浅议中学生物实验教学的现状
柞水县营盘中学姚军锋 711406
[内容摘要] 中学生物实验教学的现状分析及改进措施
[关键词] 生物学实验教学创新能力
生物学是一门以实验为基础的自然科学[1]。许多生物现象只有通过实验才能得到解释,生物体的结构必须通过实验才能得到认识,生物学的理论也是人们通过实验总结出来的。实验教学在生物教学中占有非常重要的地位,是培养学生动手能力、创新能力、创新意识的基本途径。我们通过调查,发现生物实验教学实际状况是:学生动手能力不强、创新意识缺乏,对实验
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
、方法、步骤是知其然、不知其所以然。耐人寻味的是,一些学生对实验结果对答如流,实验操作却不尽如人意,而后者的培养正是实验课应完成的主要任务。造成以上状况的原因何在?根据自己多年的教学实践,对这类现状的分析及改进措施谈一些粗浅的认识:
一. 生物实验教学的现状分析
1.生物学科处境尴尬实验教学更加薄弱
中学生物教学还没有引起社会、学校、学生和家长的足够重视,没能充分体现生物课程的价值。大部分地区生物学科没有被纳入中考,即使纳入中考,所占分值也只是象征性的。现任生物教师多数是半路出家或跨学科兼课,专任比例低,甚至还有“只
要认字就能教生物”的说法,上与不上实验课都已无所谓,实验课有的学校几乎就是不上。另外除平时上课外,不布臵书面作业,月考、期中考试基本不考虑、期末考评也是不论考得好与不好,统一按“主科”的平均名次对“副科”教师进行奖惩,生物教师和生物学科的处境极其尴尬,导致生物实验教学薄弱。
2. 对生物实验教学的教育教学功能认识不足
传统的生物实验教学功利性强,为应试而教,为应试而学,甚至把“做”生物实验变成了老师“讲”实验、学生“听”实验和“背”实验,学生动手能力差,动手率低;学生实验操作不
规范
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,成功率不高的现象较为普遍。做实验不如讲实验,讲实验不如背实验、画实验的现象依然严重,对生物实验教学的教育教学功能认识不足。学生只是简单地从识记中获取知识,学习毫无开创性可言;有的学生对于课堂曾观察过乃至自己动手做过的生物实验,在脑海里留下的仅是一片空白,毫无印象;有的学生靠死记硬背对付实验问题,往往“张冠李戴”;有的学生做实验时求应付,走过场,未曾动手,就已经按课本所述,先填好
实验报告
化学实验报告单总流体力学实验报告观察种子结构实验报告观察种子结构实验报告单观察种子的结构实验报告单
的“正确结论”……
3 .演示实验多,学生实验少,以验证性实验为主
生物实验教学有两大特点,其一,实验教学形式是以演示实验为主,其二,实验教学模式是以验证性实验为主。验证性实验教学模式是按“问题→原理→结论→实验证明”的程序教学的,这一教学方式又被称为操作模仿式,在生物实验教学中已运用多
年,好处是利于学生掌握实验步骤,教师易管理,但其弊端也是显而易见的,主要有二点:其一,动手与动脑环节的脱离。由于学生是按指定的步骤要求进行实验,而教师让学生思考的问题又是与实验过程无关,因此学生在动手实验时无需动脑思考,动脑时又无需动手。这种动手与动脑的分离使得能力的培养流于形式。动手能力的培养是实验教学的一个重要内容,但这并不意味着动手时不需动脑。“不动脑”的记忆是机械记忆,同样“不动脑”的“动手”也仅是机械性操作而已,根本谈不上能力的培养。其二,学生在实验中被动成分大于主动。实验
材料
关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料
、实验用具的选择是教师事先安排好的,实验时间和实验步骤的实施是按教师指令进行的,学生做实验仅凭好动的天性,既没有时间、机会去思考或询问为什么要这样而不是那样,也不能去尝试。长此以往,将使学生养成不思进取、人云亦云的不良习性,不利于学生创新意识、求实、求真品格和科学精神的培养。
4.强调实验技能的熟练化,重结果、轻实验过程
实验教学的重要意义是不言而喻的,但仍有相当一部分老师把实验课看成是理论课的补充,这在某些教师对实验教学目标定位中显得较明显。生物实验教学应当完成哪些目标对教师而言应当是非常明确的,但现实却不是这样。从这一目标定位结果看,实验教学仅被看做是一种辅助性教学,在知识和能力培养目标中,侧重于知识,在思维能力与动手能力的培养中,侧重于思维能力。这种把两者人为地割裂的目标定位造成目前实验教学状况
——重实验结果、轻实验过程,重知识巩固、轻能力培养。实验操作过程被作为教学中的点缀,其实质是为理论课服务的。然而实验能力、实验方法、态度主要就体现在实验过程中。
5.实验教学安排、管理不合理
班额过大是各地中
小学
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普遍存在的一个问题,少则五十多人,多则六七十人。学生多,必然会增加组织教学的难度,降低实验教学的质量,也加重了老师的负担。加上学生的学习态度、认知能力参差不齐、课堂纪律观念淡薄,有的学生认为上实验课好玩,缺乏科学态度,有的学生认为升学不考,学习目的不明确,结果是一堂实验活动课下来,教师声嘶力竭、筋疲力尽不说,实验效果也是大打折扣。
6 .生物实验教学评价手段的单一
实验教学评价在实验教学中是重要的反馈手段,它可以支配教师采用何种教学模式,制约着学生的实验动机、实验态度和实验策略,因此实验教学评价成为影响实验教学效果的重要因素。目前,中学实验评价一般采取两种方式:一是书面形式,为了考核学生对实验结果或要证实的理论的掌握;二是操作观察,为了考核学生的实验技能。在调查中,我们发现书面形式的考核被多数教师认可,因为它简便、省时,但其局限性也是显而易见的,无论在形式上如何改进、在内容上如何调整,它都不能全面反映出学生的能力水平和实验态度、习惯,这就造成学生做与不做实验得到的评价差异不大,这种单一的考核极易养成学生投机取
巧、不踏踏实实做实验的坏习惯;而实验操作评价往往是突击性的,为了应付上面检查,学生们反复机械地训练操作技能,很难谈到促进学生能力的发展。以上各因素直接把生物实验教学逼入困境,使生物实验教学始终处于低效运行状态。
二. 中学生物实验教学的改进措施
1.加强对生物实验教学课的重视
转变观念,充分认识到在义务教育阶段生物学科与其他学科有着同等的重要性,是学生成长和发展所需的知识中不可缺少的重要组成部分。以全面发展为基础,培养学生科学素质为重点的实验教学目标对实验课地位及其与理论课关系的认识应是摆脱实验教学困境的关键。学生在实验操作中会发现理论课上遇不到的问题,通过分析、反复尝试,寻找解决问题的方法。这一解决问题的过程对学生而言是一种综合性、和谐性的发展过程,其中,科学实验能力、解决实际问题能力、探索、创新能力均得到了发展,这些能力正是科学素质的核心。所以,实验课与理论课是相辅相成、缺一不可的。学校应逐步完善生物实验室的建设、仪器设备和用具的配臵,保证实验教学经费的投入[2]。生物教师也应创造条件,就地取材、因陋就简地开设好生物实验,调动学生的学习积极性。
2.改变教学手段
以往单向传输的操作模仿式教学,是同片面强调巩固知识、获取技能的实验教学目标相适应的。这种教学方式不利于学生独
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