幼儿教师专业发展研究

幼儿教师专业发展研究 幼儿教师专业发展研究 2011年第6期 (总第240期) 斑嗜圣EDUCATlONEXPLORATION No.6,2011 SerialNo.240 幼儿教师专业发展研究 肖杰 (大庆教师进修学院,黑龙江大庆163311) 摘要:研究幼儿教师专业发展对提高幼儿教育有着重要的意义.幼儿教师专业发展 的核心内容包括专业理 念,专业知识,专业技能和职业道德;幼儿教师专业发展的途径主要有自我反思,同 伴互助和专业引领等. 关键词:幼儿教师;专业发展;内容;途径 中图分类号:C615文献标志码:A文章编号:1002—0845(2011)o6—0112一o2 幼儿教师专业素质的高低,决定着学前教育质量的好 坏,因此幼儿教师的专业发展成为我们要研究的一个重要 问题. 一 ,教师专业发展的概念 对于教师专业发展,国内外学者主要有三种理解,第一 种是指教师的专业成长过程;第二种是指促进教师专业成 长的过程;第三种兼含以上两种理解,"认为教师专业发展 是一个过程,是教师内在专业结构不断更新,演进和丰富的 过程.教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程,是 教师不断接受新知识,增长专业能力的过程.它包含教师 在生涯过程中提升其工作的所有活动"….教师要成为一 个成熟的专业人员,需要通过一个不断学习与探究的历程 来拓展专业内涵,提高专业水平,从而达到专业成熟的境 界.因此,教师专业发展是指教iIj作为专业人员,在学科知 识,教学技能和职业态度等方面不断完善的过程,即由一个 新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程. 幼儿教师专业发展是幼儿教师个体专业结构不断更 新,演进和丰富的过程,是幼儿教师不断接受新知识,增长 专业能力的过程.幼儿园以及教育系统要为幼儿教师提供 物质层面 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 层面和文化层面的支持,这样幼儿教师的专 业发展才能和谐有效地进行. 二,幼儿教师专业发展的内容 幼儿教师的专业素质是幼儿教师从事教育教学等专业 活动所必须具备的一种较为稳定的专业特征,是从事幼儿 教师职业应该具备的专业综合品质.它应该包括以下三个 方面的内容: 1.专业理念 幼儿教师专业理念是指幼儿教师在价值观层面对儿童 的看法和态度——儿童观.儿童观直接影响着教育立法, 收稿日期:2011—04—22 作者简介:肖杰(1971一),女,黑龙江齐齐哈尔人,副研究员. 硕士研究生,从事教育原理与幼儿教育研究. 教育内容,教育方法和教育过程中师幼关系的性质等问题. 儿童观是幼儿教师专业发展中理念与知识结构的核心,因 为它涉及两个问题:一是儿童在教育中应享有的地位与权 利;二是儿童期的意义,特点以及儿童成长和发展的形式与 原因等.儿童观的形成受到政治,经济,文化,科技发展水 平以及人类自身认识水平等多种因素的影响和制约.幼儿 教师要树立科学的儿童观,在教育实践中要维护儿童的人 格尊严,发展儿童的独立个性,丰富儿童的内心世界. 2.专业知识 (1)关于儿童的知识.关于儿童的知识是幼儿教师应 具备的专业基础知识,"认识并了解幼儿"是幼儿教育每一 个环节的基础.儿童的知识是指在某个特定阶段儿童所具 有的生理特点,心理特点和发展规律以及不同行为下儿童 的不同需要等.关于儿童的知识的获取渠道有理论学习, 观察幼儿以及与家长沟通等. (2)教育内容的知识.幼儿教师不必成为与本职工作 有关的各个知识领域的专家,但也不能仅仅储存各知识领 域中的一些孤立资料,他们必须关注各知识领域的"宏大思 想",表达和研究方法以及主要教学科目的结构和内容等. 对幼儿教师来说,不仅要知道各知识领域中什么是重要的, 而且要知道为什么重要,更要将对知识的掌握同促进幼儿 的发展联系起来. 3.专业技能 专业技能既包括将知识和技能传授给儿童的能力,又 包括发展自我的专业成长的能力.幼儿教师首先要具备将 知识和技能传给儿童的能力,其中包括了解幼儿的能力,与 幼儿有效互动的能力等,这些都是外在表现的专业能力;而 对内的自我规划与调解,对教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 与实施的自我反思,课 堂治理,评价儿童的学习及行为,接受外来建议并不断完善 自己等也是教师应该必备的专业技能.这些专业技能的核 心是自我监控能力.自我监控能力主要表现在三个方面: 一 是教师对教学活动的事先计划和安排;二是对自己的实 际教学活动进行有意识的监察,评价和反馈;三是对自己的 教学活动进行调节,校正和有意识的自我控制. 4.职业道德 一 112— 幼儿教师的职业道德一方面包括热爱儿童,理解儿童, 致力于幼儿形成良好品德的示范与引导和对所有孩子负责 等内容;另一方面也包括具有教师职业的认同感和使命感, 遵守职业规范,奉行教师的道德准则,追求自我价值的实现 和负起专业责任等内容. 三,幼儿教师专业发展的途径 实施幼儿园课程改革,对幼儿教师的素质提出了更高 的要求:要求教师既要具备普通素养又要具备专业素养,既 要具备专业技能又要具备良好的人格特质;要求教师具有 先进的教育理念和较高的教育技能和技巧;要求教师变被 动发展为主动发展,在教育教学实践中获得专业上的成长 与进步.就幼儿教师职业心理特征而言,外在要求和内在 素养提St-*H结合,对促进幼儿教师的专业发展具有重要的 作用.笔者认为,促进幼儿教师专业发展的途径主要有以 下几种. 1.自我反思 当教师进行教学时,反思性思考是一种动力,这种动力 使教师对自我进行调控,并促进教师个体成长和专业成长. 反思是一种心态,意愿,更是一种能力,一种看穿自己身上 存在的问题的洞察力.反思也是一种结果,能够帮助教师 做出有关教学和自身学习的合理决定. (1)日志促进反思.幼儿教师要经常写下一日的经历 或是某一件事的经过,帮助自己发展反思能力,因为在对这 些经历进行描述的时候教师自身就从参与者变成了旁观 者.在对事件的描述中,通过自我观察,自我监控和自我评 价,教师为自己提供与 经验 班主任工作经验交流宣传工作经验交流材料优秀班主任经验交流小学课改经验典型材料房地产总经理管理经验 有关的反馈,促进自我反思. (2)交流促进反思.教师的教学反思经常是个体单独 进行的,是单纯的内省反思活动,这容易囿于自我的思维定 式而跳不出来.在时间和条件允许的情况下,可以进行教 师与教师,教师与研究者之间的群体性反思,开放性反思. 大家对同一事件的看法一定会有不同的见解,通过交流了 解别人的知识,方法和价值观,再将其与自己的知识,方法 以及价值观进行比对,以此促进自己对日常教育活动的反 思. (3)实践促进反思.绝大多数的反思往往流于表面,对 问题缺乏系统,深入的思考和认识,反思的效果也不明显, 对自身教学行为改进的作用更是微乎其微.因此,在反思 之后教师还要找出问题的原因,在实践中加以解决,调整自 己的教学行为,以实践来促进反思,用反思来检查实践. 2.同伴互助 同伴互助是教师在教学中的互动,这是教师专业化的 标志之一.同伴互助对于每一位教师的成长都是最直接的 实践源泉.一是因为任何经验都有一定的使用范围,而同 事间的相互了解为实践经验的有效使用提供了基础;二是 因为共同学习与研讨也有利于教师之间的合作和共同提 高.美国学者乔伊斯和肖沃斯针对教师培训的研究表明, 同伴辅导是提高教师专业素质的有效途径.幼儿园里,教 师进行同伴互助的形式多种多样. (1)预设教育活动.预设教育活动是教师有目的,有计 划地组织的教育活动,如集体备课.在集体备课活动中,教 师们就同一教学内容发表各自的观点,见解和设汁思路,互 取精华,最终形成适合各自班级的优秀活动 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ,使教学达 到最佳效果. (2)分享教育反思.进行反思是当今幼教界提倡的促 进教师专业化成长的一种方法.幼儿园可以通过印发教育 反思录等方式,引导教师分享教育教学反思.特别是对有 一 定讨论价值的教学反思,更应组织教师进行交流,切磋, 以引发对"热点"或"困惑"的讨论,从而提升教师的专业化 水平. (3)优秀教育活动展示和教育活动研讨.优秀教育活 动展示是执教者精心设计并认真准备的一种教育活动.它 集中反映了执教者在教具设计制作,组织教学等方面的技 能和技巧.它对执教者而言是一种有效的锻炼;对观摩教 师而言也可以从中体验到多种教育风格的魅力,学到各种 教学技能和技巧.展示活动结束后,幼儿园应组织观摩教 师和执教者一起研讨.执教者可以通过观摩教师的点评, 反思自己在教育活动中的言行,从而有意识的调整教育教 学行为.同时,教师们在研讨中常常会就教育活动中的某 一 个问题产生不同的观点和思想的碰撞,而这种碰撞能有 效地提高教Oilgf]的专业水平. (4)教育教学基本功培-iTIf.幼儿教育的特殊性决定了 教师必须在绘画,舞蹈,手工,弹奏乐器等方面具备较强的 基本功,但现实情况是幼儿园的教师在教学基本功方面存 在较大的差异.幼儿园可以通过同伴互助的方式,根据各 自不同的现状,组建各种教学基本功培训小组,如舞蹈,手 工,钢琴弹奏,蜡笔画等,选拔有专长的教师担任培训工作, 使得全体教师通过培训提高基本技能,同时增强教师间的 感情等. 3.专业引领 在教师专业发展的过程中,专家的引领是必要的,也是 不可或缺的一环.没有专家的引领,没有先进理论的指导, 一 线教师难以突破多年教学经验累筑起来的藩篱,专业发 展的预期往往落空.但是,我们必须要弄清楚的一点是专 家的引领并不可能圆满地解决所有问题,因此我们必须在 "弄清楚需要专家引领什么"的前提下,认真设计专家引领 的模式,让教师能够获得最大的帮助. 专家引领的形式主要包括专题讲座,理论学习辅导报 告,教学现场指导,交流讨论,参与式培训和 案例 全员育人导师制案例信息技术应用案例心得信息技术教学案例综合实践活动案例我余额宝案例 研讨等. 其中,案例研讨是专家引领最具效果的方式之一.在案例 研讨过程中,专家能就新课程实施中的问题提出建议,并通 过与教师的互动来共同解决问题.但是,许多问题是在实 践中涌现的,具有动态的特征,仅依赖专家指点显然是不现 实的.教师要增强自己的专业自信心,努力形成自己的"专 业再生"能力. 参考文献: [1]卢乃桂,钟亚妮.国际视野中的教师专业发展[J].比较教育 研究,2006(2). [2]BruceJoyce,BeverlyShowers.教师发展——学生成功的基石 [M].唐悦,周俏纨,译.北京:中国轻工业出版社,2006:63, 67.[责任编辑:吕子燕]