初中数学校本课程开发与实践研究

初中数学校本课程开发与实践研究 开发校本课程，要确定一个核心思想(即开发的核心宗旨、研究方向、基本要求)，要充分利用校内外各类资源，要不断地进行课程资源的积累和课程特色的培育;校本课程的规划要根据学生的课程需要来制订;要选择贴近时代特点、社会发展与学生实际的课程内容，要变革教学方式和学习方式，充分发挥师生的独立性、自主性和创造性，引导学生在身心愉悦的环境中实践和研究。 校本课程的开发和建设是一个漫长的道路，需要我们时时刻刻做一个有心人，心中时时刻刻装着为学生的终身发展和可持续发展考虑，装着为我们数学教学向数学教育转变服务的理想和追求。 研、挖、调、组、改、增)上下创造性地使用教材可在“六个字”( 功夫。研:研究课标、教材、学生实际、教学环境及其间的关系;挖:挖掘教材与生活中可发展学生创新思维的一切有效资源;调:调整认知目标、教学内容、练习题、教学次序等;组:重组教学内容，重建教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 ，重排学生学习活动;改:改变情境(问题情境、游戏情境、活动情境等)，改编例题、习题与试题，甚至改变教学 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 、教学安排等;增:增加让学生探索创造的活动，增加学生思维的时间与空间，增加学生知识与思维发展的多向选择。下面我通过案例就创造性使用八年级数学教材(华师大版下册)谈谈我的做法与感悟。 1、钻研教材，超越教材，发展教材，真正将教材“校本化” 要真正做到“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”，教师应在精读课标，深研教材，细研学生的基础上，根据本地、本校的实际情况，灵活有趣地利用各种课程资源，努力把教材的内容“校本化”，不仅能让教材在促进学生发展的过程中真正发挥作用，而且还能让学生吸取更多教材以外的知识，发展学生的探索、应用和创新的能力。 例如:在应用题的教学中，我增加设计了“折扣经济”的课题学习。要求学生课前先收集了街道上所有关于商品打折的广告语，并把它改编成应用题，提供给所有同学们探讨研究。比如:“全场名牌服饰1-2折”，商家真的会把所有商品按1-2折出售吗? “买100送50，多买多送”，买100送50是什么意思?相当于打5折吗?„„，通过补充信息与研究，学生懂得了生活中的经济道理，商家五花八门的广告措辞，都是为了不断吸引消费者，甚至改变语句变相误导消费者购买，从而获得更大利润。而我们作为消费者购物时需要保持冷静的头脑，不要被所谓的“惊喜价”、“跳楼价”、“大出血”、“挥泪大甩卖”等标语迷糊了双眼。 我们也应充分运用以上情景结合数学知识来为自己省钱，例如:某超市五一节期间规定，如果一次购物的总价小于100元时不享受优惠; 如果一次购物的总价超过100元则总价可打九折付款。我们通过数学计算可知:购物总价比如是90.9元，那我们还可以在不增加付费的情况下，再取得价格10.1元以下的商品，总价虽然可能高达101元，但打九折后我们仍付款90.9元以下。使学生在惊讶的同时，真正感到数学真的很有用，对数学应用题产生最大限度的学习与研究的兴趣。可见各种校情校史、生活实践、乡土历史、乡土地理、人文景观、社会经济等可以顺理成章地成为可利用的校本化的好教材、好资源。 2、充分挖掘课堂上动态生成的即时情景资源，进行情境性的创新教 学。 在教学中注意紧跟时代步伐，选择密切联系学生的现实生活、学生关注的、感兴趣的素材作为认识的背景，特别是课堂上动态生成的即时情景资源，及时为教学内容赋予新的意义，激发学生的求知欲，形成特色教学，使学生感受到数学就在自己身边，数学与现实世界密切联系。 例如，在第25章解直角三角形章后的课题学习——“高度的测量”中，很多教师由于实际条件的限制，往往只是在教室内“空对空”地进行想象教学，而没能按要求真正走出教室，选择学校中较高的物体，测量其高度;有的教师虽然走出教室，但不能努力挖掘身边的、富有挑战性的素材进行情境教学。而我最难忘的就是这一节课，上课时雨没有停，还是毛毛细雨，学生都认为我肯定不能如期外出上课，但我还是叫同学们“上!”，已经有准备的学生很快就完成了实践任务，然后在玩耍。其中，有三个学习较好的学生对这一节课不以为然、满不在乎，不仅没有准备测量工具，也没有真正在实践操作，而且也在旗杆下玩起操场中的积水。我很生气，但我还是心平气和地集中起完成任务的学生，当场给这三位学生出难题:要求他们只能用借来的皮尺在10分钟内测量旗杆的高度，并请同学见证他们测量的方法与结果的正误。这三位学生只能在众目睽睽之下苦思苦想，未能解决问题。此时，我提示说:我刚才以为你们在玩积水来解决问题呀!就在其他同学的轰然大笑之后，这三位学生顿悟后，终于解决了问题。 我想，这一节课中，我们师生都没有失败者!这一节课让学生真正地走进教材，使学生充分体验学习数学的过程，活化后的教学情境变得更真实、有趣了，学生充分感受与体会到数学来源于生活，学习热情高涨了，兴趣增强了。对于课堂教学中临时出现的预想之外的许多事件、问题、情境，教师要把握住时机，活用教材，灵活地处理突发事件，不要被教材所束缚。这一节课中，学生的不良 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现启发了我努力挖掘身边的、富有挑战性的素材进行情境教学，阳光雨露也都是课程资源，学科整合有时也是可以立杆见影的!学生改正错误的热情同样感染了我，学生的投 入与创新更让我惊喜。这些都更坚定了我不断尝试创造性地使用教材的信心和决心。 、加强对教材知识的深挖掘广拓展，努力创造学生探索与交流的新3 空间。 教师在课堂教学过程中，总抱怨教材中的题量少，很多问题都是点到为止。其实，我们可以把教材的每个章节当作知识与生活的结合体，把每道题看作是一个个课题来研究，激发学生进行思考，引导学生进行自主探索。也可通过教材中的“读一读”、“想一想”、“做一做”、“试一试”、“课题学习”以及“阅读 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 ”等提出一系列新问题，充分地激励学生进行交流，为学生提供自由发挥、自主探索的空间。让学生在探索中进一步理解所学的知识，发展他们的创新能力和实践能力，使我们的教学更加精彩。 4、努力创设知识结构新的理解模型，增加教学的可理解性与实效性。 华东师版教科书里的大部分知识内容是按课标要求的“问题情境—建立知识模型—解释与应用”的结构编写的，学生能不能理解知识及其形成过程，在很大程度取决于教师是否为他们提供多向理解的机会。因而教师采取的所有的教学方法、手段都应该是围绕着这一基点而设计的。 例如，在“18.2.1平面直角坐标系”这一节课中，我先设置问题:如何对一个陌生地点进行精确地描述介绍?从中再现平面直角坐标系的建立过程，学后要求学生讨论交流:用自己生活实际的想象来谈谈对平面直角坐标系的理解?就是此问题，引导了变革与创新。师生探讨交流后认为:直角坐标系实际可以看作有东西南北的方位图!学生加进了自己形象理解后，在后一节课函数的图象中又对坐标的意义产生深刻的变革，例如A点的坐标(-2，+3)，其中的“-2”表示由原点出发往x轴负方向走2个单位长，“+3”又表示紧接着再向y轴正方向走3个单位便可确定A点，并归纳上升为坐标(x，y)的三个现实理解意义:?其中x、y有自身意义:叫横坐标、纵坐标;?坐标中x、y的符号都表示各自的方向，而x、y的绝对值分别表示两个距离;?坐标中的x，y分别表示自变量与函数的一对对应好的值。正是学生自己有独特的语言理解与想象理解，接下对图象的画法、各象限内点的坐标特点、坐标轴上的点的特点、对称点的坐标特点、点到坐标轴的距离、两点的距离及面积、函数的对应意义、运动中的点的坐标变化等很多知识的理解自然是水到渠成、理解深刻，并牢固掌握，且能应用自如。学习有如此升华，学习进度不仅加快，而且可加深、拓广，综合应用、灵活应用也不成问题了，进而过好函数关，还加深对函数思想、运动变化、数形结合等数学思想方法 的理解，提高学生的数学思维和素养。这样，才能真正做到面对千变万化的试题时，能洞若观火，举一反三，轻松自如，永立于不败之地。 、将学生实际的认知水平、能力发展与知识的关联发展相结合，全5 方位考虑对教材内容进行重组与创新。 毕竟教材只是知识的一个载体，一种材料，并非尽善尽美，教学时可以选择，更应当创新，许多内容及教材要求完全可以根据实际进行再创造，包括变更教材体系，调整教材顺序，摒弃和添加某些内容，甚至自编教材等等。例如，在第24章“图形的相似”之后，我就紧紧抓住全等三角形是“相似比为1”的特殊相似三角形，自编学习材料，调上第15章“图形的全等”，紧紧围绕“相似比为1”这一中心，将相似三角形的三个判定定理的条件分别加入一条可满足“相似比为1”(即能使一对对应边相等)的条件，自然也对应扩展为全等三角形的五个判定方法。比如:“两个角对应相等的三角形相似”，只需加入“一边对应相等”这一条件，就变为全等三角形的判定定理“ASA”与“AAS”。相似三角形与全等三角形的性质的学习也就类似地水到渠成、理解深刻，并能牢固掌握。这样大手笔地据学生实际及学生理解进行新知识的过渡学习，知识的迁移自然易懂，两部分知识相互论证，相互验证，紧密结合后综合运用，更形成牢固的知识结构系统，实际的教学效果非常好。 在整个过程中学生经历了求异创新思维与求同辐合思维，并接受了实践的检验。从而培养了学生的发散思维、辐合思维、综合思维、创新思维，正是由于有了这些思维的培养，学生才得以更深入地探求事物和问题的本质及其中知识的内在联系，才能不断发现客观存在的规律，也就能更自觉地进行创造活动，长久以后也将可能发展成为创造创新性的拔尖人才。 总之，我们一定要克服对教材、教辅材料、教研员及专家的依赖，实事求是，勇于思考，勇于创新，并在教学中应时刻树立通过自己的实践来验证。在使用教材时要尊重教材，也不局限于教材，灵活运用教材，根据学校、学生实际情况对教材进行创造性的使用，进而开发课程资源，促使师生都真正成为新课程的受益者。要切实地做到“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”，切实发挥教材的作用，真正培养学生主动探索、勇于求知的精神。我们将在今后的实践中继续摸索，努力的在创造性使用教材这方面，找出一条有利于促进教师、学生共同发展的方法。