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桃花新木说课稿.doc

桃花新木说课稿

Bernice蕊
2018-12-03 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《桃花新木说课稿doc》,可适用于活动策划领域

《桃花心木》说课稿积玉口小学:冯静各位老师:大家好!我说课的内容是人教版小学六年级语文第一单元课文《桃花心木》。我将从教材、教法、学法、教学流程、板书设计五个方面进行说课。一、说教材(我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点)(一)教材分析人教版小学六年级语文第一单元课文《桃花心木》是台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写"我"于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象,即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律,漫不经心,于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境,以便更茁壮、更坚强地成长。种树人的言行使"我"深受感动,并从中感悟到人的成长其实也是如此:唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人,才能在生活中练就独立自主的心,才能更顽强、更灿烂地生活与成长。全文借种树喻育人,清新平淡之中饱含深远的意味。(二)学情分析班级中绝大多数学生已经具有独立识字的能力,有一定的学习习惯和自己的学习方法,具有较好的表达能力,初步具有分析问题解决问题的能力。(三)教学目标这篇课文借种树一事,来表达作者对于人的见解,含义十分深刻。由于学生的生活经历与认识水平有限,理解起来有相当的难度,因此,结合本单元的阅读训练重点:即,“阅读要有自己的见解。”制定以下教学目标:、认知目标:学会本课个生字,理解“莫名其妙、枯萎、规律、勃勃生机、从从容容”等词语的意思,理解含义深刻的句子。、技能目标:以教材为凭借,引领学生关注生活现象,引发深入思考,产生独特体验,发表独到见解。、情感目标:在对种树现象及缘由的学习探讨过程中,领会种树人语重心长的话语,受到生活与成长的启迪,丰富和提升学生的精神世界。(四)教学重难点教学重点:能通过理解含义深刻的句子,领会课文借种树喻育人的用意,体会其中所蕴含的深刻道理教学难点:理解种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。二、说教法阅读教学不仅仅是让学生获得教材的直接信息,更具有价值的是让学生在参与教材的学习、探讨过程中去运用学习方法,融入情感体验,转化为智慧、受到精神的启迪等。所以,对本课的教学,不在停留在教材上让学生理解和领悟作者的感悟,而在于以教材为依据,让学生在学习与交流中经历:“发现生活中的现象提出自己的见解和疑惑探究内在的原因产生独特的体验和感悟提升自己的认识水平丰富自己的精神世界”的过程,也就是让学生自己在学习与交流中去发现、去思考、去感悟、去体验、去构建自己的认识。三、说学法“读而未晓则思,思而未晓则读。”所以,在教学过程中,放手让学生自己反复的“读、思、品、议、划”通过口、眼、脑、手并用的方式,培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力,促进学生的思维品质的发展,提高了自学能力。四、说教学过程本课教学过程我设计了四个环节(一)谈话导入,唤醒经验(二)读中感知,读中生疑(三)读中深究,交流感悟(四)启发引领,升华感受(一)谈话导入,唤醒经验、谈话交流。、揭题读题。有一位高个子种树人,他也种了一种树,这种树挺特别,树形优美,高大而笔直,而且这种树的木材色泽美丽,质地优良,还是世界名贵木材呢!想知道这种树的名字吗对了,它有一个美丽的名字,叫桃花心木。、设问读文。设计意图:学习应基建于学生的经验之上,让学生交流关于养花或种树的经验,既是对学生已有经验的唤醒与提取,为下文发现种树人培育桃花心木与众不同埋下伏笔,又能让学生从较为熟悉的生活情景中步入课文学习。紧接着对桃花心木进行“特别介绍”,并随即设问,则意在引发学生的好奇之心,激起学生的阅读兴趣。(二)读中感知,读中生疑:、读奇怪表现。、感知不同之处。、生发疑问。如果这个种树人就生活在你的身边,你发现他是这样种树的,你对他的表现会有什么看法或疑问设计意图:由好奇而读文,因读文发现,因发现而生疑。以上三步,让学生经历了正确读文,读懂字面意思,进而引发思索产生疑问的过程,正是在这种读、思、议的过程中,学生渐渐走进课文,与文中人物、事件开始初步对话。、小结过渡。作者和你们一样,他也是生活中的有心人,当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时,心中产生了许多疑问,而且也一股脑儿向种树人倒了出来。设计意图:看似小结过渡,可有可无,实则是借"小结"来激励和渗透,暗示学生无论在读书时还是生活中,都要做有心人,善于发现,善于质疑。(三)读中深究,交流感悟:、读中充分感知文字内容。()自由朗读。()角色转换,多次感知。设计意图:阅读的理想境界是学生能走进课文,与文本对话,走进作者的内心世界,与作者进行精神交流与碰撞,并产生自己的读书感受与情感体验。但对小学生而言,决大部分还缺乏对语言的敏锐感受力,还很难自发地"走进"课文,达到"对话"境界。这就需要教师铺设台阶,让学生在不知不觉中步入其间。多层次地"读"就是一种很好的阶梯。以上环节先承接学生自己提出的疑问让学生"找一找,仔细读",再通过"当一当种树人"、"评一评,比一比"等方式进行角色转换读,目的正在于让文字内容、种树人形象渐益鲜活起来。这样就为学生与文本能够对起话来作了充分的积淀、抓住要点,细细品味。()读中抓住要点。()出示重点句,细加品味。句:在不确定中找到水源,拼命扎根的树,长成百年的大树就不成问题了。句:种树是百年的基业,树木自己要学会在土地里找水源。句:我模仿老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心。联系上下文或生活实际想一想:种树人的这些话有道理吗设计意图:“对话”不是空洞之语,学生与文本对话首先应能够从众多的文字信息中把握主要信息,读懂重点所在,这也是学生阅读应练就的最基本能力其次才是联系已有经验、生活实际等与文字内蕴的东西进行碰撞,从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等。所以这部分教学先设置了“用一句话介绍你这样种树的原因”这样一个角色转换情境,让学生紧承其上,在多遍读的基础上练习抓住要点后面的想一想、议一议“种树人的这些话有道理吗”则为学生提供了一个可供选择的开放的话题,它引发学生联系上下文、生活实际等进行深入思考,这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。、引领思辩,提升认识。学到这儿,你们还觉得种树人培育桃花心木是不懂关爱、不知规律吗此时你们又想对他说些什么呢设计意图:阅读应该是个不断建构、不断解构、再重新建构这样一个螺旋上升的过程。在阅读教学中,教师应做一个努力促进者,促进学生完成自我建构。本课教学中,学生读到高个子种树人培育桃花心木苗种种奇怪的表现时,曾质疑,曾指责,甚至感到愤愤不平。可此时此刻,当深入与种树人的解释进行对话后,学生的原有认识已经变化了。引领学生进行思辩,就是意在促进学生认识的提升。(四)启发引领,升华感受:、看来大家对高个子种树人产生了由衷的钦佩,文中还有一个人物“我”,他有没有值得我们学习的地方呢、结合交流品读、领会作者的感悟。设计意图:本课教学的一个重要目标是引领学生关注生活现象,引发深入思考,产生独特体验,文中"我"的表现恰恰就是一个很好的范例他善于从平凡生活中去发现、去攫取有意义的东西,他还善于从平凡生活中感悟人生,从而激励自己。这些对学生的成长而言,不都是极有价值的资源么而通常学生学课文,关注文字内容本身的多,多角度、多方面"汲取营养"的很少。因此,教师发现有价值的东西,进行及时的引领就很重要。更何况,将学生的视线由种树人引向"我",还可顺理成章让学生感知全文的行文脉络,并引发对文中作者那段感悟的理解和讨论。可见,此处的设计有一举多得之功效。五、说板书设计、桃花心木种树:浇水不定时、不定量,自找水源,长成百年大树育人:在不确定中生活,独立自主、经得起考验(借种树喻育人)

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