雨中的作文课

雨中的作文课 学生在写作文,巡视了一圈后 我觉得简直拿他们没办法.在写之 前我已经教了这次作文应该怎样 写,如何布局谋篇,如何抓住景物 的特点写,等等.可他们仍然写得 那么简单,枯燥,毫无美感可言. 无奈和失望一起涌上心头,我甚至 开始怀疑自己是否适合教师这个职 业,是否有能力对学生进行传道, 授业,解惑.我没有心情再去一一 指导.靠在门边呆呆地看着有些阴 沉的天空:雨丝斜斜地在空中织 着.薄如轻雾,细如牛毛,凉意也 渐渐地渗透到人心里.这是秋天熟 悉的气息,秋天的脚步已经来临. 我实在有些不明白,周围的环境已 经在起着变化,而全班大部分学生 为什么却看不到,写不出呢?是他 们对生活太漠视?还是我的教学方 法不得当? 为了学生能在考试中取得好成 绩,我早已不敢在课堂上玩什么花 样了,有那么点D,tN,我可以多向 他们灌输一些知识,技巧了.让他 们提高考试成绩才是教学的首要任 务.可现在,学生的作文水平就是 提高不了.这不得不让我反思,学 生们对我这样上语文课喜欢吗?如 果课堂真的让他们感觉乏味,他们 还能学好吗?应该怎样将他们写作 文的积极性调动起来呢?我转过身 看着正在埋头苦写的学生,觉得他 们虽然个个都是奋笔疾书的样子, 可他们的心里却空空如也,搜肠刮 肚却又只足兰言两语,苦啊,苦 啊!对了!与其将飞扬的心关在这 沉闷的教室里,不如……现在不是 提倡在玩中学,在学中玩吗?生活 处处有学问!窗外这般缠绵的秋 雨,如此浓浓的秋意,不正是最好 的老师吗?真实的自然面前,我的 那些写作方法,技巧显得有些多余 了.对!就让他们走出这如笼的教 室,走进那千姿百态的大自然,体 验这丰富多彩的生活. ? 臬 红 霞 “请同学们停下来.”我敲了敲 桌子.学生们有些诧异,个个瞪大 了眼睛看着我. “请穿长袖衬衫的同学把衣袖 卷起来,我们马上要出去.” “干什么?”“老师,我们去干 什么?”学生们七嘴八舌地问. “我知道!一定是去捡垃圾.” 一 个学生笃定而又自信地说. 我不由得有些苦涩地笑了.是 _ 别样课堂 呀,以前不是只有在大扫除的时候我 才让他们挽起袖子卖力地去干活吗? “你怎么一点也不浪漫呢?除 了大扫除就不能干点别的了?”我 故意卖了一个小关子.”刚才我站 在门口发现天在下雨呢!” “下雨?哪里?”学生们一个个 站起来,探着脑袋向窗外张望.雨 太小了,在教室里甚至看不清雨 点,不,应该是细如银针的阿丝. “不要着急,我们马上fj{去欣 赏欣赏.不过,我得要求你们做到 „四用?:用眼睛去看,看秋雨中的 人,树,房屋,天空等;用耳朵去 听,听秋天的声音从哪里来;用皮 肤去感觉,感受雨丝飘在你脸上, 手上,胳膊一L的感觉;用心去寻 找,寻找秋天在哪里!”我的话音 刚落,学生们就欢呼着涌出教室. 看着他们雀跃的身影,我笑了! 十分钟后,学生们一边往教室 走,一边兴奋地交谈.入座后还在 彼此热切地交流着. “怎么样?你们有什么发现 吗?”我看着他们眉飞色舞的神情, 心里已有了几分把握. “老师,我看见广玉兰的叶子 不像春天那样是嫩绿的,而是深绿 的,绿得有些发黑.雨水落在叶子 上面发亮,好像,好象涂了一层 蜡.”一个学生迫不及待地站起来, 把自己的所见一口气说了出来.其 他的学生也争着抢着要说一说. “小雨很细,比我的头发丝还 要细,而且亮晶晶的,我抬着头的 时候,小雨落在我的脸上凉丝丝 的.” “对,凉凉的,但是不冷.有 点像用针尖轻轻地扎.”学生有如 此细微的感觉倒是我没想到的,让 我有些吃惊,还有些惊喜,看来这 一 招果然有效. “老师,我还看见蜘蛛网了.” 有一个平时不大爱说话的学生也破 天荒地站了起来,只是我对他的话 II1O 雨中的作,叉课 别样课堂 课堂, 创造幽默的 场所 苗淋 课堂,不仅需要幽默,而且是 创造幽默的场所.即使是教普遍认 为最难教的鲁迅作品,也常常会妙 趣横生,幽默油然. 教《祝福》,教师提问学生A: “祥林嫂临死前,向?我?提出的 三个问题说明了什么?”学生A答: “我说不清.”再问学生B,答: “我也说不清.”教师有意引导学生 A:”你再想想……”话未说完. 学生抢着说.我”明明说过?说不 清”„.教师灵机一动,微笑着说, 看来,”„说不清?是一句极有用 的话”.几个学生大笑起来.笑什 么?因为学生和教师说的都刚好 是《祝福》中的句子.这一节课 上得挺开心. 课文《记念刘和珍君》的第 一 ,二部分是要求背诵的,其中 有这样的句子:”……我独在礼 堂外徘徊,遇见程君,前来问我 道,?先生可曾为刘和珍写了一 点什么没有??我说?没有?.”教 师巡堂问学生背熟了课文没有, 恰好有个学生背诵到”我说?没 有”„.教师误认为是回答,有点 不高兴的说:”怎么两天了还没 有背下来?”学生马上反驳,我刚 才不是背到”我说?没有”„了 吗?教师醒悟了,笑笑的说: “我?没有?说,我?没有?说.” 学生会意了,也笑笑的说:”老 师巧用语序自救,教了我们一 招.” 这两个镜头,仿佛是幽默小 品,学生和教师这两个角色的默 契,创造了幽默,激活了气氛,促 进了认知,精彩至极.但是.缺少 幽默细胞的教师,却常常扮演扼杀 幽默,制造烦恼的角色. 《为了忘却的纪念》中有这样 的语句:”当时上海的报章都不敢 载这件事.或者也许是不愿.或不 屑栽这件事,只在《文艺新闻》上 有一点隐约其辞的文章.”为引导 学生理解,教师提出一个问题: “不敢”,”不愿”,”不屑”各表现了他 们怎样的态度?好一段时间过去了, 仍没有人回答.教师又说:”对这个 问题你们是?不敢?回答,还是?不 愿?回答,或者是……”不容教师说 完,学生便异口同声说:”不屑回 答.”也许教师觉得这是一种挑衅, 于是火冒三丈,跟学生较起劲来. 结果可想而知. 分析当时的教学情境,教师的 提问引导已显露出幽默的端倪,学 生显然是想顺着教师的话题来完成 这个幽默小品的创作.无奈教师误 解学生,产生一种无名的幽愤,使 一 个难得的幽默情景夭折了,使充 满阳光的课堂变得昏天黑地,真有 点无事生非的味道.倘若教师多点 机智,像前两位老师一样,狡黠地 “幽学生一默”:”你们不屑回答, 我也不敢再问了,因为你们都不愿 思考……”也许会创造一个不能 “忘却”的幽默精品. 幽默,是一种生活方式,或者 说是一种生命形态,它常常是不经 意的,但又是以善意,知识和智慧 为基石的.此类课堂幽默,带来的 不仅是笑声,开?,更是思维方 式,沟通渠道和认知途径的创新. 责任编辑蒙雨 有些不以为然. “小蜘蛛们经常在树上结网捕 虫的.你能发现蜘蛛网说明你观察 得还是提仔细的.不过这太平常 了.” “不!老师.”我正惊诧于他的 “不”时.他已接着说了,”那个 蜘蛛网像一件珍珠衫!我还仔细地 看了,因为小雨落在上面又掉不下 去,就像一颗颗晶莹剔透的珍珠 呢!”呵.我不禁叹服. 够了,够了.我还要看到什 么,听到什么呢.这一切不都说明 了吗?难道要他们一个个都成为诗 人,我才承认他们是多么的优秀, 我才承认我以前的教学方法是多么 失败吗?为什么我非要等到现在才 懂得什么才是孩子们真正感兴趣 的?到生活中去发现奇妙,有趣的 事物比坐在教室里空想要实在得 多! 一 “老师听你们说得这么生动, 这么形象,觉得你们就像一个个小 诗人似的.我想在你们的心里肯定 还有许许多多的话没说出来,拿起 你手中的笔,把你看到,听到,感 受到的秋天写下来吧!”我对孩子 们说.他们欣然动笔,教室里只有 一 片沙沙的写字声. (工作单位:安徽当涂县黄池中 心小学) 责任编辑蒙雨 师道 一二..五年第一期