【观课记录】吆喝＿
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八上语文短文两篇二年级语文一匹出色的马课件部编版八上语文文学常识部编八上语文文学常识二年级语文一匹出色的马课件
＿初中＿王颖＿3705910003.doc
趣味?风味?情味
——《吆喝》评课稿
《吆喝》是人教版八年级(下)第四单元“民俗文化”中的第三篇文章。 “民俗是人类文明积淀中一个重要的组成部分。关注民俗，可以了解民生和民间文化。”著名作家萧乾在《吆喝》一文里把他从小在街头巷尾听到的各种叫卖之声展现出来，通过对北京街头吆喝声的娓娓介绍，表达了对故乡的怀念之情和对往事的美好回忆。
文章描绘的吆喝近三十种,贩夫走卒甚至乞丐的声音都有记录,每一种都描绘得栩栩如生,让人如同置身北京街头,一年四季,从早到晚,欣赏劳动人民用北京话表演的胡同艺术。这种民俗艺术不仅反映了老北京人的生存状态，而且折射出了老北京人的生活态度与人生境界。因此，学《吆喝》不是学“吆喝”，不是课堂空洞地凑热闹，而是要让深受现代文化熏陶的学生了解民风民俗，关注民间文化，体悟民俗文化中的精神内核。王颖老师正是把握好这个深度，通过“读吆喝——品吆喝——悟吆喝”三个板块的学习激发学生的体验热情与思考深度。
师生始终用这种深度去解读《吆喝》，不仅能读出地道的北京味儿，读出作者向我们表达的内心呼唤，而且能读出民俗形式的外衣下值得我们去传承的文化精髓——底层人对待生活质朴热情、乐观豁达的精神状态和人生境界。
把握好了这一深度，王老师的课堂
流程
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张驰结合，有序进行:“初读课文，整体感知——读吆喝”、“研读课文，探究美点——品吆喝”、“拓展延伸，感受生活——悟吆喝”。疏密有致，粗细结合是其课堂的最大特点。以读为主线，用层层剥笋的方式去感受风情，欣赏艺术，了解民生，触摸精神，做到了简洁而不失深刻。学生在不知不觉中从趣味性的学习，过渡到了解老北京的风味，进而感受民俗的情味。
教学中，王老师引领学生关注文本，深入语言，品读课文。品、读、评、演、想、说，学生在多角度、多层次的语言训练和个性体验中，感受着民俗艺术人文内涵。而且，王老师问
题
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的设计深入浅出。例如，开课问道“课文里出现了哪些吆喝声,”看似毫无意义，实则为“你眼前出现了一个什么样的北京城,”一问变体，从而引领学生打通地域与时间的隔膜，走进了上个世纪二三十年代的老北京城;“作者是按照什么顺序把这么多的吆喝声组织在一起的,”理出了文章的层次;“众多的吆喝声中，你最喜欢哪一种,最让你流口水的是哪一句吆喝,”尊重学生的个性解读;“我们东营地区你最熟悉的吆喝声是哪一种,”，又与生活联系，突出地域特色。一个个简单的问题拎起的是对文字的品读。就这样，一步步引导着学生走进教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，去领略着民俗文化的丰富意蕴。
在王老师的启发引导下，学生从最初的不想说，到后来的我要说，从最初的不肯读，到后来的我要读，而且要表演出来。课堂好几次出现这种“意外”的精彩。开始沉闷的课堂有了笑声，有了掌声，有了激动的表演声。正是从街头吆喝到声乐艺术，从生存状态到精神境界的观照与感动中，学生积极参与，移情体验，感同身受，能够站在精神生命和历史文化的高度来解读民俗。
视频资料与图片的运用也恰到好处。如课堂开始展示北京的胡同的吆喝声，可以说是“未见其人，先闻其声”，极大地激发了学生的兴趣，同时拉近了学生与文本的距离，一下子就把学生带入了课文。整堂课王老师语言亲切，板书提纲挈领，点拨指导特别到位。学生在饶有趣味的学习中，不知不觉了解了老北京的风味，更认识了民俗文化的情味，教学效果自不待言。
评课人:冯桂敏 郭化芳
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