意识到,二语习得是一个认 知过程,学生智力水平的高低和他们的元认知有很大的关系,认知策略的自 觉迁移 往往和元认知有着密切联系。当然,学习者自身的因素也会对语言学习起决定性的 作用。因此,学习者如何处理语言信息以及运用哪些学习策略去理解、学习及存储 新语言信息的研究一即学习者学习策略的研究成为了研究的热门话题,特别是学习 者在学习过程中如何掌握元认知知识、运用元认知策略和词汇学习策略也备受学术 界、教育界所关注。 .论文的基本框架 本论文分六章:第一章引言,其中包括三部:研究的背景;研究的目的和意义 以及论文的框架。第二章文献综述,介绍国内外对英语词汇学习策略的研究成果。 第三者概述元认知理论。第四章介绍元认知策略在高中英语词汇教学中的运用。第 五章实验。第六章结论。硕士学位论文 ’ ? 、、?/ ? ‘. .。 . ?. 第二章文献综述 ? ? ? ? . .国外对英语词汇学习策略的研究 国外关于词汇学习的研究大致经历了四个阶段:第一阶段是外语词汇学习研究 的前“词汇限量”时期世纪年代之前。此阶段人们对词汇只是有了初步的认 识,‘对于词汇教学还是比较模糊;第二阶段是外语词汇学习研究的“词汇限量”时期 世纪.年代之前。这个时期的原则是“用最小的词汇量最清楚地表达自己 的思想”。这两个阶段关注教学过程、教学环境和教学方法,而没有关注学习者本 身的主观能动性。第三阶段是外语词汇学习研究兴起时期。 最有代表性的是的名言‘没有语法,人们能表达的东西很少,而 如果没有词汇,则什么也不能表达”,表明词汇学习的重要性,人们开始从不同的 方面研究外语词汇学习策略;第四阶段是外语词汇学习研究发展时期。从世纪 年代以来词汇学习策略受到高度关注,许多语言学家相继研究并撰写了论文,其 中有代表性的有: :相信对词汇发展系统化和理论化的研究可以最终促进词汇 的教学;:.调查了名大学二年级学生在阅读中的词汇 掌握情况,认为阅读猜测词义可掌握大量词汇;:? 研究以个学习英语的日本学生,证实了词典的优势; .的论文集介绍了在二语教学中“关键词法”。等人关于词汇习 得策略作用的研究结果表明,上下文策略即具体的语境的使用能在很大程度上 帮助学习者形成词汇的长期记忆;:.认为,当学习者感觉到对词 汇的需要时,词汇在课堂环境中能够学得最好。她以多年来英语教学的成功经验为 依据,把学习者的一般需要分为初级、中级和高级,提供了丰富的例证和课堂活动 建议,详尽阐述了词汇教学技巧。 .国内对英语词汇学习策略的研究 张纪英的《英语词汇学教学与研究》从以下几个部分分别介绍了词汇学习与词 汇教学现状;词汇与听说读写译的关系;词汇学习策略与词汇教学方法以及英语教 学中的词汇文化差异现象。肖礼全的《英语教学方法论》中的第五章从词汇 教学的 定位、目标、内容、方法和策略以及词汇的学习和记忆等方面来阐述词汇的教与学。 王笃勤的《英语教学策略论》中第六章专门讨论了词汇教学的各种策略,涉及到词 .,『订、. 硕士学位论文 ’, 五 \: ::/ 汇教学的内容、.原则、策略等问题。?其中教学策略部分分别探讨了展示阶段、运用 阶段和测评阶段的各种教学策略。陆巧玲、.陈爱梅、余春梅利用 语境来教词汇是学习英语词汇行之有效的方法之一,但他们都是对国外理论的阐述 和论证以及经验之谈,没有就语境对词汇习得进行实证性研究。从中国知网 上查阅到至所收集的有关英语词汇教学策略的优秀硕士论文以及期刊网 上的文章看,研究者围绕英语词汇学习策略的方方面面进行了探讨,概括起来大致 有三个方面:词汇的概念,词汇的分类以及词汇在英语教学中的作用;什么是 学习策略,学习策略的分类从而引出什么是英语词汇学习策略以及英语词汇 学习策 略的分类。如何运用这些策略来培养学生的英语词汇学习策略,大部分研究者 都谈到了培养学生的元认知策略、认知策略和社交/情感策略,其中有一部分研究者 通过自身的教学实践,证实了语境策略和词块策略在词汇教学中的有效性。词 汇学习策略的培养要和学习学习者本身的素质结合起来,比如学习者的个体差异、 学习兴趣、学习目的和自主学习能力等。 综合国内外对英语词汇学习策略的相关研究,我们可以了解到词汇学习策略的 现状,为我们的英语词汇教学提供了理论上的支持和实践上的帮助,但是这些研究 都是重理论,轻实践,而且大都是大学教授所做的研究,他们的研究主体多是大学 生,面对中学生的研究不多,虽然有一些,但就具体学校学生词汇学习的研究并不 多,特别是像笔者所在的普通高中的学生的英语词汇学习的研究就更少了。 为此,笔者想通过自己的研究,来探讨像这样英语基础薄弱的学生,把元认知 策略用在词汇教学中,能否提高学生的英语词汇学习能力和词汇水平以及英语成 绩。硕士学位论文 ’? ‘ . . ..。 第三章元认知理论 ? 。. .元认知理论的形成和发展 ’ 美国认知心理学家在世纪年代提出元认知术语。在年,他 ’又将元认知定义为“反映或调节认知活动的任一方面的知识或者认知活动”。随后, 再一次在他的著作《认知发展》中将元认知概括为关于认知的认知,是一个 人对自己认知活动的自我意识、自我评价、自我调节和监控。他认为元认知是认知 主体对自身心理状态、能力:任务目标、认知策略等方面的认识,以及对自身各种 认知活动的计划、监控、评价和调节。贝克和行朗.,:. 则认为元认知是“个人对认知领域的知识和控制”。他们对元认知的定义虽然不同, 却是表达同一个意思:元认知就是对自我认知过程的自我监控、自我调节、自我评 价和自我完善。元认知由元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分组成。 元认知知识是个体通过经验积累起来的关于认知的一般性知识,即有关认知主 体的知识;有关认知材料、认知任务的知识和有关认知策略的知识。 元认知体验是主体在从事认知活动中所产生的情感体验。它即包括知的体验, 又包括不知的体验。 元认知监控是主体在进行认知活动的过程中,将自己下在进行的认知活动作为 意识的对象,不断对其进行积极而自觉地监视、控制和调节的过程。由四种监控策 略组成:制定计划;执行控制;,检查结果和采取补救措施。在实际认知活动中,元 认知知识、元认知体验和元认知监控是相互联系、相互影响和相互制约。 随着元认知概念的形成,国外研究者在语言学习的研究中开始引入元认知这一 术语并开始了语言习得中的元认知研究。认为元认知策略在外语学习 中发挥着重要作用。锄指出,因为元认知策略可以使学生计划、控制和 评价自己的学习,所以,它在提高学习成绩上所起的作用是举足轻重的。近年来, 在国内也出现许多元认知理论成果和实证研究,像北师大董琦教授和西南师大张庆 林教授。这些研究说明,元认知在外语学习的作用已引起人们的普遍关注。元认知 作为二语习得研究中的一个新领域已从探索阶段走向逐步发展阶段。 .元认知学习策略 现代外语教学研究有一个很大的转变,就是从原来注重教师和教学转变为注重 学生和学习过程。许多学者在对学习者调查和研究的基础上,总结了一些语言学习 硕士学位论文 ’ ? 、、?/ .策略.。等人认为,‘语言学习策略包括:认知策略、元认知策略、 资源管理策略;等人认为,语言学习策略包括:?元认知策略,情感策 ‘ . 略、社会策略、记忆与认知策略和补偿性策略。 从上可以看出,整个语言学习策略里的核心是元认知策略。 .. 认为:元认知策略足一个有规则而连续学习的过程,包括了以下三个方面:计划活 动预测结果、计划、尝试各种各样形式的策略等等;监控学习的活动监控、 .测试、重温、重新计划学习活动等;检验效果评价任何对效率标准的策略行为; 认为元认知策略是学习者规范他们的学习行为的精神活 ’ 动,包括学习的知识、个体认知过程和对元认知策略的控制。认为元 认知策略包括:计划活动前和活动后、监控和评价。学习者能有效地执行他们 的学习过程、监督技巧、控制认知、自我调节和自主学习等。认为元认 知策略是处理评估问题,像学习计划前的评估,语言学习活动后的评估。这些策略 都允许学习者通过协调他们的计划、组织和评价而对他们自己的认知的控制。 总之,元认知学习策略是指学习者用来执行计划、组织、监控并评价目的语习 得活动的有助于控制语言学习过程的方法。具体由确立目标、制定学习计划、自我 管理、自我监控和自我评估五部分组成。 元认知策略在整个学习策略结构中既是核心,又是这个结构的最高层次的调节 机制。学习方法和学习调控只是一种执行的活动,而要对活动中的各种因素及其相 互间的关系有所认知和体现的首要条件是自觉地有计划的进行某种活动。在学习过 程中,就要对准备学什么、怎么去学、什么时侯学、为什么要学、学习中将会受到 何种因素的影响等具有明晰的自我意识。没有元认知策略的作用,所有这些都不会 产生。由此可见,元认知活动的现实结果是学习方法和学习调控的执行过程。下是 由于学生的这种自觉意识能够反映影响学习方法和学习调控的因素间的关系,才使 自觉特点的学习监控活动成为可能。当然,在学生自我调控技能发展的同时,他们 的元认知的知识和体验也会不断地丰富和日渐成熟起来。 .元认知策略与词汇学习之间的关系 元认知策略有助于培养学生的词汇自主学习能力。指出:“学习 者运用元认知策略能监控、管理或自主自己的学习”。’等指出:“没 有掌握元认知策略的人基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步、自己的 成绩和确定自己未来的学习方向的人”。元认知策略的计划、监控和评估功能为词 硕士学位论文 ’ ? ...汇自主学习搭起了一座桥梁.。具体地说,元认知策略与词汇自主学习.的关系体现在 。 。‘ :.. . .’‘ 。四个方面:‘ . 元认知策略有助于学生明确词汇学习目标,制定词汇学习计划 . ‘明确的词汇学习目标和详细的计划,是词汇自主学习的前提,学生进行词汇自 主学习可从两方面入手:针对新课标单词进行自主学习,掌握这些词汇; 学生也可利用英文报刊、杂志以及收听收看英语节目以巩固所学词汇,同时还可以 ?‘ 扩大词汇量。 与此同时,元认知策略还能根据学生的个体差异和自身的学习特点,帮助学生 分析目标的可行性,制定切实可行的计划,并在自主学习的过程中,不断调整计划, 以提高学生词汇自主学习的能力。 元认知策略在自主学习中的监控作用,是由教师来实现的,并指导学生进 行自我监控,从而培养学生的自主学习能力。 在学生词汇自主学习的过程中,教师的作用并没削弱,反而更强了。正如 所说的那样:没有教师引导的学习者自我决策、自我评价和独立学习能力 很难获得。在学生词汇自主学习过程中,教师对整个过程进行监控,指导学生进行 自我监控、自我调节,能及时理解学生学习的进展情况,并给出合理化的建议,以 保证词汇自主学习的顺利完成。 元认知策略重视自主学习过程中的自主评价 元认知策略中的自我评价阶段,充分发挥了学生的主体作用。学生能对整个自 主学习过程进行评价,包括目标的达成度、计划的可行性等,能让学生进行自我反 思、自我调节,适时调整自己的行为,增强自主学习意识,激发学习兴趣,提高词 汇自主学习能力。 词汇自主学习能力的获得,需通过元认知策略的培训 很多学生以为词汇自主学习就是没有老师的监控,自己去死记硬背老师布置的 单词,结果是当时应付老师的检查背完了,但是很快也忘记了,整个学习过程没有 计划性,被老师的任务牵着鼻子走,没有合适的方法,所以学习过程枯燥乏味。如 果学生能用元认知策略培养自己的词汇自主学习能力,那效果就不一样。首先,学 生有自己的计划以及为完成这些计划应有的方法等,其次,会对整个学习过程进行 监控,最后,会对自己的完成情况进行评价,明白这次学习过程成功失败在什么地 方。但是,条件是学生必须掌握元认知策略,所以要培养学生的词汇自主学习能力, 对学生进行元认知策略的培训是必要的。 彳矗、、 硕士学位论文 ’ 五 \: ::/ ? ‘ . 第四章元认知策略在课堂上的应用 ? ? ? ‘ 综上所述,词汇学习和元认知策略之间有着不可分割的关系。因此,教师应进 一步提高对元认知的认识,在英语词汇教学中,设法引导学习者认识自己的学习观 念,认识讧汇学习过程中影响元认知过程的因素;帮助学生建构起适当的有助于提 高词汇学习能力的元认知体系,发展学习者灵活运用元认知策略的能力。 很多研究者认为元认知学习策略训练是学习者自我提升的有效方法。笔者以为 元认知学习策略和英语词汇学习的相结合,能使学习者的词汇自主学习能力得到有 效的提高。 .’ .学习者对元认知知识的初步认识 元认知是认知主题对自身认知活动的认识。提高学生的元认知知识可以提升英 语词汇学习的效果。首先要让学生明白词汇学习有那些策略和技巧,其次可以让学 生列出自己所用过的词汇学习策略,或者同学之问相互交流各自使用词汇学习策略 的情况,最后让学生在词汇学习活动结束后进行反思,思考使用过的词汇学习策略 是否有效这几种方法都有助于提高学生的元认知意识,从而达到进一步巩固元认知 策略训练的效果。 .元认知词汇学习策略培训内容 从第一堂词汇课起,教师就担负着指导学生学习词汇学习策略的任务。在课堂 教学时,教师可以指导学生把词汇学习过程分成四个阶段:计划、监控、选择注意 和自我评价。在词汇复习开始,笔者在学期初抽出专门时问向学生讲解分析本学期 词汇教学总要求及阶段要求,包括:学习目标、学习内容与材料、时间安排以及预期 达到的成果。通过讨论,我们一起指定了以下的总体学习目标见表.,学生可 以根据个人情况进行调整。教师通过关注他们词汇学习策略的使用情况和检查词汇 学习进度,让学生进行自我监督,而且,教师要不断地提醒学生使用策略,帮助他 们总结学习经验,让学生学会对自己的学习进行计划、反思、调整和进行恰当的评 价。总之,就是要让学生有明确的阶段性学习目标,及时进行反思,找出自己学习 过程中的薄弱环节如词汇的使用不恰当,或者不会使用所学词汇等,制定训 练 计划,及时总结词汇学习中的成功经验,或者反思不成功的原因,又该如何获得帮 助等。 硕士学位论文 ‘ . 表.高三上词汇学习计划表 ?’ ‘时间安排. 词汇学习计划和目标‘ 周计划 完成二个单元的重点词汇和短语’ 月计划 梳理总结词汇的构建每月一个模块 学期计划 词汇量达到 以上通过词汇水平测试 一自我计划 自我计划就是指学生对即将学习的内容和学习目标,制定出切实可行的短期计 划和长期计划,高中生已经具有自己制订计划的能力。词汇学习是一种长期积累的学 习过程。学生只有对所要学习的单词进行总体安排,才能循序渐进,逐步掌握。可 见自我计划在词汇学习方面有着相当重要的作用。教师可让学生试着制定每同计 划,每周计划甚至每月计划,规定自己一天准备学习多少个单词,复习多少个已学 过的单词,一周之内应学多少单词以及为了避免遗忘,又怎么反省学过的单词,采取 什么样的方式来学习和巩固这些单词,即使用什么样的策略等。当然,作为教师首先 应让学生意识到制定计划对词汇学习的重要性,然后再教给学生怎 样制定可行的计划。教师可根据学生的个体差异,和学生一块讨论制定,并提 醒学生按原先计划经常检查自己的词汇学习进展情况。同时根据前一阶段学习的效 果,及时调整计划并制定更适合自己的计划。在这一过程中教师的指导作用是不可 缺少的。笔者为学生 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 了以下词汇学习计划监控表: 第 周词汇学习计划监控表 姓名: .本周我计划记住的单词和词组是: .本周我记住了的单词和词组是: .一周我能记住的单词和词组是: 通过对学生四周的词汇学习计划表的分析,笔者发现很多学生开始的两周,计 划记住的词汇和记住的词汇之间有很大的出入,那说明他们的计划需要调整,有的 同学一周给自己的词汇量是,结果只完成了个,所以自我评价是这个词汇量 太大了,我根本完不成;而有的同学只给自己计划完成个,自我评价是我完成 的很轻松,说明我太低估自己了,我还是很有潜力的,我以后要加大词汇量。在随 后的两周,看到学生的计划在不断调整,完成的也不错,也就是说在实验班的学生 硕士学位论文 ‘ ? 每周完成词汇量是个左右是合适的,.目标太高,学生感觉太难,完不成任务, 会造成自信心不足,有可能导致学习兴趣的丧失;.目标太低,.会导致学习效率低下。 因此,学生通过自我计划和自我监控能很好的完成词汇学习目标,同时也学会了怎 么样制定可行的计划以及什么时候该调整计划,增强了自我管理的能力。 二自我监控 自我监控是活动主体为了达到预定的目标,将自身正在进行的实践活动过程 作为对象,不断地对其进行积极:自觉的计划、检查、评价、反馈控制和调节的 过程”张大均,:。因此,对学生进行自我监控培训体现在两个方面:一 是监控计划的实施和进展情况;二是为了实现这些计划,对所采用的策略进行监控。 学生只有在不断检查计划落实的情况,策略使用的效果时,才能发现方法是否得当、 计划是否切合本人实际,才能找到适合自己的学习策略,才能修改和制定出可行的 计划时,才能达到预定的目标。在实验培训后,我对学生进行了访谈,有的学生说: “通过学习这些策略和方法后,我知道了在什么时候使用什么样的策略,比如:在 学生单词时,我会用到查字典策略、猜测策略、上下文策略和选择性注意策略等; 而要记住某个单词时,我会使用联想策略、分类策略、构词法策略等;而如果想要 巩固所学生词时,我会采用练习巩固策略等”。也有同学说:“以前我也经常制定词 汇学习计划,可是三天的热度,经常是半途而废,我老以为只有老师的监督,我才 能做好,现在我明白我可以自己监督和控制自己的计划,并且会调整自己的计划, 也知道该用什么样的方法或采取什么样的策略来完成自己的计划”。这些说明学生 在学习过程中已经具备一定评价和自我调整的意识和能力了。笔者设计了如 下的词 汇使用策略监控表,让同学们对自己使用的策略和使用过程进行 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 和监控, 并在 词汇策略学习课堂上讨论分享: 词汇使用策略监控表 . 在第 单元,最难记的单词和词组是: . 我所采用的方法是: 为了记住这些单词和词组,. 自我评价:. 同伴的评价: . 老师的评价:硕士学位论文 ’ ? 、、?/ ? ? .. 三选择性注意 .? 、 ?. 正如所有的事情都有重点和主次之分二样,英语词汇也一样。据统计英语词汇 有一百多万个,但经常使用的也只有一万多个,其中只有多个是最常用的。 新课标要求高中生掌握的是‘,因此在课堂教学过程中,教师要告诉学生,哪些 是高频词汇,哪些是低频词汇,要求学生不要平均花费时间和精力,要把时间和精 力用在课标规定的四会词汇上,对此新课标词汇表上也有很清晰的说明。 ‘’ 为了让学生节省时间,笔者在词汇教学的过程中,先让学生画出这些必掌握词 汇,这样反复做过几次之后,学生自己会明白哪些是必须掌握的词汇,’不会有盲目 性,见到生单词就去查字典。这样策略和方法,解决了学生词汇学习中的盲目性。 这种方式的养成,特别有助于学生在阅读中巩固并扩大词汇量,学生就会有意识地 去选择陔注意哪些训汇,以及这些词汇的使用语境和搭配等,这样,学生的词汇在 具体的语境中得到了练习和巩固。久而久之,学生就会以选择性注意策略,确定自 己词汇学习的重点,节省时间和精力,提高词汇学习的效率。英语成绩随着有 效词 汇量的增加,也会随之提高。 四自我评价 获得元认知的一条重要途径是教师要指导学生进行自我评价。评价的内容包 括:学生对学习任务完成情况评价;学习中是否应用了新策略;策略应用是否得当; 这些策略的应用是否有助于学习完成学习任务等。我们都知道,有效的词汇学习离 不开自我反思与『确的评价。从某种意义上说,自我评价是“一切管理方法的核心”。 学生只有了解自己,对自身进行正确的评价,才能制定出切实可行从以下几个方面 的词汇学习目标:只有对自己的认知水平和学习特点及学习任务完成情况作出准确 评价,才能选择行之有效的词汇学习方法。与此同时,自我评价还能有效地帮助学 生发现自己在词汇学习中的得与失,及时改进自己的词汇学习策略,采用适合自己 的有效的方法。在这个过程中,教师要帮助学生分析问题,找出原因,引导学生进 行正确的评价,并调整当前计划,对存在的问题,采取行之有效的补救措施。总之, 力求能让学生得到真实的自我评价,才能激发他们的求知欲和获得成就感,以积极 的方式让他们体验到成功的喜悦,充分认识到自我价值,从而促进他们更加努力继 续学习。 笔者引导学生进行自我评估是从以下几个方面进行的: 我的词汇学习目标是什么是否实现了 这个问题实质是对“自我计划”的检测,目的是使学生说出他们的目标是否切合 实际。 硕士学位论文 ’, ? ?。 .. .. 我使用.了哪些词汇学习策略 ...’. .. .‘ 这个问题设置的目的在于让学生明白,有什么词汇学习策略是可供他们选择 的。一使用什么样的的词汇学习策略会让他们能更好学习词汇,掌握词汇并能很好地 . 使用所学词汇。 ‘? 关于使用过的词汇学习策略,我使用的效果如何 ‘这个问题是针对自我监控和自我评价两部分进行评估。学生该知道使用过的词. .‘? 汇学习策略是否已经帮助他们完成目标。 ’ 我还能在什么地方提升自己 这个问题实质是问学生本人对词汇学习策略的安排。如果学生在词汇学习过程 中采用了对他们无效的策略,教师要帮助他们随时调控学习策略,以达到提高词汇 学习的效率。 笔者除了引导学生进行自我评估外,还采用了一种更直接的评估方式,那就是 单词测试或竞赛。单词测试的形式多种多样,有传统的听写、英汉互译;也有单词 填空,单选题;还有词形转化等,这样就避免了学生以为词汇学习就是记住汉语意 思和拼写,词汇学习的最终目的是会使用。并让学生明白一个词用在不同的语境, 它的意思、搭配和词形式是不一样的。每次测试或竞赛后,笔者会让学生对自己一 段时间的词汇学习情况做一个小结,总结成功的经验,反思失败的原因,通过分析 和思考找出更适合自己的词汇学习策略,以便更好地指导以后的词汇学习。 .元认知策略在课堂上的实际应用 在英语课堂教学中,教师作为课堂的组织者和学生的领路人,怎样才能让学生 在课章上学会自我计划、自我监控、自我评价和选择性注意呢 下面就以人民教育教育出版社必修二的单词复习课为例,说明 元认知策略是怎么在词汇教学中应用。采用的教学模式:课前准备一课堂交流评价 一课后反思计划。学习设计是在课前发给学生的。见附录这课是在本单元单 词和阅读都学之后进行的 ...课前准备阶段一明白词汇目标,制定计划 在这一阶段,学生要做的工作是选出本单元的重点单词和词汇以及学习设计上 的“词汇联想”、“词性转换”、“词汇造句”和“故事编写”,从而让学生明白本单元词 汇学习目标,并制定出相应的词汇学习计划掌握词汇学习策略。 ...课堂交流阶段 :确定词汇目标硕士学位论文 .’ ? \ / ..让小组成员之间互相交流本单元的重点词汇和词组,并把交流结果以小组为单 . 位呈现在大屏幕上,其他小组可以补充完整,以下是学生呈现的结果。呈现完之后,: . 让学生大声读出这些单词和词组。 :,,,,,,, .,.,,,,,. ,..,,,,,, ,,,,,, , , : ,, , , , ,. , , 通过这一步,学生明白了学了这一单元之后,他们该掌握哪些单词和词组,明 白了本单元的词汇学习目标。他们选择出来的有些单词和词汇并非本单元的新单词 和词汇,而是以前学过的,这说明学生学会了从阅读中去吸收和巩固词汇,已经会 应用选择性注意的策略。让学生读出来是为了让他们巩固这些词汇。 课堂检测一评价词汇学习效果 这一步是学生事先没有准备的,是检测一下学生课前学习的效果。具体做法 是: 教师把这十四个配有图片的句子呈现在屏幕上,让学生快速地写出所缺的单 词,然 后老师公布答案,让学生给自己打分,满分是分,最后让学生汇报自己的成 绩。?? . .~ 金奖 银奖 铜奖 硕士学位论文 ‘ ? .?? ’ .‘ . ,. . .. . . 。?? . ?? .“ ’ . .?????????????? .. 希腊 .海报. . .代表联合国。. . , ??. 垒墼堑塾. . .这名战士的英勇行为值得 墅奖 . .电子书籍会取代传统书籍吗 通过这个活动,学生明白了他她对这个单元的词汇掌握情况,实际是让学 生进行自我评价。而且这个单词是学生不容易掌握的,特别是、、、和 ,学生经常不会用,也易忘记,把这个单词置于个很有时代特色的句子中, 而且每一个句子都有一副与之相配的漂亮图片,既能引起学生极大的兴趣, 又能加 深学生的印象。是利用了元认知策略的选择性注意策略,而且是借助图片在 联想这 个单词,也运用了联想策略。 :应用多种策略巩固词汇 这一步包括三种练习,都是学生课前准备好的,让他们课堂交流、呈现。 古老的 快的 ,互、 硕士学位论文 ’ ? . . 参加?粤 .‘ .允许一. 祖国一 /运动员一 / . 现在 : ./也.. .。 ’责任 代替一 一个接一个 ?值得一, 公主一王子 女主人一主人 希腊以.一希腊的础 傻的锄一傻瓜船. 痛苦的鲫配一疼痛. 比赛者刀.一比赛 广告尼一登广告 规则地口如口西 容许.一容许 物理的;身体的础?物理. ./.一绝望的哪主管,负责 . 参加/ // //主办 / 代表/ / 也,还 / 硕士学位论文 ’ ? ? /一个接一个地 / ? ? /??取代//罚款/ 闯红灯 ? / 与?有关/ 通过这三种练习,学习单词的方式足多种多样的,他们应该应用多种方法来 学 习词汇。是近义词和反义词的练习,让学生由新词汇想到已学词汇,应用 了认知策略中的联想策略;是词汇转化练习,通过这一练习,学生复习 了各词性之间是怎么转化的,应用了构词法策略;练习是连词成句,句中都有 本单元的重点词汇,这种题不像造句那么难,符合学生的实际,是运用了练习 巩固 策略。 . ., ?? .. . ,??. ,碰 . 共用个 选用下列所给的词或词组编写故事,用得越多越好: 。 /词汇学习的最终目的是怎么用,让学生用这些词来编写故事,是让学生在某 个 语境中来运用这些词汇,运用了语境策略。 上面的四种练习让学生明白词汇学习的方法是多种多样的,那么在他们以后的 词汇学习中,在他们制定词汇学习计划的时候,他们会选择对他们有效的策略。 ...当堂测试一评价学习效果 再、、 硕士学位论文 ’’’ ? . .。 : .? .. . . .? . . . ‘ . . . . 老师己提前准备好了课堂单词小测试,目的是让学生检查这堂课所学的效果, 进行自我评估。第一次检测是对学生课前学习效果的检查,.那么这个测试则是对本 节课学习效果的检查,检查应用了这么多的词汇学习策略是否提高了学生的词汇学 ‘ . 习效果。 课后反思 这节课我所掌握的词汇是: 为了掌握词汇我使用了什么策略这些策略是不是有助于提高我训汇学习效率 我是不是对我的学习情况进行了有效地监控 根据本单元词汇学习情况,请根据下一个单元的词汇学习目标,制定出词汇学 习计划。 . 在我们英语课堂教学中,无论是学习新单词或是复习单词,常见的词汇教学模 式是:老师和学生一起给单词划分音节,再读出来,随后老师讲这个词的搭配,偶 尔还会举出一些例句,学生只是忙于记笔记,你随便翻开一个上课听讲的学生的书, 你会发现词汇表上写的密密麻麻,最后是教师带读,学生齐读,之后再找个别学生 读。这个过程过后,老师就告诉学生什么时候听写或默写,老师的任务完成了,学 生为了应付老师的检查,拿着单词表死记硬背。当然,这种词汇表策略在短期内是 有效的,学生可以强记住单词,但是记的快也忘的快,学生强记单词就是为了应付 老师的检查,不会去合理的安排时间,做好计划,什么时候去学习单词,什么时候 去复习单词,以及用什么样的方式去记忆和巩固所学词汇等,长此以往,学生就会 觉得词汇学习枯燥乏味,由于词汇量的欠缺而失去学习英语的兴趣。与之相比,我 认为这节词汇复习课是成功的,我从中得到如下启发: 课堂流程遵循了学生语言学习的规律,由简到难,有助于保持学生浓厚的 兴趣和热情。整个流程是:读单词??选词填空??词形转换??连词成句??组 成语篇编故事。读看起来很简单,却是学生学会词汇的第一步,有助于培养学 生按拼读规则拼读单词,注意音、形、意的结合,做到“听其音知其形,观其形知 其意”。 利用图片,直观学习词汇,近义词、反义词的归纳以及构词法有助于学生 记忆单词,提高了记忆单词的效率。 硕士学位论文 ’ ? .各种不同层次、多种形式的词汇练习,让学生自主观察、尝试,调动了学 生思维,体验了各种词汇学习策略,培养了词汇自主学习能力,有助于养成多种良 ? ?? 好的词汇学习习惯。这一点可从学生交上来的学后记反应出来,有位学生写到?原 来我复单词就是会按照计划死‘记硬背,学得很辛苦,我现在明白复习单词方式是 多种多样的,我喜欢这样的词汇学习方式,以后我也会采用这样的词汇学习方式.。 ‘ ? ‘ ? ? ‘ ? ? 一『冬 硕士学位论文 .’’’ ? ‘ ‘‘? 、 ? ? ? ..第五章元认知策略运用实验 一.实验的目的 ? .笔者通过对高中学生词汇学习现状的分析,结合自身对元认知策略理论的思 考,‘决定将元认知策略用在词汇教学的实践中,想证明元认知策略是否对学生的英 语词汇学习有积极的影响,为此,笔者做了下面的实验,来验证三个方面的问题: 一是元认知策略训练是否提高了学生的词汇学习能力;二是词汇学习能力的提高是 否能提高学生的英语整体成绩;三是得出结论,分析结果。 .实验的对象和时间 参与本次调查研究的学生是中山市濠头中学高三级两个班的学生,每班人, 共计人。这两个班都是笔者所任教的,一个班作为实验班,接受元认知学习策 略的研究,另外一个班作为对比班如常接受训练。实验班与对比班以高二年级下学 期期末英语考试成绩和词汇测试为依据,对两个班的考试成绩进行了差异检验,无 显著区别,说明试验之初两个班学生英语水平基本相同。 笔者之所以选择在这个时候把元认知策略融入到词汇学习中,原因有二。其一, 本届学生都是中山市一万名以后的学生,可以说都是学困生,高一不仅要复习初中 的一些知识,而且要培养他们的学习习惯,做好初高中的过渡和衔接,高二对他们 进行了认知策略的培养。其二,本届学生高三时间特别紧,马上面临高考,他们更 需要合理安排自己的时间,学会调控自己,管理自己,而且词汇一直是他们最头疼 的问题,从实用的角度出发,他们愿意配合老师。下如程晓常和郑敏所言: 学习策略训练要想取得效果,只有学习者愿意而且积极主动参与学习策略训练。 实验的时间从年月到年月,共个月,个周。 .实验的方法 在本次实验中,实验的方法包括元认知策略问卷调查;实验前和实验后学生词 汇成绩和中山市高三上学期的期末统考成绩对比。 调查问卷的内容包括:调查学生在词汇学习中使用的学习策略,以及他们是否 在英语词汇学习中对元认知学习策略有所应用。 ..问卷调查 硕士学位论丈? \ / ‘。问卷的设计参考了’和学习策略分类方法,主要包括学 ’生对词汇学习的观点和策略。.观点主要分三种:词汇学习应该死记硬背;. .应该在上下文中学习词汇;应该通过运用学习。策略有:’元认知策略和认知策 略。所以该调查问卷附录 大部分组成:即词汇学习观点;元认知策略和 认知策略,共计二十个选择题,其.中包括元认知策略的制定词汇学习计划、选择性 注意、自我监控和自我评价四个大方九个小方以及八种认知策略。本问卷是对学生 ‘的一些英语词汇学习习惯进行调查。两个班所有的学生都参加了这次问卷调查。调 查问卷在年月同发到学生手中,。 问卷共发到学生手中两次,一次是实验;『,即年月日,另外一次是 实验即将结束的年月号,为了确保数据的真实性和问卷的有效性,两次 问卷采取了无记名的方式,要求学生在课掌上完成。 ..前测和后测 前测和后测的试题均来自中山市教研室。前测是中山市.年学年度下 学期期术水平测试试卷高二英语和一份词汇测试卷;在培训一学期之后,用中 山市 学年度上学期期木水平测试试卷高三年级英语作为后测题目和 一份词汇测试卷,把两次的统考成绩和侧汇测试成绩做数据分析。 .实验的学习材料 实验材料是珠海出版社的年高考总复习《新高考全案》,这本书是高考的 第一轮复习资料,重视词汇的复习和掌握,设计了词汇的大量练习,从单词、词组 英汉互译,到句子填空,再到句子 翻译 阿房宫赋翻译下载德汉翻译pdf阿房宫赋翻译下载阿房宫赋翻译下载翻译理论.doc ,让学生由简到难一步步掌握和应用所学词 汇。 .实验过程 首先,为了让学生在最自然的状态下接受实验,两个班的学生都不会被告知有 此实验,两个班的学生都会按照常规教学照常进行一般认知策略的训练。只是,对 比班的学生不会受到任何的元认知知识或者训练,而实验班的学生会被初步告知元 认知策略训练的重要性。 在实验过程中,实验班的学生会接受特殊的引导和训练。就是按照第四章的 元 认知培训内容进行,包括授予元认知知识,制定词汇复习计划,对计划进行监控和 对学习结果及策略使用进行评估等。