小学英语试卷讲评课教学模式探讨

小学英语试卷讲评课教学模式探讨 山东省高密市第一实验小学 王秋慧 一、试卷讲评课的教学目的。 1、纠正错误——纠正学生答 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 中的各种错误，掌握正确解法。 2、 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 得失——通过试卷讲评引导学生学会学习，学会考试。 3、找出差距——让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距。 4、提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，提高学科学习认识。 二、课前准备 1、对学生得失分情况进行统计、汇总，确定讲评重点。 2、对学生错误较为集中或不会者较多的题目进行分析，找出错误根源，定出纠错的具体措施。 3、对学生试卷中的好的解法进行整理，以向其他学生介绍，促进全班的共同提高。 4、分析学生对相关知识、方法的掌握情况，定出补救措施，设计好针对训练题。 5、将试卷提前发给学生，要求学生初步订正错题，分析错因。必要时要进行个别谈话。 三、课堂讲评环节 1、学生自我改错: A、要求学生独立修改测试卷，初步分析错因。 B、小组互助。一道试题，学生为什么会做错，原因可能是多种的、复杂的。可能是因为审题不仔细，思路不正确;也可能是概念不清，知识记忆不牢，在知识点与知识点之间的概念模糊、混淆不清等等。 在讲评错题时要预留一定的时间，先让做错题学生讲讲自己是怎样想的、怎样做错的,再让同学帮忙讲一讲怎样想、怎样做才对，这样大家在交流中有所得益，分享别人的解题方法的同时，也改进了自己的解题策略。 2、讲解试题环节: A、教师讲评。 教师讲评应做到“突出重点，突破难点，加强思路分析，讲究对症下药”。学生错误集中，题目解法新颖，启发性强的题目重点讲评。将较多的时间用在错因分析与思路启发上。 B、学生讲评。请学生发言主要是为了暴露思维过程，包括典型错误的思考，巧妙的思考等，以对其他学生起到警戒、示范作用。具体有:错误让学生“改”;思路、解法让学“讲“;注重学生“练”。 3、课堂小节 概括本节课主要内容，归纳解题方法，并强调注意问题。本环节可以是老师总结，也可以是学生自己总结。 4、当堂检测、反馈矫正: 当堂检测、反馈矫正的目的是帮助老师检验学生的学习质量，及时调整教学策略，同时也给学生重温知识、体验成功的机会。 5、布置作业 为了学生巩固、提高，教师可以有针对性地布置一定量的作业，作业的来源: A.可以是小组挑战题中出现问题的再次练习与交流; B. 可以是测试后的反思，分析得失，定出下次目标。 四、这一模式的亮点: 1、注重了以学定教。 2、注重了善导精练。 3、培养了学生的自主意识和互助合作的意识。 五、这一模式在实施过程中应该注意的事项: 1、试卷分析应重点分析错误原因。 2、教师尽量少讲，要充分发挥学生自主、互助的作用，让学生在自我反思和共同交流中提高。 3、要落实当堂检测、当堂矫正。 英语试卷讲评课策略初探 一、研究的背景和意义 讲评课就是指考试和练习之后对试卷及习题进行分析、讲解和点评的课型。讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析;更重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力;培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。所以，讲评课作为一种重要的课型为每一个英语教师所重视。但是，在讲评课中，学生往往只注重分数和答案而忽视对错误的订正和相关问题的深入思考;而很多教师又往往仅采用对对答案，就题论题，“唱独角戏”的授课方法，结果造成课堂气氛沉闷，学生参与意识淡漠，难以达到学习兴奋点，不能体现新课程所提倡的理念，即“教学是教与学的交往、互动，师生双方应该相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”。因此，笔者一直在思考如何在课前、课中和课后采取一定的方法和模式使师生共同合作进行讲评课教学，使讲评课的课堂教学效果更好，使学生的参与意识增强，体现新课标的使学生“具有较好的自主学习能力，具有较强的评价自己学习效果、总结有效学习方法的能力”的精神。 经过一个阶段的实践和探索，笔者就如何上好英语试卷讲评课有了一点心得和体会，在此提出个人的一些见解。 二、解决的原则和策略 (一)两个结合 1(试卷讲评与引导学生正确对待考试相结合 由于应试教育的长期影响，学生通常会把取得一个好分数作为学习的唯一目的和最终目的。分数好的学生往往沾沾自喜，满足于现状，以为自己都懂了;而成绩不理想的学生则垂头丧气，忙于找出教师的阅卷失误，希望加上几分。通过试卷讲评，教师要让学生知道考试只是检验学习效果的手段，不是目的，“教学过程中应突出学生的主体地位”，“要让学生树立自信心，获得成就感”，“重视学习方法指导，培养良好的学习习惯和自主学习的能力”。 2(试卷讲评与分层教育相结合 课堂学习是学生集体的活动，应让所有学生都有锻炼能力、施展才干的机会。落实到具体措施上就是要抓好课堂提问。 提问原则上是先面对全班，再根据学生的智力差异、接受能力的快慢，提出不同的问题，指定个别学生回答，抓住全班学生的注意力，引起大家开动脑筋，积极思考，使之处于主动状态，这样使学习程度好的学生感到英语大有学头，学习稍差的学生觉得有信心学好。使所有的学生各得其所，人人有练习的机会。在这里特别要强调鼓励性原则。丹麦教学法专家叶斯伯逊说过:为什么小孩子学习本族语学的那么好呢,原因很多。其中一点就是每一个进步都会受到成人的赞扬，每一个幼稚的初探也会受到关注和鼓励。因此在评卷讲评中应表扬成绩进步的学生，尤其是要鼓励考差的学生，寻找学生答卷中的闪光点，在课堂上提问他们答对的题目，增强他们的信心。当学生不能正确回答或回答完全错误时，应对他们进行安慰、鼓 励，具体指出其错误所在，帮助他们，切忌冷嘲热讽、恶语伤人，更决不能把提问当作惩罚学生不认真听课的手段，挫伤学生的积极性;这样可以消除他们的紧张和压抑心理，有利于调动学生继续思考和勇于回答的积极性;对于回答正确的要给予恰如其分的肯定和褒扬;对有创见者更应该大加鼓励。 讲评过程中，还可以设计一些小尾巴，作为课后的作业，让学有余地的学生有进一步探究的欲望，鼓励他们课后继续钻研。 (二)四个注意 1(分析要及时 实践证明，试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜。这是因为首先就学生而言，考试时其思维最集中、最活跃，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。其次，对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌，因而此时讲评必然事半功倍。 2(准备要充分 讲评试卷要有针对性和实效性，因此，在讲评课前教师和学生都要完成一系列的先期准备工作: 对于教师来说，必须做好分类统计，制定 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 的工作。 分类统计就是要找出最高分、最低分、优秀率，及格率和平均分等反映全班考试情况，有利于师生了解考试结果的数字;统计试题中每大题的失分率，逐项分析，了解学生对每类题型的掌握情况，也可以了解每个学生的强项和弱项。分析试卷中各试题所考查的知识点，掌握知识点的分类及在试卷中的分布情况，判断试题的难易度，给试题做出总体的评价; 制定教案就是要以此为基础，确定哪些题略讲，哪些题重点评讲，怎样讲,怎样引导学生自己找出问题所在,教师要事先准备一些有针对性地题目，以便巩固练习。 对于学生，笔者也要求他们做一些准备工作。学生应现行分析自己各大题的得分率，分析错题的原因。根据语言学家的研究，错误的原因主要有母语干扰、语内干扰、教材教学诱引及心理和环境因素等。所以笔者要求他们把自己的错误分类。如果是词汇意思不理解的，事先查字典解决;是语法的，先思考一下是哪个关键点没有搞清;是理解方面的，比如说阅读，在时间充裕的条件下再读一下，看看能否有所收获。总之，学生在上讲评课前，应基本清楚自己的薄弱环节，以便在课中带着问题有重点地讨论和听讲。 3(方法要多样 著名教学法专家邱学华老师的“尝试教学法”给我们提供了一种具有先进教学思想、实用高效的教学模式。“尝试教学法”是在教与学的过程中，大胆“启用”学生，在老师的不断引导中让学生积极参与，在“以学生为主，以自学为主，以练习为主”的“三主”原则下，努 力让学生自我解决，尝试成功。让“主体”彻底回归学生，让学生在自己动口、动手、动脑解决问题的过程中，使学生的思维能力、语言表达能力、临场应变能力得到全方位的训练，根除学生的模糊点，落实重要知识点;同时也培养了学生的探索精神、实践能力、创造性思维，激发了学生学习的兴趣，使学生在学习中不但掌握了知识，提高了能力，并且使他们在心理上获得了成功的喜悦，更使学生在学会解决问题的过程中锻炼了克服困难的意志，树立了信心。这样不但大大提高了学生学习的效率，提高了课堂质量，更重要的是使学生乐学、好学，真正成为学习的主人。 (1)设疑讨论，尝试解决 创造心理学认为，过分胆怯和自我批判的心理状态，是妨碍创造的最危险的敌人。为此，对于学生的质疑，教师首先应该提倡和鼓励，从而培养学生勇敢的个性和探求知识的好奇之心。还要通过引导，使学生循序渐进地做到“善于”提问，这里最为重要的是教给学生质疑问难的方法，如从“牵一发而动全身”的关键字词发问，从能体现思路、揭示重点、统率全文的题目设问，从不理解的句子、句子之间的联系方面发问，还可以从标点符号方面发问等。对于学生的质疑，教师还要善于点拨释疑，选择一些值得探究的问题，引导学生讨论，帮助他们通过读书、思考去探索答案，让学生体验提出问题、思索问题和解决问题的快乐。 在实践中，笔者常鼓励学生在小组中先行讨论自己找出的难点及重点，然后以小组为单位，上台讲解;在讲解的过程中，其他同学和教师可以随时质疑，要求讲解的同学能随机应变，触类旁通。在学生解答过程中，笔者随时启发引导学生作进一步的思考，指导学生对以上解决的问题尝试归纳，引导学生归纳出其重点和规律性(老师可适当的进行补充，关键的地方起到画龙点睛的作用)。让学生在归纳的基础上，使知识达到提炼升华。 比如本次月考的一道选择题 1)All the banks in our city at weekends. A. do not open B. is not open C. opened D. are opened 学生经过讨论和笔者的启发，对于open的几种词性的常用意思及具体的用法都有了一个整体上的把握。 (2)深化理解，联想拓展 试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识，教师讲评时就应从这一“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。因此，讲评内容要反映英语知识的前后联系，不能仅仅局限于考点，而应引导学生思考相关的知识点，以达到举一反三，联想迁移的目的。还是以第1)题为例，在搞清楚open的几种词性的用法以后，学生觉得任务已经完成，如释重负。这时笔者不失时机地请一位学生翻译。学生的译文是:我们城里所有的银行周末都不开门。这时笔者没有急于公布正确答案，而是请学生再讨论。有学生想到了部分否定问题。笔者就借机启发他们回忆了这方面的知识点。在联想了这个知识点后，笔者又再次请学生思考从open这个词还可以想到什么。这时又有学生想到了close ...。 又比如在出现一些常用词组时，一定要求学生联想到类似的结构和相对比的结构。 如出现let sb do,就要求学生想到类似的结构make sb.do ,have sb. do;出现 be worth doing ,就要想到be worthy of being done; be worthy to be done。 在句型的讲解上，特别要注重比较和理解。如比较定语从句和同位语从句，比较地点状语从句和where引导的定语从句。 比如: 2)News spread quickly through the village that the rescue team had already arrived. 同位语从句 3)He told me the news that was broadcast on the radio. 定语从句 4)He found the camera where he had left it. 地点状语从句 5)He found the camera on the desk where he left it. where引导的定语从句 通过几次训练，学生学会了不就事论事，每看到一道题目(特别是一些重点题)都能主动地更进一步地思考，增加了巩固复习的机会，拓展了他们的知识面。 (3)及时训练，强化巩固 巩固知识是指所学的外语知识在大脑中的记忆和保持，是教学过程的一个重要阶段。学生学习外语必须运用有效的方法及时巩固所学的外语知识，才能不断积累、扩大和完善外语知识结构。巩固外语知识还能扩大、加深和丰富外语知识的感知和理解。 巩固外语知识是通过识记、保持、再认和回忆的记忆过程实现的。识记、保持是再认和回忆的基础，再认和回忆是识记和保持的结果和发展。巩固知识首先要充分利用无意识记和有意识记、意义识记和机械识记相结合的方法，合理安排识记语言材料和组织复习，以及利用多感官、多渠道、多样化的方法提高记忆外语知识的效果。 针对试卷中出现的知识点，教师必须对学生进行及时的有针对性的训练，帮助学生归纳系统化、规律化的知识体系。 如，compare一词在单项选择、完型填空中出错率极高，在巩固阶段，教师可以设计它在不同的句式结构中的一组句子，请学生以compare的不同形式填空。 6)If you them, you will find them different. ———them, and you will find them different. ———with that book, this book is much more interesting. 由于有了前面的归纳，学生马上可以看出第一句第二句中的主句主语均为compare的执行者，所以应填Compare;而第三句的主语则是compare的动作的承受者，是分词作状语，故很容易地得出第三句的答案是Compared。 又如: 7)The day I was looking forward to at last. A. coming B. to come C. came D. has come 学生由于思维定势，在答题时没有仔细考虑句子的结构就选了A。经过第一阶段的讨论，学生明白了问题所在，一致认为题目要看仔细，不能被一些干扰所迷惑。那么在归纳巩固阶段，教师就可设计一些类似的句子，以强化他们在解答此类题目时的正确思路。 如: 8)The way he thought of ______ the problem proved to be unsuccessful. A. solving B. to solve C. solve D. solved 这时，几乎所有的学生都能选出正确答案B。 经过设疑讨论，尝试解决、深化理解，联想拓展、及时训练，强化巩固这样几个步骤，学生进一步加深对所考知识点的印象，实现理解上的“第二次飞跃”。 4(巩固要得法 为了切实提高讲评效果，必须让学生及时消化讲评内容。通过消化，更加牢固地掌握所学知识。笔者的具体要求是: (1)及时订正错误 每次讲评后，要求学生对错题加以订正，订正不但要求抄写正确的句子，还要进行翻译，通过学生的翻译，能发觉他们一些深层次的理解上的问题，以便于进一步个体地针对性更强的纠偏。 (2)建立错误档案 要求学生不仅收录自己做错的题目，注明正确答案及解题思路，还要自己寻找考查相关知识点的题目，以便归类整理，比较异同，举一反三;特别是在每次练习考试之后，要把同类型的错误进行归档整理，找出自己习惯思维上的弱点。 (3)写好考试小结 小结内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错的主要原因等。针对学生的小结，教师要及时与学生沟通，科学评价学生的学习成效和变化趋势，帮助学生制定 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 ，确立可行的目标。 在评价学生时不能仅以绝对分数值论成败。按照中小学英语新课标的要求，“教师要通过评价，帮助学生发现个人的学习成就和意义，指导学生检查和反思学习过程，激励学生更有效地开展学习。”比如有一学生在高一第一次月考中分数虽高于班级平均分10分，但因为该生在翻译(基本上都是课文内容)等基础试题中，失分严重，所以我给他的评价是英语基础尚可，但最近一阶段的学习效果欠佳，如不加重视，成绩必然有下滑的趋势。所以笔者引导学生要从长远着想，切实落实每一课的词组及句型，更有效地进行学习。 三、取得的成果 经过一个阶段的训练，学生对于知识点、解题方法都有了一定的掌握，对于平时常见的一些问题学会及时归纳总结，在英语学习中尝到了甜头，特别是一些原来学习上困难比较大的学生，解题时改变了以往瞎蒙碰运气的方法，也能讲出一些道理来，答题的正确性大大地提高了，学习英语的兴趣也提高了。我去年接的一个平行班，在高一第一次摸底考中，名列平行班倒数第一，现在经过一年多的努力，上课时学生积极思维，勇于提问，在本学期的期中考试中，达到了中等水平。我觉得，这是教师和学生一起努力的结果。 四、几点思考 在实际操作过程中，笔者认为还有一些问题不能很好地解决。如:如何更好地鼓励学生特别是学习有困难的学生积极思维;如何在讲解共性错误上兼顾个体的错误等等。 这些问题都有待于进一步的思索和实践。 参考文献 《上海市中小学英语课程标准》 上海中小学课程教材改革委员会办公室 《高中新课程教学策略》 广东:广东教育出版社，2004. 卢建筠 《教育心理学》 北京,人民教育出版社,2004. 顾明远 《自主学习—学与教的原理和策略》上海:华东师范大学出版社，2003 庞维国 《丰富教学模式——本关于优质教育的指导书》上海:华东师范大学出版社2002乔伊斯，威尔.荆建华译 《尝试教学法的实践和理论》 邱学华 《英语讲评课教法探讨》，全国外语学校工作委员会，2002 张晓莉、吕岩 《合作学习方法综述》，外语教学与研究出版社， 2002 刘金梅 《具有中国特色的英语教学法》，上海外语教育出版社，2000 李观仪主编 《现代外语教学》，北京，社会出版社， 1999 张正东 《中国教育改造》 安徽:安徽人民出版社， 1981 陶行知 如何提高英语试卷讲评效率 www.chinaqking.com 期刊门户-中国期刊网2009-9-11来源:《中学课程辅导?教学研究》2009年第18期供稿文/钟汉群 [导读]试卷讲评的最终目的是提高学生英语思维能力和解题能力。 期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 摘要:试卷讲评的最终目的是提高学生英语思维能力和解题能力。本文主要浅析如何提高英语试卷讲评效率:有针对性地选择试卷;讲评试卷前应做好试卷分析准备;重视和优化讲评过程;重视讲评后巩固。 关键字:试卷讲评;巩固;解题能力 作者介绍:钟汉群，任教于广西来宾市忻城县中学。 在英语教学工作中，试卷讲评是极为关键的环节。一份试卷既反映了学生的学习成果，又反映了教师的教学实效，同时也是教师了解学生，反思自己的教学方法、教学内容、教学思想，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而采取更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果，进一步提高教学效率的重要依据。 试卷讲评的主要功能是矫正学生在答题过程中暴露的问题，弥补学习上的遗漏，帮助学生牢固掌握所学知识和提高解决实际问题的能力，使学生深化对英语知识的理解，提高运用知识的能力以及以思维品质为核心的各种能力。 通过试卷讲评，让学生发现问题，弥补不足，巩固已有知识，构建知识结构，提高解题能力。 因此，教师在进行试卷讲评时，应注意以下几方面的工作: 一、有针对性地选择试卷，或精心出题 不管是单元测试还是某个知识点的检测，或是综合性测试，目的都是为了检测学生掌握知识的情况及运用知识的能力，所以选择什么样的试卷是至关重要的。难度太大的题目会打击学生的自信心，太容易又让学生觉得做起来没意思。 笔者所在学校是一所普通高中，历年来本校英语教师一直使用《学英语》的单元测试题来对学生进行测试，笔者觉得该报纸的亮点是单选题考察的内容基本上都是本单元学习的内容，而且好多题目都是历年高考题，这就有利于教师检验学生掌握本单元知识的情况，有利于学生了解本单元的知识点是以什么样的方式出现在高考题中。《学英语》完形填空题都是一些很富有教育意义的文章，难度对我们学生来说刚好适中。这让学生在欣赏美文的同时也训练做题能力。阅读理解题材形式多样，而且有些文章是单元阅读内容的延伸，就有助于学生对课文内容的进一步了解。 这就是为什么我们一直用该报刊的单元测试来对学生进行单元测验的原因。在选择试题时切忌信手拈来就让学生做，那样既浪费了学生的时间，又达不到检测的目的。 二、及时批改讲评，是提高讲评效率的前提条件 据调查表明:及时批改讲评在教学上的效果是很显著的，尤其是当天的批改讲评效率更高，效果更好。英语的知识点比较琐碎、比较繁杂，如果考完了不及时评讲，就容易扼杀学生的学习积极性，就会使学生的错误与偏差得不到及时纠正，以至形成错误的思维定式。 对学生而言，每次测试完毕，学生都会迫切想了解自己的答题结果，且对自己不会做的题目记忆犹新，此时求知欲很强，思维更容易集中、兴趣浓厚。 所以及时讲评试卷有利于提高教学效果。对讲评教师而言，刚刚批阅完试卷，刚做完各种数据的分析，对一些试卷中的共性错误及学生各分数段的情况了如指掌，此时讲评能顺着学生的卷面情况及思维方式有的放矢，更有针对性，更容易纠正学生的错误思维模式，也能使学生及时了解自己的成绩在班里所处的位置，及对自己英语学习中的得与失进行理性分析，以便让测试达到预期的效果。 三、讲解前的完善的统计工作 统计工作为试卷的分析和讲评提供了重要依据。分析学生出错原因，了解学生知识和能力的缺陷，发现教师教学中存在的问题，有利于教师及时采取补救措施，解决一些实际问题。 统计工作包括:考点分布的统计;考试结果的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率;错误类型的统计，弄清学生的得分情况和失分情况，确定哪些内容该少讲，哪些内容该多讲，哪些该重点讲。 在做试卷统计时，笔者把某题做得较好的学生名单记录下来，在讲评到了该题时对这些同学点名表扬，这样做有利于增强他们对学习的信心。因为我们都知道，拿高分的毕竟只有少数学生。而这种表扬方法会让更多的学生得到表扬的机会，也能让全班同学对哪些同学比较擅长哪些题型有所了解，在以后遇到相关题型的问题时，他们就会有目的的找这些同学来帮助自己。 针对学生不同的水平，笔者把不应该出差错的题目记下，也把这些学生名字记录下来。讲评该题时笔者会让这些学生来讲解，这样会使他们对此题印象加深，也让老师了解学生出错的原因。 笔者平时在讲评试卷前会给学生一定的时间讨论争辩，因为在争辩中理解的知识最深刻。利用学生的争论，启发引导学生自评，这样既体现以学生为主体的思想，又可激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，提高讲评的效率。 在讲评试卷时，笔者认为应以学生讲评为主，教师则根据学生讲评情况适时进行补充。这样做既让学生看到了自己出错的根源，也会使他们理解得更透彻，记忆更持久。 实践证明这种讲评方式更受学生的欢迎，而且也更能为他们所接受。 四、重视和优化讲评过程 试卷中所涉及的知识点大都源于教材。所以教师在讲评试卷时，应该指出某一题考查的某一知识点源于哪一册哪一课，引导学生去回忆这一知识点的课文原句。记不起来时，让学生打开课本。这既能让学生巩固课本知识，又能引导学生重视课本知识的积累，从而让学生养成认真钻研教材的良好习惯，使他们更牢固地掌握课本知识。 讲评试卷时，可以在原有题目的基础上借题发挥，变换题目，也可以增加、丰富答案要点，还可以将考点扩展、深化、增加难度，让学生在试题讲评中能有所发现，有所提高，并对试题题型、知识点分布、解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律性，从而帮助学生提高研究问题的能力。 借题发挥要注重知识的联系和加深。一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏，所以在讲评时应不失时机地通过试题引申出相关的知识，有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络，以拓宽学生的知识面，让学生用已有的知识或经验来解决新问题，做到举一反三，以便在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。 在讲评时，教师还要针对各种不同的题型，引导学生运用正确的解题思路，使学生掌握答题的基本方法和技巧，加强思维训练，提高学生思维活动的积极性，培养学生的应变能力。对重要的知识点和学生正确率较低的考点进行讲解时，力求做到讲透彻，同时还要配以一定量的练习加以拓宽、深化。 五、讲评后的消化整理工作 学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，所以一次讲评并不能够达到 很好的效果。因此，每次试卷讲评后，教师要根据实际情况采取必要的措施帮助学生消化讲 评内容。 首先，课堂上要留些时间让学生消化、体会，课后让他们整理自己的笔记，记录丢分的 地方，将自己认为有价值的、容易出错的题目抄录在“纠错本”上，同时标明正确的答案及做 错的答案、原因，这样做方便以后经常翻阅这些易错的题目。考试前复习时，仔细看看这些 自己容易出错的或认为有价值的题目绝对是一种高效率的复习方法。 其次，帮助学生把零散的知识归纳成串，使知识系统化。最后，教师对学生普遍存在错 误的题目，要经常变换方式，设计成新的题目让学生反复练习，直到真正掌握为止。笔者相 信，只有坚持不懈地及时讲评，学生的水平才会不断地提高。 总之，试卷讲评时做到及时、有趣味、吸引人、多样化，就会使学生对做题时所犯的错 误有一个清醒的认识并具有纠正的能力，继而自主对所学知识进行查漏补缺，达到从片面到 全面、从被动接受到主动探究的转变。 一言以蔽之，试卷讲评的最终目的是帮助学生巩固已有知识，构建知识结构，提高学生 的英语思维能力和解题能力。 参考文献: [1]教育部.英语新课程标准(实验稿)[S].北京:人民教育出版社，2003( [2]张正东.现代外语教学[M].北京:社会出版社，1999( [3]李霞平.重视英语试卷讲评课的课堂效率[J](中小学英语教学与研究，2007(6)( 作者单位:广西来宾市忻城县中学 邮编:546200 How to Improve the Effect of Commenting on English Test Papers Zhong Hanqun Abstract: The ultimate objective of commenting on English test papers is to improve students’ English thinking ability and problem-solving ability. This paper mainly analyzes how to improve the effect of commenting on English test papers: choosing the right test papers; making a good preparation for analyzing test papers; emphasizing and optimizing the process of commenting; stressing the consolidation after commenting. Key words: commenting on test papers; consolidation; problem-solving ability 小学英语试卷评讲模式探讨 作者:朱吉欣 更新时间:2006-11-29 考试作为评价的重要工具之一，在新一轮课程改革背景下被赋予了新的含义。英语试卷评讲课质量对于发挥考试的评价功能至关重要。教师通过试卷的评讲，不仅要让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，而且要在试卷评讲过程中以学生为本，渗透情感态度的培养，促进学生学习方式的变革。怎样才能把试卷讲评课上好，上“活”，从而促进学生的全面发展，更好的体现评价的意义呢,笔者在教学实践中摸索、归纳出了一套行之有效的以人为本，面向全体，注重互动的立体教学模式: “三三三”试卷评讲法 。 “三原则”。?讲什么，由学生说了算。讲评内容由学生试卷中反馈的信息，学生的提问来决定，教师所讲必须是疑点和难点和焦点，否则评讲决不涉及，这样才能合乎学生的口味，使学生学有所得。?怎样讲，由老师说了算。教师在科学而充分地研究试卷及学生的基础上，决定试卷评讲的程序和方式。?讲多长时间，由试题的难度说了算。由学生表现说了算，试题评讲时间的长短取决于该题的难度系数。对待较难的试题，要多化时间，直至学生豁然开朗。反之，难度系数小的题目，要少化时间，略加点拨。 “三过程”。“三过程”是指:一、课前。教师在课前主要做准备工作。 1. 亲自做一遍。教师要改变盲目自信带着空白卷进教室或照抄参考答案的做法，不妨以学生的试卷考自己一下。这样做既便于教师熟悉试题考查的范围，体会试题的难易度，也有利于提高自身的业务水平。教师本人做的答案和参考答案不一样是常有的事。这时，教师就应考虑这样几个问题:试题是否有多种做法,我是不是马虎造成了失误,所考查内容是否超出学生的知识范围, 2(统计错误频率。对于学生来说，试卷的价值在于发现错误，纠错过程也即提高成绩的过程。出错多的题目应是评讲的重点，所以教师有必要统计错误频率。统计出错频率时，教师统计的方法既可以由教师本人查数，也可以让学生举手记数。记录统计的结果要详尽并使人一目了然。如:?列表法。教师按题目顺序列好一张表，把统计的结果记到表里。?记号法。在试卷上出错题号旁打上不同数量的星号或叉号等符号。?统计图法。学生试题出错程度通过统计条形图或折线图能较好地反映出来。 3(对错误原因、类型进行调查和反思。统计完学生的出错频率后，下一步就是查找每题错误的类型和根源。对于错误类型，教师翻翻学生的试卷不难归纳。教师要善于顺着学生的思路，“将心比心”地分析学生出错根源。有的学生的出错原因和教师所主观臆想的原因不相吻合，还需要教师的调查、访谈和交流，才能得出科学的结论。如学到宾语从句时，笔者班上学生做错的两题: ?同义句转换: We can't decide where we shall meet. 学生给出的错误答案:We can't decide to meet where. 教师主观臆想原因:学生不知道宾语从句的构成。学生实际出错原因:只熟悉decide to do sth. 结构，而不知道decide 后可接宾语从句。 ?动词形式填空:Mrs. Black told me she _______ (not take)Tom to New York the next week. 学生给出的错误答案:not to take 教师主观臆想原因:学生不知道宾语从句的构成。学生实际出错原因:混淆 tell sb. (not) to do sth. 和 tell sb.， (that) 从句两种句型。以上两例，教师如果想当然地给学生大谈宾语从句，肯定没有效果;通过和学生沟通，挖出了根源，再给学生评讲，则会让学生茅塞顿开。教师尤其要对由于自己的教学而导致学生产生的错误进行反思。如知识的遗漏使学生没有形成知识链;教的语法项目或词汇的用法不够深入，使学生掌握过于肤浅，而导致了错误;自己习惯给学生讲的某些题型的解题思路或许不够精彩和简要。对这类错误的出现，教师除了在评讲课上或今后的教学中及时弥补，还有吸取教训，努力完善自己的教学。 4(采取评讲策略。如果说上面的几个步骤是“把脉”，下面就要“开药方”了。经过上面的准备工作，教师对学生的试卷上的出现问题已然胸中有数，但还要对评讲方式和解题思路进一步优化，才能产生奇妙的效果。二、课中。课堂是评讲试卷的主要过程，教师要吸引学生的积极参与课堂。师生通过各种课堂活动，既要把出错频率高，难度系数大的解决掉，也要给不具代表性的小问题，临时冒出的新问题以满意的答复，从而让每个学生都能得到最大的成就 感。课堂时间划分为三时段为宜: 1(小组讨论。在课堂开头一段时间，教师让学生以小组的形式，讨论彼此试卷中的错误和疑问，或者查阅相关的课本和资料。教师要相信，通过学生之间的交流，很多问题即能得到解决，既提高了学生的学习热情，又使学生对错误加深了印象。教师的任务是到各小组中聆听，必要时也参加讨论或给予引导。教师把问题呈现给学生，引导学生共同探讨、各抒己见，构建一种师生平等、互动的学习环境。 2(教师主讲。经过以上的步骤，教师的评讲内容和评讲方式已水到渠成，评讲的内容是大部分学生反映出的疑难问题，评讲的方式是教师深思熟虑过的，从而能够抓住学生的注意力。出错频率小，学生反馈较少的试题，教师可以一带而过，甚至忽略不讲，因此，教师讲题是“跳跃式”的，有针对性，有代表性，极大地提高了课堂效率。 3(解答小疑问。教师的主讲彻底地解决了试卷中涉及的绝大部分问题。但被教师忽略的极少数学生的出现的问题可能还悬而未决;对于教师主讲的全部内容，或许并非每个后进生都弄明白了;而且教师的主讲过程使得有些学生联想到了新的问题。教师在第三时段中要做的就是把这些小疑问激发出来。教师仍需鼓励学生之间互相讨论，也可以让部分学生当一回小老师,尝试回答上述问题, 而更多的时候需要教师给予面对面的必要的帮助。对于学生来说,来自教师详细而准确的反馈和及时得到老师提供额外帮助，这些都有助于学生促成一个积极的课堂环境。这一时段旨在使不同层次的学生的不同层面的问题都得到满意的答复。三、课后。课后是试卷评讲课的适当延伸，学生需要对试卷中的暴露出的问题进一步反思、总结和拓展。如:教师可以指导学生记好错题集;指导学生课后复习相关的教材内容;布置一些有针对性的小练习等等。综上所述， “三原则”、“三过程”、“三时段”的试卷评讲，成功地实现了教师、学生、教材、环境之间的两两相互作用、信息交流、活动交往、位置交换的互动和互联，构建起评讲英语试卷的“交流—互动”的教学模式，有效地发挥了考试对学生的评价作用。 放权让试卷讲评活起来——基于新课程理念下的初中数学讲评课教学策略的构 建与实施 陶斐杰 【摘要】:正当前,在中学数学测试评讲课教学中,两个"从头到尾"的教学现象仍然严重存在,即教师整节课从头到尾把试题从头到尾地讲一遍,使得评讲课的收益非常低。究其原因,主要是广大数学教师对评讲课重视不够,或对其课型特点研究不深入, 缺乏操作程式,而测试、阅卷、评讲之间的回旋余地少,不少教 【作者单位】:杭州市萧山区南阳镇赭山初中 【分类号】:G633.6 【正文快照】: 教学现象仍然严重存在，即当前，在中学数学测试评讲课教学中，两个“从头到尾”的 教师整节课从头到尾把试题从头到 尾地讲一遍，使得评讲课的收益非常低。究其原因，主要是广 大数学教师对评讲课重视不够，或对其课型特点研究不深人， 缺乏操作程式，而测试、阅卷、评讲之 小学英语讲评课策略初探 作者: 王秋林 点击数:8 发布时间:2010-12-14 9:15:20 -------------------------------------------------------------------------------- 摘 要:讲评课是英语教学中一种常见课型,也是一门技巧性很强的课堂教学艺术。如何进行小学英语讲评课的有效教学,本文从讲评课中学生的心态;讲评课学习指导的原则;讲评课学习指导的误区;讲评课学习指导方法;讲评课学习活动设计等五个方面进行探讨，以起到抛砖引玉的作用。 关键词:小学英语 讲评课 教学 试卷讲评课对学生的学习行为具有反馈、矫正、激励等功能。学生通过试卷讲评课上教师的指导，可产生新的学习动力，反思自己近期学习中存在的问题，总结学习经验，调整学习计划，运筹新的学习策略。这种课型的课时数虽然不多，但对学生的学习行为会产生很大影响。 一、讲评课中学生的心态 与其它课型不同，学生在试卷讲评课上的心理状态比较复杂。不同学生，因学习动机、考试成绩和自我评价方法不同，而表现出不同的心态。不同的学生心态不同，同一个学生在不同的讲评课上也可能有不同的心态。 ,(羞愧型 学生因考试成绩不佳，或成绩虽然不错，但没有达到老师、家长及自己所期望的目标，感到羞愧。他们将试卷上分数遮起来或撕掉，不敢正视老师和周围同学，沉浸在自责与悔恨的情感之中。 ,(怨恨型 学生因考试成绩不佳，或不如自己心目中的竞争对手，而产生不满情绪。恨自己不争气;恨老师没有把课教好，或将他的成绩评错;恨同学干扰他的学习或考试，影响他的学习成绩;恨家庭没有给他创造一个良好的学习条件。他们表情冷漠，不理睬周围同学，对老师布置的学习活动无动于衷，有的还撕掉或抛弃考卷。这种心态不仅会阻碍学生心智技能的发挥，还容易导致对立情绪和冲突行为。 ,(放纵型 学生对自己的成绩、老师的评价、同学的议论都抱无所谓的态度，考好考差一个样，对自己答卷中有哪些错误不加理睬，甚至连考卷都不要。学生的这种心态，一般是由于学习动机淡漠、学习成绩一向不佳等原因造成的，这种情况在六年级下学期表现尤其明显。这类学生上课心不在焉，东张西望，爱跟同学谈论与试题无关的问题。这种心态不仅影响自己的听课效率，还会破坏课堂学习气氛，干扰其他学生的学习，也严重影响教师上课的情绪。 ,(自满型 学生满足于卷面成绩，对试卷中存在的问题不想深入探究。他们沾沾自喜，上课注意力不集中，喜欢跟周围同学讲话，乐于打听其他学生的成绩，爱将自己的成绩告诉同学。这种心态会抑制学生的钻研精神，会影响今后的学习行为，潜伏着倒退的危险。 ,(探究型 学生对试卷上的每一个问题都想深入研究，要把每一道题目的答案和解题方法都弄个明白。他们在课堂上的主要表现是:拿到考试就认真审查，急于了解自己考了多少分， 哪里有错误，喜欢跟同学及老师争论答案，乐于帮助同学解答问题。这是讲评课中最佳的学习心理。能维持这种心态的学生，学习进步快，容易提高学习成绩。我们的课代表基本属于这一类型。 二、讲评课学习指导的原则 讲评课的学习指导，除了不能违背一般的教学原则外，还应特别重视和贯彻下列几条原则。 1(时效性原则 即时间和效益问题。教师要善于选择恰当的教学时机，控制合理的教学时间，优先评讲对学生的学习帮助最大的题目。一般认为，讲评课教学要及时，能在一节课内完成教学任务，选择那些对学生启发性强、宜拓展延伸的题目重点评讲。有些题目，涉及的知识只是个常识性问题，不必展开评讲，只要让学生对答案、看看课本就行了。 2(针对性原则 教师评解任何一道题目，都必须考虑好讲这道题目的目的是什么，怎样评讲。即要明确学生解答题目存在的问题是什么，障碍在哪里，你针对什么而讲。评讲过程要做到有的放矢，对症下药。. 3(启发性原则 教师要充分调动学生的主动性，引导学生重新分析题目，认识错误根源，开拓解题思路，改进答题方法，提高解题能力。不仅要让那些不会做和做错的学生能领悟题目答案，也要让那些已经会做的学生受到启发，提高认识，发展能力。 4(群体性原则 教师选择什么题目评讲，针对什么问题评讲，必须要有群体意义，有一定的代表性。所评讲的题目不应该只是个别学生不会做的题目，所针对的问题不应该只是个别学生存在的问题。多数学生会做的题目，一般不要讲解。 5(发展性原则 教师在分析试卷时，不能只看到现在的成绩，卷面存在的问题，还要思考学生能力发展的水平，预测今后学习中可能出现的局面。在指导学习的时候，不能满足于答案的订正，还要帮助学生提高认识水平，改进学习方法，研究学习策略，即要着眼于学生未来发展。 三、讲评课学习指导的误区 ,(匆忙上阵 小学英语教师一人任教三、四个班, 至少也有两个班，往往因教学、监考、评卷花费了很多时间和精力，来不及对试题和学生答卷情况进行深入而细致的分析和研究，没有把握好学生学习中存在的问题，就匆忙将考卷发还学生，上台评讲。这样，由于教师对讲评的试题未经筛选，对教学方法未加考虑，教学过程的启发与拓展不当，指导针对性差，因而影响教学效果。和其它课型的教学一样，讲评课教学也需要教师认真备课。若时间实在太紧， 推迟几天，待准备充分后再进行，也未尝不可。 ,(忽视学生的主现能动作用 有一部分高年级老师，对于没有讲解的题目总是放心不下，以为教师不讲学生就不知道，题目讲得越多越好，讲得越细越好，因而自觉或不自觉地进行了满堂灌教学，抑制了学生的主观能动作用。其实，小学高年级学生，都有一定的判断能力，针对自己的错误，他们心智活动更活跃，有些词型变换、选择题等自然就明白了。 ,(缺少有效的激励与反馈手段 考试对学生来说是最有激励作用的教育手段。讲评课在考试之后进行，学生已经松懈，学习动机相对较淡。小学生尤其是三、四年级学生，对讲评课学习的兴趣和迫切感不够。 ,(不恰当的责备与吓唬 有些老师上讲评课时板着面孔特别严肃，经常训学生，而且经常拿“这个单词、这道题目这么简单，你们都不会做，考得这么差„„”这样的话来责备学生。 讲评课上这种不恰当的责备，导致课堂气氛压抑，学生的心智活动受到影响。当然，这不是说讲评课上就不能对学生进行批评教育。考试之后，针对学生存在的问题进行批评教育很有必要，也是行之有效的。问题是如何批评，如何教育。考试之后对学生的批评教育，不宜在公开场合，应该私下交谈;不宜针对群体，应该针对个体;不宜冷漠指责，应该热情帮助。这样的思想教育容易被学生接受，能落到实处。 5(忽视学习行为的矫正 学生在试卷上暴露的的问题，都可从他们的学习行为中去寻找原因，如学习动机、努力程度、阅读习惯、记忆方法、思维方法、听课方法、练习方法、复习方法等等。但目前的讲评课教学中，教师往往只注意到学生在知识上存在的问题，只针对知识问题进行教学，很少对学生的学习行为作出评价，没有将矫正不良的学习行为作为一项教学任务来抓。 四、讲评课学习指导的方法 ,(开放式学习指导 教师只将考卷发还学生，不给学生提示答案，也不对全班进行讲解，而是让学生通过反思、讨论、查阅课本和笔记等方法进行自我矫正。这种方法有利于调动学生的主观能动作用，交给学生自主权，学生能针对自己的弱点进行学习，有利于个性的发展，适合于小学高年级的教学。但只用这种方法，会影响部分学生的认识深度。 ,(核对式学习指导 教师只告诉学生试题的答案是什么，而不向学生解释为什么是这个答案，让学生自己去领悟和钻研。这种方法教学时间节省，留给学生思考的余地大，尤其适合于知识目标和能力目标层次较低的题目。小学六年级学生毕业前的英语复习量比较大，普遍喜欢这种评讲形式。教学时，教师应将答案以书面形式呈现给学生，不宜念答案。但只用这种方法，学生的认识不一定会深入，不能满足基础较差的学生的学习要求。 ,(讲解式学习指导 教师对试题进行启发性讲解，或围绕着已设计好的问题组织学生进行讨论。这种方法能帮助学生深入理解题目所涉及的知识和解题的思想方法，认识错误原因，是普遍适用和受学生欢迎的教学方法。但这种方法花费时间相对较多，教师应有选择地运用。 ,(拓展式学习指导 教师对题目的讲解不局限于原题所涉及的问题，而是借题发挥，对题目涉及的知识和思维方法进行延伸和扩展，从一道题目拓展到一类问题。这种方法有利于学生开拓思路，发展能力，达到举一反三、触类旁通的学习效果。但教学过程耗费时间多，不宜将全部试题都进行拓展。学习成绩中上的学生普遍欢迎这种教学方法，但基础差的学生未必欢迎。当然拓展要有度，要注意学生的接受能力。 ,(榜样式学习指导 就是以优秀学生的答案和解题方法作示范，让其他学生揣摩和学习。这种方法对主观题的教学比较适合。它对优秀的学生更有激励作用，他们有机会施展才能，表现个性。英语小短文的写作可采取此法。学习成绩优良的学生赞同这种方法，他们从中收 益颇多。但学习基础差的学生持有不同的看法，他们认为由老师讲解题目更好，启发性更大，更具有权威性。综上所述，这五种学习指导方法各有利弊，教师应根据试题特点和学生的实际需要取舍。 五、讲评课学习活动的设计 讲评课教学没有固定的模式，但要上好讲评课，要使学习指导能落到实处，应该考虑以下几个问题。 ,(学习内容的组织 一份考卷，知识容量很大，学生暴露的问题很多，而时间有限，因此必须筛选学习内容。经筛选确定为评讲的题目，还要按一定的线索去组织。因为学习内容经过重新组织，变得有逻辑性，学习过程可以做到循序渐进，所涉及的知识更容易被学生接受。讲评课的学习线索, 应根据试卷特点和学生的实际需要去考虑。比如听力题有时候完全可以免去不讲。 ,(学习形式的优化组合 讲评课的学习形式各有利弊，一般不要使用单一的形式学习，应将多种形式优化组合，取长补短，以发挥最大的教学效益。讲评课开始阶段用开放和核对式的学习形式比较适合。因为这一阶段，学生需要了解自己的错误，自我矫正意识较强，这两种形式有利于发挥学生的主观能动作用。后一阶段，宜用讲解式、拓展式或榜样式进行学习。因为这一阶段，需要将学生的认识引向深入，这些学习方式更有利于学生深刻理解题意，开拓解题思路，发展思维能力。当然，还要注意学生的年龄特征，对于小学三、四年级年级学生，采用开放式和核对式进行学习的时间不宜太长。 ,(心理疏导 讲评课上学生的心理比较复杂，情绪波动较大，教师要注意不同学生的心理特点，正确引导。我们没有必要将心理疏导作为一个教学程序从讲评课中独立出来加以实施，但要将心理疏导渗透在整个学习指导过程中。也就是说，教师在课堂上要注意观察学生的行为，揣摩学生的心态。对于羞愧型学生要多鼓励;对于怨恨型学生要提高认识;对于放纵型学生要加强思想教育;对于自满型学生要严格要求;对于探究型学生要激励和强化，让他们始终保持旺盛的求知欲。 4(学习行为矫正 讲评课上，教师应启发学生反思近期学习中存在的问题，总结学习经验，改进学习方法。若时间许可，可请几个学习成绩好的学生介绍学习经验，请几个有代表性的学生谈谈学习体会和今后学习的打算，老师再加以点拨，使学生的学习方法能不断改进。 5(辅助教学手段的运用 和其它型课的教学一样，讲评课教学也需要教巧妙运用一些辅助的教学手段，如挂图、实物、多媒体教学等。这些教学手段直观、形象、生动，给学生印象深刻，更有利于学生纠正错误，理解题意。我们可千万不能因为时间紧而忽视多种教学手段的恰当运用。 6(注重讲评课的反馈 我们做教师的其他大方不起来，但可以根据试卷讲评学生的订正情况酌情加分。常言道:考考考，教师的法宝;分分分，学生的命根。在素质教育的今天早已失去它原有的意义，但透过它我们可以得到一种启示。试卷讲评后订正认真者可以加1至20分。这样，不及格的同学订正特别认真，可以达到一个质的飞跃，提升一个档次;优生对自己的要求更高，充满着期待。每个学生都有一个自己追求的更高目标。这个加分所带来 的效益是任何一种物质刺激所达不到的。试卷加分不失为讲评课的一剂良药。 参考文献: 1(许佩云《简明国际教育百科全书》教学 (上册) 教育科学出版社 2(庞维国 《自主学习—学与教的原理和策略》东北师范大学出版社 3(顾日国:《英语教学法》，外语教学与研究出版社，1998年版。 4(李如密 《教学艺术论》山东教育出版社 2000年 5(《英语讲评课教法探讨》，全国外语学校工作委员会，2002 张晓莉、吕岩 口头报告让高中英语阅读讲评课生动起来 【摘 要】 “口头报告法”有效贯彻阅读策略，可以使阅读讲评课堂生动起来。本文通过“口头报告”的解释，探讨了“口头报告法”与阅读讲评课结合的可能性，并结合实践课例加以说明，最后提出了作者的几点思考。 【关键词】 口头报告;高中英语;阅读讲评课;结合 1 问题提出 高中英语阅读试卷的讲评一直是困扰着笔者的一个难题。对于高考中分数比重较大的阅读理解部分的讲解，有的同学满足于把错误答案的选项改正即可，并不求深入分析。 面对老师不厌其烦的讲解，程度好的学生强打精神洗耳恭听，程度稍差的学生难免不时走神，甚至在课堂打起瞌睡，上课效果可想而知。 为什么阅读课堂会出现这种情况呢,原因之一是缺乏课堂互动。阅读讲评还是老师的一言堂，老师没有充分调动学生的积极性，没有发挥学生的主体地位。那么，如何有效贯彻阅读策略，使阅读讲评课堂生动起来呢,“口头报告”也许是解决问题的一条途径。 2 文献综述 口头报告(verbal report)，有时也叫“出声思维”，来源于心理学的研究。简单地说，口头报告是让被试以口头言语的形式报告自己心理活动过程及行为表现的研究方法。口头报告可以直接反映无法直接观察的主体内部认知加工过程，能够提供丰富的信息，有助于探讨个体内部的认知过程。认知心理学兴起后，从70年代中期开始，研究者越来越关注阅读理解的内部过程。认知心理学研究者把阅读理解看作是问题解决的过程。[1] “出声思维”是德国心理学家Duncker(1945)首先发展出来的，早期的研究者(如Newell和Simon(1972)主要使用这种方法研究界定清晰的问题(象棋和数学问题)，他们并没有使用这种方法对界定含糊的问题(比如阅读)进行研究。Olshavsky首先把“出声思维”应用到阅读研究。她把读者的阅读策略区分为两类—— 问题确定策略和问题解决策略。Olshavsky把阅读看作是问题解决过程并强调“口头报告”在阅读策略研究中的作用，她的观点引起了其他研究者的关注，阅读策略开始成为阅读研究的热点问题。目前，使用“出声思维”进行的阅读策略研究仍在不断增加。[2] 3 口头报告与阅读讲评结合的可能性 在高中英语教学中，阅读能力的培养是侧重点，最常见的阅读测试题型是选择题。这一题型便于教师快速阅卷，也有客观公平的优点，但不能避免学生投机取巧的可能性，从而在一定程度上影响阅读检测结果的真实性。在阅读试卷讲评时采用“口头报告”，要求学生口头报告选择的依据，可以较真实地了解学生的阅读情况，从而弥补选择题型的不足。 在讲评阅读试卷时采用“口头报告”虽然有一定的缺点，比如解题与分析相隔时间较长久，学生不一定能正确回忆出当时解题时的思路，但是学生根据解题时所标注的记号，并重读原 文，基本可以回忆起解题思路。因此，学生的报告具有一定的可信度。 在口头报告思维过程(不管是正确的还是错误的)的活动中，学生们各抒己见既可以从别人 的发言中获得经验或教训又可以活跃课堂气氛，把枯燥...... 试卷讲评课的建议 试卷讲评课就是指考试和练习之后对试卷及习题进行分析、讲解和点评的课型。讲评课的目的决不仅仅在于弄清答案的正确与否和对试题进行单纯的分析;更重要的是分析学生知识掌握的情况，矫正错误，查漏补缺，把握知识的内在联系，帮助学生构建知识网络，强化巩固知识，引导学生分析和解决问题，总结解题的一般规律，进而提高学生语言综合运用能力。试卷讲评课的实效性尤其在九年级复习教学中至关重要～但是在讲评课中，学生最重视的往往是分数和答案而忽视对错误的订正和相关问题的深入思考。在学校“以自学为主”课堂模式研究的背景下，为了使学生具有较好的自主学习和分析能力，具有较强的评价自己学习效果、总结有效学习方法的能力，我们教师应思考如何在课前、课中和课后采取更好的方法和模式使讲评课的课堂教学更具实效性。 一、试卷讲评课前准备 讲评试卷要有针对性和实效性。在上试卷评讲课前，教师和学生都要完成一系列的课前准备工作。教师应在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，从多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，收到事半功倍的效果。 1、及时批改，全面评价。考试的主要目的之一就是考查学生对知识点的掌握情况。及时批改，并做好试卷分析是上好讲评课的基础。每次试卷一结束，我们就要高效率地完成试卷客观题的阅卷统计工作，统计出成绩和每题每选项的对、错人数，最好系统列表统计每题的正确率(历次考试的统计名册都要保留好，以便比较和对比，达到了解学生的目的)。教师还要尽快地阅完试卷主观题，分析主观题中都出现了哪些错误，从中知道学生知识和能力的缺陷及教学中存在的问题。及时地批改保证了备课的需要，老师才能根据这些数据确定哪些题略讲，哪些题需要重点讲，用什么方法讲，讲到什么程度。才能真正做到讲其所需，释其所疑，解其所难。 2、归因分析，确定重点。研读试卷，吃透试卷内容，了解命题特点;然后对学生的答题情况进行统计和分析，找出共性的典型错误，分析其错误产生的原因;接着根据试卷特点和学生答题情况，确定讲评的目标和重点内容，一堂课突出解决两三个问题，重点讲评部分试题;最后选编巩固性练习，主要针对语言知识与运用等知识性练习和听力、完形、阅读等微技能训练型的练习。 3、学生自评，检索疑点。学生在上试卷评讲课前分析自己各大题的得分率，分析错题的原因，是知识性方面的错误，判断理解方面的错误，粗心大意造成的错误还是记忆方面的错误等，要求他们把自己的错误分类。如果是词汇意思不理解的，事先查字典解决;是语法知识掌握不好的，先思考一下是哪个关键点没有搞清，事先有目的地去查找语法书;是理解方面的，比如说阅读理解题，在时间充裕的条件下再读几遍，尽可能在文章中划出线索或答案。总之，学生在上讲评课前，应基本清楚自己的薄弱环节，以便在课中带着问题有预备地有重点地讨论和听讲。 二、试卷讲评课中操作 1、介绍概况，表扬优秀。在评讲试卷内容前，首先向同学们介绍试卷特点，试卷的难度等情况;然后公布全卷和单项得分情况，表扬优秀和进步的同学，同时指出答题中存在的突出问题。 2、主次分明，评重讲难。一份试卷的合理结构是考题由易到难，由浅入深，由基础题到综合题逐步延伸。因此，讲评时没有必要面面俱到，而应针对学生在答题中存在的主要问题，以及考试中要求学生掌握的重点知识和技能进行分项重点讲评，可以按知识错误类型、思路方法、命题方式为线索将同类试题合并在一起进行归类讲评，力求使学生领悟同类试题的共同特点。对错误率较高的题讲评时要讲清立意、讲清干扰、讲清变式、讲清解题的思路，注意从具体题目中抽象出一般规律，教会学生“渔”的本领，力求使学生形成举一反三、触类旁通的能力，并领悟“万变不离其宗”的内涵。 3、重视激励,尊重差异。当学生接到试卷后心情十分复杂，多数学生都有后悔、恼怒的表现。如果，此时只是一味地责怪学生“这些内容我们平时再三强调过，为什么还错,一天都在干什么,等等”就会严重地挫伤学生的积极性，使他们对讲评课感到厌倦，甚至产生对立情绪。应该是发现学生已经掌握了什么，充分肯定成绩，鼓励和表扬学生的进步(落实到具体的学生，具体的题目，也是统计的好处)。但要注意因人而异，细心寻找学习困难的学生试卷上的“闪光点”，使他们看到自己的进步，增强信心，体会成功的喜悦，为以后的学习增强自信心。甚至可以轻松的转化后进生。 4、体现主体，有效设问。要重视在英语评讲中体现以学生为“主体”。 考试结束以后，学生不是挨骂的对像，而是学习的主体。 在试卷评讲课上要充分发挥学生的主体作用，引导学生探寻解题要领，给学生以恰当的思考内容和足够的思考时间。因此，在讲评的过程中，要抓好课堂的思考和课堂提问。提问原则上可以先面对全班，再根据学生的智力差异、接受能力的快慢，提出不同的问题，指定学生回答，抓住全班学生的注意力，鼓励学生积极思考，使之处于主动状态，这样使学优生感到英语大有学头，学困生觉得有信心学好，使所有的学生各得其所，人人都有练习的机会。讲评过程中，让学生在自己解决问题的过程中掌握知识;使学生的思维能力、语言表达能力、临场应变能力等都得到全方位的训练和提高;使学生的模糊点根除，知识点落实。一些难题可以让做错的同学提出理由，让做对的同学解释。或让他们在教室重新做一遍，之后让其他学生再解释。老师最好不急于参加。往往是真理越辩越明，思路越辩越清。同时也能让学生掌握解题的方法和技巧。还可以设计一些小尾巴作为课后的作业，让学有余地的学生有进一步探究的欲望，鼓励他们课后继续钻研。 5、即兴反思，二度质疑。学生自读试卷并提出疑难，小组讨论归纳，最后教师总结(可以在每一大题全部讲完后进行，亦可在几小题评完后进行)。为了巩固讲评结果，教师可以采取必要手段促使学生消化讲评内容。讲评后留一定的时间让学生个别消化讲评内容，要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，同时小组间可以互相讨论和归纳，教师可进行个别指导，最后让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中，以便随时查阅反思，避免下次再犯累似的错误，从而提高了认知水平和解决问题的能力。 6、评练结合，巩固训练(主要针对知识和微技能)。教师可以把学生的易错常错的题目在整理过程中，变换角度，重新设计巩固性题目来巩固学生的语言知识等。在训练过程中，必须 对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发展思维能力。同时教师要启发学生找出本题的知识考查点，然后分析其命题思路和最佳解题途径等。 7、拓展外延，总结思路。讲评试卷时，还要透过具体问题拓展外延把试题进行变化。可以在原有题目的基础上借题发挥，也可以将答案要点进行增加丰富，还可以将考点扩展、深化、增加难度，让学生在试题讲评中能有所发现，有所提高，并对试题题型、知识点分布，解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律性，从而帮助学生掌握正确的解题方法，我们应该引导学生从正确的解题思路入手，使他们掌握正确的解题方法形成正确的解题思路和习惯。例如，在评讲阅读理解题时可以侧重分析各类文体的写作特点，答题方法与策略，指导学生依据文章本身的事实、作者的思路和目的语国家文化背景答题，不要受自身经历、体会的干扰，同时根据不同文章的特点指导学生使用不同的阅读方法，重点培养捕捉信息的能力，总结概括能力和判断推理能力，并使学生掌握一定的阅读技巧。在做阅读材料的选择题时，指导学生选项的选取应注意:?删除观点本身就是个错误的选项;?删除正确但与题干和文章内容无关的选项;?删除和文章虽有联系但选项的外延或内涵与文章内容不统一的选项。另外还要提醒学生注意细节描写，注意作者的观点，主要比较并结合相似答案的不同以及跟原句的区别和比较，这样，就避免了学生出现凭空想像、脱离阅读材料的现象。又如书面表达题要重点讲评，可以先让学生互改文章，然后用投影打出学生共性的典型错误，让学生改错，接着引导学生讨 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 章的交际目的、可以适当发挥的地方，以及各个要点的多种表达方式等，最后让学生朗读范文或学生中的优秀作文并加以点评。最后，引导学生归纳并突出写作的基本步骤:?认真审题，弄清题意;?撰写题纲，拟出要点;?紧扣要点，扩展成文;?反复检查，修正润饰。 三、试卷讲评课后整理 1、建立错题集。 可以让学生收录把握不大的、因知识缺漏和能力不足所导致的那些错题，力求弄懂弄通，注明正确答案及解题思路，同时还可以让他们自己寻找考查相关知识点的题目，以便归类整理，比较异同，触类旁通;特别是在每次练习考试之后，要把同类型的错误进行归档整理，找出自己习惯思维上的弱点。 2、写好考试小结 小结内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错的主要原因等。针对学生的总结，教师要及时与学生沟通，科学评价学生的学习成效和变化趋势，帮助学生制定计划，确立可行的目标。教师在对学生进行评价时不能仅以绝对分数值论成败。按照中小学英语新课标的要求，“教师要通过评价，帮助学生发现个人的学习成就和意义，指导学生检查和反思学习过程，激励学生更有效地开展学习。”