小学轻度弱智随班就读生家庭教育研究——基于对X小学轻度弱智随班就读生家长的调查与分析

小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 轻度弱智随班就读生家庭教育研究——基于对X小学轻度弱智随班就读生家长的调查与分析 小学轻度弱智随班就读生家庭教育研究——基于对X小 学轻度弱智随班就读生家长的调查与分析 】 学校代码: 年度专业学位硕士论文 学 号: 荦泵吁箢爰擎 小学轻度弱智随班就读生家庭教育研究 ?一基于对小学轻度弱智随班就读生家长的调查与分析 院 系:公基笪理堂院 专 业:熬直亟? 研究方向:教直笪理 指导教师:郅庭瑾麴援 申请 人:筮菹蕴 年月完成 :? ? : ?? : : . 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明:本人呈交的学位论文《小学轻度弱智随班就读生家庭教育研究一 一基于对小学轻度弱智随班就读生家长的调查与分析》,是在华东师范大学攻 读砸左/博士请勾选学位期间,在导师的指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。除文中已经注明引用的内容外,本论文不包含其他个人已经发表或撰写 过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体,均已在文中作了明确 说明并表示谢意。 作者签名: 日期:卅,一年『月,占日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 ‘小学轻度弱智随班就读生家庭教育研究??基于对小学轻度弱智随班 就读生家长的调查与分析》系本人在华东师范大学攻读学位期间在导师指导下完 成的础博士请勾选学位论文,本论文的研究成果归华东师范大学所有。 本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文,并向主管部门和相 关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学位论文的印刷版和电子版; 允许 学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅;同意学校将学位论文 加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索,将学位论文的标 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 和摘 要汇编出版,采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于请勾选 .经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密学位论文 ?,于 年 月 日解密,解密后适用上述授权。 .不保密,适用上述授权。 导师签名 本人签名 砷年月‘日 ?“涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定 过的学位论文需附获批的‘华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表》方 为有效,未经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的,默认 为公开学位论文,均适用上述授权。苤煎麴硕士学位论文答辩委员会成员名单 备注 姓名 职称 单位 魏志春 教授 教管系 主席 教管系 唐宗清 副教授 江玲 副教授 教管系 教经所 张万朋 副教授 董君武 中学高级 华东模范中学摘要 当前,随班就读已经成为了残疾儿童接受教育的主要办学模式,其中又以轻 度弱智随班就读生随班就读的人数最多。国内外的一些研究表明,轻度弱智随班 就读生由于智力缺陷,常会导致其它诸如社会适应能力、性格等方面的发展不良。 同时,家长因素在轻度弱智随班就读生成长过程中发挥着至关重要的影响力。相 关研究对随班就读的管理、教学、学生心理等都有涉及,本研究尝试对轻度弱智 随班就读生家庭教育进行研究。 本研究采用文献研究法,以随班就读、轻度弱智、家庭教育为关键词收集相 关资料,形成理论支撑;以问卷调查法作为事实依据,具体做法是以小学一 至五年级共名轻度弱智随班就读生家长为主要样本,并随机抽取各班一般学 生家长名作为参照样本,进行两类学生家长之间比较研究;用访谈法来补充 调查资料。 比较研究主要围绕两个维度展开:一是两类家长的素养包括家长的知识素 养、学习观念、教育观念、对孩子的价值认同及营造家庭氛围的能力;二是家 长的教育方式包括与孩子的学习、社会适应能力、性格发展的关系。经过比 较发现:两类家长在家庭教育的观念及教育方式方面存在一定程度的差异。通过 调查结果的整理分析,探究现象之间的关联,本文将影响轻度弱智随班就读生家 庭教育质量的因素归纳为客观和主观两方面因素。其中,家族生理遗传、家长现 有知识素养及家庭教育指导不足概括为客观因素;家长方面的主观因素主要分析 了家长对孩子的价值认同、家长营造家庭氛围的能力这两点。 根据调查结果及因素分析,本文提出了改进轻度弱智随班就读生家庭教育的 一些策略。家长层面,家长要不断提高自身素养,从心理角度帮助孩子;要变革 教育方式,从心理角度关怀孩子。学校层面,学校要宣传普及知识,增强责任意 识;学校应分类,指导家庭教育;实施动态监控,调整指导方案。社会层面, 社会可以迸一步明确特殊学生家长的义务和权利;发挥社区作用,促进轻度弱智 随班就读生家庭教育。 改进策略 关键词:轻度弱智随班就读生家庭教育影响因素, . . ,. . , . ,,’ . , .嬲 . ... ., .删, . :, ’。.,’。 .. . . ’’ . ’ . ’, . ’. . ,, ..:?目 录 摘要 第一章绪论一、问题的提出? 一轻度弱智学生人数在随班就读生中比例高? 轻度弱智学生发展为普通学生的可能性大? 三对轻度弱智随班就读生家庭教育方面的研究不足? 四笔者个人的想法 二、研究意义一理论意义 实践意义 三、研究方案一研究目标二研究内容三研究方法第二章文献综述一、轻度弱 智儿童随班就读的研究综述 一关于随班就读研究综述 二轻度弱智儿童随班就读研究综述二、家庭教育研究综述? 一我国家庭教育研究综述 二轻度弱智儿童家庭教育研究? 三、概念界定一轻度弱智 随班就读 二轻度弱智随班就读生? 第三章小学轻度弱智随班就读生与普通学生家庭教育调查一、调查过程一调 查程序 二调查问卷的编制 二、家庭教育调查结果? 一小学轻度弱智随班就读生与普通学生家长问卷调查结果 二家长观念的对比 三家长教育方式的对比? 第四章影响轻度弱智随班就读生家庭教育的因素分析一、客观因素一家族生 理遗传? 二家长现有知识素养三家庭教育指导的不足? 二、主观因素一家长对孩子的价值认同 二家长营造家庭氛围的能力第五章改进轻度弱智随班就读生家庭教育的策 略? 一、家长层面一家长要提高自身素养,从生理角度帮助孩子 二变革教育方式,从心理角度关怀孩子 二、学校层面一学校要宣传普及知识,增强责任意识 二学校应分门别类,指导家庭教育三动态监控,调整指导方案三、社会层面一社会可以进一步明确特殊学生家长的义务和权利? 二发挥社区作用,促进轻度弱智随班就读生家庭教育 结语? 附录:家庭教育问卷? 附录:家庭教育访谈提纲? 参考文献 后记??“?第一章 绪论 问题的提出 一轻度弱智学生人数在随班就读生中比例高 年,当时的国家教委主任何东昌在全国特殊教育工作会议上提出:“为 了加快特殊教育的发展步伐,必须改进过去单纯举办特殊学校的单一模式,实行 多种形式办学。在办好特教学校的同时,要有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 地在一部分普通小学附设特教 班或吸收能够跟班学习的残疾儿童随班就读。在之后的多年推广实施中,残 疾儿童随班就读的办学体制得到了迅速的发展。 根据中国教育部年月公布的统计数据,残疾儿童义务教育阶段入学, 随班就读人数为 人,占各类接受特殊教育学生总人数的.%,远远多 于聋人、盲人、弱智学校等其他模式的残疾人办学。 在三类视力、听力、智力随班就读的残疾儿童中,智力残疾儿童人数居 多。其中,又以轻度弱智学生人数最多。以笔者进行研究的小学为例,现阶 段全校一至五年级共有随班就读生名,且均为轻度弱智学生。所以,笔者对 随班就读生家庭教育的研究,选择的研究对象是轻度弱智随班就读生的家长。 二轻度弱智学生发展为普通学生的可能性大 从外观上来观察,很多教师和家长都认为:轻度弱智随班就读生与普通学生 并无显著差异。许多轻度弱智随班就读生也是在进入小学开始了系统学习之后, 才呈现出与普通学生的差距,才引起了教师和家长注意的。从医学和教育的角度 来分析,轻度弱智学生的智力和社会适应能力是能够通过治疗、训练、交往等途 径得到不同程度的发展,接近甚至达到普通学生的水平。 .智力角度 弱智,是儿童脑发育不良的最典型表现,在国际上统称为“精神发育迟滞”。 是指年龄在岁以前,智力明显比同年龄的正常儿童的平均水平以及社会适应 能力显著低于相同文化背景的同龄儿童的一组发育性疾病。产生弱智的原因非常 复杂,但人的智商并不完全取决于先天遗传因素。研究表明,只要后天注重教 育培养,特别是进行儿童早期治疗和教育,那么这些儿童的智力水平会有一定程度 的提高,甚至达到正常水平。而轻度弱智儿童的智商一般都处在临界水平,与正 常儿童比较接近,所以通过教育使之健康成长的可能性比较大。 .社会适应性角度 社会适应能力包括个体独立处理日常生活的能力及对周围环境作出反应和 适应的能力。相关研究表明,轻度弱智学生的适应性落后于智力正常儿童。但通 过比较几种不同的安置形式的轻度弱智学生,发现随班就读的轻度弱智学生的社 会适应性要好于特殊教育学校的轻度弱智学生。另外,轻度弱智学生的适应性发 展与父母的教养方式、同伴关系等因素呈显著正相关。医学上也认为,弱智孩子 的社会适应性是可以通过后天训练习得的。随班就读为轻度弱智孩子创设了与普 通孩子共同学习、生活的机会,在学校和家庭的配合下,能够较好地融入普通孩 子群体之中。 三对轻度弱智随班就读生家庭教育方面的研究不足 在社会文明程度提高,在国家政策法律法规的规定下,残疾儿童入学的比例 率大幅提高。如:年云南省残疾儿童入学率达%,北京市残疾三级儿童 入学率.%,年甘肃省残疾儿童入学率达%,江苏省残疾儿童入学率 达%。 但我国的随班就读的发展与西方发达国家的融合教育及“回归主流’’相比, 在很多方面还存在许多的不足。专家学者和教育研究人员对此开展了大量的理论 和实践研究。一方面,从宏观发展情况进行研究,如华国栋、陈云英等对我国随 班就读现状的调查与分析;另一方面,从微观视角进行研究,如随班就读中教师 因素分析包括师资力量及教师态度、学校课程教学研究、学生心理的研究和 家长因素研究主要指家长对随班就读的态度及家校合作。目前,对于随班就 读生的家庭教育研究比较少。研究者们对轻度弱智儿童的研究也集中在弱智表象 及机理分析和弱智学生、家长的心理研究上,对轻度弱智生的家庭教育研究较少。 家庭作为孩子认识世界的“第一扇窗,是孩子成长的“摇篮。很多人认为 家庭教育的重要性甚至超过学校教育,特别对于残疾儿童而言。所以,笔者以 小学轻度弱智随班就读生的家长为研究对象,对他们的家庭教育进行研究,了解 当前轻度弱智随班就读生家庭教育方面的一些情况。 四笔者个人的想法 笔者在近十年的小学教师生涯中,每一届接手的班级中,总会有两三名随班 就读生,大部分是轻度弱智儿童。笔者工作的学校中,现有轻度弱智随班就读学 生近二十名。笔者及同事在日常教育教学观察中,都有这样的共识:如果不论学 习成绩,大部分轻度弱智学生与普通学生差异并不特别明显。不过,这些学生有 的在数学逻辑思维方面比较欠缺,有的记忆力非常糟糕,还有的表现为语言能力 和理解能力差。孩子的性格也多种多样,有的胆小怕事,有的就爱惹是生非,有 的大大咧咧,有的沉默寡言。这些孩子的家长,在刚入学时对孩子都还抱有较大 的希望,也认为孩子以后总能跟上班级其他同学。有能力的话,这些家长平时对 学习也抓得比较紧,也会经常与教师沟通。但小学不同于幼儿园,小学有规定的 学习任务。特别是课改之后,孩子学习的内容多了,对这些孩子来说,无疑是增 加了负担。家长在经过了一个学期后,他们的态度大相径庭。有的家长对孩子的 学习不抱任何希望,认为只要孩子能学至学毕业就行了,对孩子真正能学到 什 么并不关心。在对待孩子时,他们也总是表现得缺乏耐心,甚至出现恶言恶语、 拳脚相加等粗暴的行为。另一些家长的做法却截然不同。无论孩子在同龄人中的 表现如何,家长一直未曾放弃对孩子的支持,他们对孩子的现状有着比较清晰的 认识,将精力集中在“怎样使孩子得到更好的发展”、“怎样做才能让孩子健康 成长”等这些问题上。久而久之,家长的不同想法和做法,对孩子产生了不同 的影响。有的轻度弱智随班就读生原本开朗活泼,在家长的粗暴对待下,他们变 得胆小寡言;有的轻度弱智随班就读生起初对学习怀着信心,然而在家长“无为 而治”的教育方式下,他们的学习呈现每况愈下的状况。 作为一名教师,作为一个母亲,笔者十分同情这些孩子,也同情他们的父母, 更对那些伟大的家长怀着崇高的敬意,希望所有的轻度弱智随班就读生能够在良 好的学校教育和家庭教育中得到最好的发展,真正地融入到普通学生队伍中。二、研究意义 一理论意义 .充实了家庭教育的内涵 由于残障儿童存在的身体或智力的缺陷,使得他们在随班就读中往往会出现 一些不适应。学校在制定随班就读生发展计划和对其进行评估时,与普通学生存 在不同的要求。家庭作为孩子成长的港湾,对于残障儿童而言,更是生存与生活 的希望。所以,轻度弱智随班就读学生的家庭教育内容应比普通学生的家庭教育 内容更具体、更全面。家长不仅要培养孩子的生活能力,还要教会孩子如何及时 处理身体出现各种症状;不仅要辅导孩子的学习,还要指导他排解不良情绪,使 其能够融入普通学生。 .丰富了特殊教育的理论 特殊教育理论研究中,一直是强调学校方面应出台各项措施,如采取多种办 学模式、明确教师 职责 岗位职责下载项目部各岗位职责下载项目部各岗位职责下载建筑公司岗位职责下载社工督导职责.docx 、制订相关的评估 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 、开展家校合作、指导家庭教育等, 但对随班就读生家庭教育中出现的问题研究不多。本研究以小学轻度弱智随班就 读生家长为调查目标,将梳理轻度弱智随班就读生家庭教育中存在的问题与困 惑,能为特殊教育研究提供参考。 二实践意义 .家庭方面:找出症结 本研究试图通过调查,找出轻度弱智随班就读生家庭教育中存在的问题,使 家长明确自身在家庭教育方面的不足和需要改进的地方。 .学校方面:有的放矢地指导家庭教育 随班就读学生既不同于普通学生,也不同于特殊学校学生,他们在心理和生 理上承受着许多压力。本研究能为学校提供对轻度弱智随班就读生家庭教育进行 指导的参考,使学校能更有针对性地开展家庭教育指导工作。 .教育体系方面:“全纳教育”体系更完善 随班就读生融合在普通学生群体之中学习,是社会提倡“全纳教育’’的重要 体现。我国在“全纳教育”理论的研究和实施上还处在起步阶段,并没有涉及到 全面改革普通教育。对轻度弱智随班就读生家庭教育的研究,能够揭示特殊学生 的发展需要,这对如何改革普通教育,完善“全纳教育体系具有一定的参考价 值。 三、研究方案 一研究目标 本研究的研究目标是:通过文献研读,了解关于在轻度弱智随班就读学生学 习、行为及心理上的研究成果,明确家庭教育对轻度弱智学生的重要意义;通过 对校轻度弱智随班就读生及相等数量的普通学生家庭教育的现状调查与比 较, 揭示轻度弱智随班就读生家庭教育中存在的不足之处,分析原因后尝试提出相应 的改进策略与措施。 .蠡.二. 二研究内容 本研究主要是对普通学生与轻度弱智随班就读学生家长的知识素养、学习观 念、教育观念、对孩子的价值认同及营造家庭氛围的能力这五方面的综合素质进 行调查;从家长的教育方式及其对孩子的学习、社会适应能力、性格发展等方面 的影响进行分析,探究影响轻度弱智随班就读生家庭教育的主客观原因,为家长、 学校、社会提出改进轻度弱智随班就读生家庭教育的策略。 三研究方法 本研究主要采用了以下三种主要研究方法: .文献研究法 笔者从本研究的研究对象、研究内容、研究目标出发,分别以“随班就读、 “轻度弱智”、“家庭教育”以及“轻度弱智随班就读、“轻度弱智随班就读生的 家庭教育”为关键字进行文献检索查阅。在研究准备阶段,累计查阅篇相关 文献,其中专著及学位论文类篇、期刊类篇、电子文献类篇。通过文献 研究,笔者积累了研究的理论依据,在前人研究的基础上,探索研究的视角。. 问卷调查法 问卷的设计思路 本研究主要是了解轻度弱智随班就读生家庭教育的情况,所以笔者设计了针 对家长的调查问卷。笔者认为与家庭教育有着直接关联的因素有两方面,一是家 长的素养,二是家长的教育方式。从这两方面进一步细分,笔者整理为: 家 长的素养 家家家家家 长长长长长 的的的对营 知学教孩造 识习育子家 素观观的庭 养念念价氛值围 认的 同素养 ,?????气????? 家长教育方式的观念 家 长的教育方式 ? 长 家 教育方式的落实 最终,问卷共题,均为单项选择题,内容围绕这两方面七点进行设计, 关于家长素养的有题、关于家长的教育方式的有题,其余题是关于孩子 的发展现状的,分别包括孩子的学习、社会适应及性格形成。 问卷调查的实施 问卷调查的实施主要是在小学教研室的安排下,在有关班主任老师的协 助之下,向家长发放问卷。小学一至五年级轻度弱智随班就读生共计名, 由班主任向其发放问卷。为了更清楚地反映轻度弱智随班就读生家庭教育的特 点,笔者抽取了相等数量的普通学生家长进行问卷调查。笔者采取了随机抽 样法: 若本班中有名轻度弱智随班就读生,抽取学号为的普通生:若本班中轻度 弱智随班就读生人数超过名,则按照整十数学号、、、抽取等数量 普通生。普通生家长问卷共计发放份,本研究对两类学生家长发放问卷共计 张,最后回收张,有效问卷张,有效率达到%。 .访谈法 访谈提纲设计思路 为了完善研究资料,使研究更具科学性,在问卷调查的同时,笔者也对轻度 弱智随班就读生的家长、教师开展了访谈。访谈的主要目的是了解问卷中不 能直 接体现的一些想法和问题。 家长访谈提纲: 您的家庭教育的主要内容有哪些 您为孩子能得到更好的发展做了些什么 学校、社会在家庭教育中有没有给予您帮助如果有的话,是哪些 您在家庭教育中存在哪些困惑您认为自己在家庭教育中还需要哪些方面 的帮助 ..三 教师访谈提纲: 您认为轻度弱智学生是否适合随班就读为什么 轻度弱智随班就读生在您的班级中发展情况如何 轻度弱智随班就读生在班级中与普通学生之间交往关系如何 您认为自己班级的轻度弱智随班就读生家长的家庭教育情况如何 沓 访谈的实施 为了使访谈的结果更真实,所以无论是对家长访谈,还是对教师访谈,笔者 都未进行事先通知。与教师的访谈是以同事之间的日常谈话形式进行,与家长的 访谈是笔者是以任课教师,或者委托其他教师以任课教师身份进行家校联系获得 结果的。本研究笔者一共直接或间接访谈了名家长、名教师分别来自不同 年级。 第二章 文献综述 一、轻度弱智儿童随班就读的研究综述 一关于随班就读研究综述 随班就读在年正式提出之后,在我国得到了迅速的推广和发展。 年,原国家教委委托北京、河北、江苏、黑龙江、山西、山东、辽宁和浙江等省 市分别进行视力和智力残疾儿童少年随班就读试验。年,原国家教委又委 托北京、江苏、黑龙江和湖北等省市进行听力语言残疾儿童少年随班就读试验。 自年起,原国家教委先后五次召开了全国或部分省市随班就读工作现场会、 研讨会。年,原国家教委在江苏省盐城市召开了全国残疾儿童随班就读工 作会议,总结了几年来随班就读工作的经验。会后原国家教委于年月印 发了《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》,进一步推动了随班就 读的发展。中国??联合国儿童基金会“有特殊教育需要儿童的教育”项目以及 金钥匙视障儿童随班就读工程等活动,也对随班就读工作的发展起到了积极的作 用。 在国家和社会的支持下,随班就读生的队伍逐渐壮大了起来。据国家教育部 年月日发布的特殊教育基本情况统计数据:我国义务教育阶段三类残 疾儿童入学总人数人,其中小学随班就读人,普通职业初中 随班就读人,总计人,占总人数的.%。但是,由于随班就 读发展速度过快,导致其中出现了许多不尽如人意的地方,引起了研究者们的注 意。在“中国知识资源总库??删系列数据库”键入“随班就读’’进行跨库 检索,结果从年~年,关于随班就读研究成果如下表显示: 肖非.中国的随班就读:历史?现状?展望【】.中国特殊教育,,. 特殊教育基本情况/.中国教育部网站:...饥,?. 研究丰颢 成果数量篇 关于随班就读的管理研究 关于随班就读的理论研究 关于随班就读的比较研究 关于随班就读的教学研究 关于随班就读的态度研究 关于随班就读的学生心理研究 关于随班就读的支持系统研究 关于随班就读现状的调查报告 关于随班就读的师资研究 关于随班就读的家庭教育研究 其他 可见,研究者们对于随班就读的研究比较集中在课程教学、学校管理、社会 支持、态度研究和心理研究等方面,对于随班就读生的家庭教育研究则较少。‘ ? 二轻度弱智几童随班就读研究综述 根据百度百科及相关网络搜索得知:轻度弱智又别名:“轻度精神发育迟缓” 或“轻度脑发育不全”,智商一般在之间。轻度弱智的精神发育在出生前、 出生过程中或早年生活的各个阶段由于种种原因受到阻碍而停止发展。轻度弱智 者学习能力极差,适应生活能力也较弱,主要表现在不能正确理解问题,不能灵 活地去思考,解决问题的速度缓慢。据世界卫生组织报告,轻度弱智患者儿童的 比例占到全人类的‰。而研究也发现,只要后天悉心照顾,及时进行教育, 轻度弱智儿童的智商是能够得到大幅提高的。目前,弱智儿童康复治疗的原则是 早期发现、早期诊断和早期干预,治疗的重要环节就是教育、训练和照管。若能 早期发现,及时查出病因并采取训练、教育以及药物等综合的措施,这些孩子的 智力就有可能提高,甚至可以恢复正常水平。为了更好地了解轻度弱智儿童,研 究者们从多个角度对轻度弱智儿童进行了研究,这些研究主要集中在:心理研究、 行为研究及学习研究等方面。 弱智儿童由于生理上的脑功能缺陷及不良环境因素的影响,往往会对他们的 轻度弱智/..//..,. 性形成造成干扰。研究表明,与普通儿童相比,他们表现出“一般活动欠佳、 绪不稳定、自我中心、比较固执、容易自卑、神经质较为明显”等等个性差异。 过,与其他程度弱智儿童相比,轻度弱智儿童由于其智商相对较高,所以其个 心理特征的不良表现要少得多。但于素红等研究者提出:美国早在二十世纪 、七十年代就已倡导“回归主流’’,但直到.年,随班就读弱智生的 数仅占智力落后儿童总人数的.%。而我国就以上海为例,年才开始在 分区县开展随班就读试点,经过一年时间智力落后儿童随班就读却已占智力落 儿童总人数的.%。与美国对待随班就读的谨慎态度相比,我国在随班就读 上的飞速发展,似乎还有待深思。经研究发现,在种人格特质中,随班就读 的轻度弱智儿童在除了情绪安定性、非自我中心性及非自我炫耀性之外的其它 种人格特质都差于其他安置类型的轻度弱智儿童。张福娟等在研究中也得到 了相似的结论。研究发现:首先,轻度弱智学生与普通学生在心理因素的五个方 面存在差异,包括学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、身体症状以及恐怖倾向,特 别是在孤独倾向和身体症状两方面存在极其显著性差异。在生活和学习中,具体 体现为学习上对学习和考试存在逃避心理,人际关系上乐于与同伴交往却又因缺 乏自信心而产生退缩心理,在生活自理上由于家长的过分保护而缺乏独立性等。 其次,比较两种不同类型的轻度弱智学生,发现随班就读的轻度弱智学生在这五 个方面的表现都不如辅读学校的轻度弱智儿童,在孤独倾向和身体症状方面表现 得犹为突出。主要原因在于学习压力的差异,辅读学校的学生的学习内容难度控 制在他们所能接受的智力范围以内,在教育的时候也是围绕他们的特点进行, 而 在普通学校,随班就读生的学习内容与普通学生相同,那么他们在学习上所承受 的心理压力可想而知是非常大的。进一步的研究表明,造成轻度弱智学生心理 健康问题的因素除了学生的个体生理因素导致心理发展跟不上普通学生以及由 于在随班就读的过程中缺少相应的学校教育支持以外,家庭教育中父母的教养方 式也直接影响着轻度弱智儿童的个性心理发展。 智力低下引起了轻度弱智儿童心理上的一些不健康,随班就读的安置模式又 张福娟,刘春玲,孔克勤.智力落后儿童人格特征的研究【】.心理科学,,. 于素红,曾凡林,董颖苓等.三种教育安置模式对轻度弱智儿童人格发展的影响【】.上海教育科研,, . 张福娟.轻度智力落后学生心理健康问题的研究【】.心理科学,,. 江琴娣,张福娟.轻度智障学生心理健康教育干预的形式与方法【】.心理科学,,. 令轻度弱智生产生了更多的心理问题。不但如此,轻度弱智生在适应性行为上也 会面临很多发展障碍。昝飞等对上海郊区所小学一年级到初中二年级随班就 读的名随班就读生进行调查,结果显示,不论性别、不论年龄,随班就读生 的社会能力远远落后于普通儿童。虽然随着教育时间以及年龄的增长,其社会能 力也会得到一些提高,但总体发展却相当缓慢。另外,随班就读生也是行为问题 高发生率人群,某些行为问题发生率甚至高达被调查学生人数的一半。例如,在 社会交往上表现出的社交不良和社会退缩以及另一个常见问题??多动。这些问 题带来的危害会一直影响随班就读生的一生,而教师也常由于班额过大等因素无 暇顾及。在赵清明等对培智学校的名轻度弱智学生的调查结果中,也发现了 轻度弱智学生存在明显的学习适应性行为障碍,按检出率由高到低排列,主要有 八大类障碍:注意力障碍.%、语言发展迟缓.%、情绪不稳定 .%、活动水平异常.%、突发行为.%、协调运动困难.%、 认知障碍%、固执%。引起这些障碍的原因除了智力因素以外,主要 是轻度弱智学生学习的自我监控水平低下,所以直接引起了他们在随班就读过程 中的不适应。国内外的许多研究都表明,对轻度弱智儿童进行早期干预和教育, 治愈率最高,效果最明显。所以,轻度弱智儿童随班就读生不但需要学校的针 对性矫正训练,更需要家长的早期以及连续的教育,才能使他们有朝一日能 过上 正常人的生活。有研究表明,家庭教养方式对儿童的社会适应性发展有很大的影 响。轻度弱智生父母的负性教养方式多余普通学生导致其适应行为也落后于普通 学生。在不同的安置类型中,随班就读轻度弱智生感受到的父母负性教养方式少 于特殊教育学校学生,所以其适应行为好于特殊教育学校学生。轻度智力落后学 生的适应行为与父母温暖理解呈显著相关性,与父母惩罚严厉、拒绝否认和交往 恐惧自卑呈负相关。所以,家长应为轻度弱智儿童创设良好的家庭氛围,使用 科学民主的教养方式,才能有效地提高轻度弱智儿童的适应性。而轻度弱智随班 就读生由于缺乏自信心、社会适应性差等原因,虽然在学习过程中常会遭遇挫折, 但却不愿意求助于教师或同学。研究表明,半数以上的轻度弱智随班就读生具有 咎飞,谭和平,陈建军.随班就读学生行为问题调查【】.现代康复,,. 赵清明,左银舫.关于轻度弱智学生的智力、自我监控能力和学习适应性行为障碍的调查研究唧.吕梁高 等专科学校学报,,. 王娜.智力落后儿童的适应性行为及其与父母教养方式、同伴关系的相关研究【】.首都师范大学硕士学 位论文,.学业求助的需要,但主观求助的意愿却低于实际求助行为;由于师生关系、同伴 关系、自尊水平以及自我效能等多方面原因,普通生求助的对象主要是教师,而 随班生更多求助于同学,且在求助时间和技巧上也明显落后于普通生。在学校 中,轻度弱智随班就读生在学习上的困难未能得到及时的解决,家庭教育中如果 不能及时地为其排解困难,那么轻度弱智随班就读生的学习问题会越积越多,直 到让其不堪重负。另外,在对随班就读的认识中,无论是家长还是教师,或多或 少都存在着这样的“误区:认为轻度弱智生有智力障碍,所以就认为只要传授 给他们一些最基本的知识就够了,而不必去考虑他的智能智力和能力发展。 其实,已有的研究发现:轻度弱智生在进行长期的可逆性思维训练之后,其智力 思维确实能得到一定程度的发展。所以,出于孩子的发展考虑,家庭应该 担负起轻度弱智生学业求助和智能开发的责任。 二、家庭教育研究综述 一我国家庭教育研究综述 《教育与社会》一书指出:“家庭最重要的教育功能是它的社会化功能,家 庭自产生之日起,就担负着为社会培养未来公民的重要使命。这不仅是家庭亘古 不变的功能,也是家庭之所以存在的理由之一。关于家庭教育的功能性,许多 研究中都做了阐述:胡莹等提出家庭教育的功能包括了“教导子女掌握基本的生 活技能;教导子女掌握社会规范,形成道德情操;指导子女形成生活目标、个人 理想和志趣;培养子女社会角色;形成子女性格和社会适应能力特征等。五方 面。一些教育一线的教师也对家庭教育的功能给出了定义,如刘定华老师提出: 世纪的家庭教育应具备下列功能:“培养社会交往能力的功能:培养竞争与合 作意识的功能;引导孩子获取、筛选、处理信息的功能;引导孩子学习科学文化 的功能;培养创新意识的功能;教育孩子遵纪守法的功能;培养孩子终身学习意 赵春燕.轻度弱智随班就读学生学业求助特点及影响因素的研究【】.华东师范大学硕士学位论文,. 谭和平,苏雪云.随班就读轻度智力落后学生可逆性思维的调查研究【】.中国特殊教育,,. 吴铎,张人杰主编.教育与社会【】.北京:中国科学技术出版社,:. 胡莹,商虹.论家庭教育的功能、特点和基本要求【】.西南农业大学学报社 会科学版,,. 识的功能;培养孩子良好心理素质的功能。” 父母作为家庭教育的主要实施者,应该明确自己在家庭中的角色,有清晰的 角色定位。陈竞芳认为父母角色具有“唯一性、持续性和相互性的特点”,并且 在家庭中,父母扮演的是不同的角色:“母亲是子女生活上无微不至的照料者, 是子女真诚沟通的知心朋友,是子女天赋和潜能的赏识者。是子女做人做事的引 导者,而“父亲是主动参与子女抚养的养护者,是子女快乐游戏的好玩伴,是 子女隐形的助学者,是孩子成长的‘偶像’和榜样。并提出父母应明确自己的 角色定位,形成家庭教育的合力,促进子女的健康成长。 但是,随着经济实力提高等因素,家庭教育却发生了质变甚至出现了家庭教 育缺失的现象。侯志阳认为我国家庭教育发生的最根本的异化是家长“让孩子生 活于物质的云巅,使孩子坠入学海的地狱。认为家庭成了学校的“第二课堂”, 是“学校教育家庭化”,使家庭教育沦为了学校教育的“附庸’’。鲁印服也指出: 我们的家庭教育功能日渐缺失,体现在思想品德教育的缺失、非智力因素培养的 缺失、基本生活技能教育的缺失。而这些都是由于家长的教育方式的不恰当 引起 的。主要弊病在于家长教育责任的缺失、教育理智的缺失和教育能力的缺失。宗 荣秋提出:“家庭教育功能方面的种种错位现象,直接影响素质教育的成效。所 以,家长在家庭教育观上必须有一个深刻的转变:“从强求孩子‘成龙’到先让 孩子成人;从对孩子生活服务到生存指导。’’许多研究者都将研究视角聚焦在了‘ 家庭教育上,骆风也将我国大陆近年来的家庭教育研究内容分为三大类:家庭教 育的基础研究、家庭教育的应用研究及家庭教育的专题研究。美国心理学家 提出评价父母教养方式的四个维度以及由四个维度组合构成的四种不 同的教育方式。四个维度是:控制、成熟关怀、亲子交往的清晰关怀与支持。相 应的教育方式有:权威型、专制型、宽容型和放任型。其中控制与反应是亲子交 往行为中的一对主要矛盾。调查表明:我国父母亲在抚育孩子的过程中比较关注 孩子的生理需要,但对孩子心理及精神需要的敏感性和反应性较弱,不能满足孩 刘定华.世纪的家庭教育功能阴.教育论坛. 陈竞芳.家庭教育中父母角色定位探究阴.牡丹江教育学院学报,,. 侯志阳.家庭教育功能异化初探明.高教论坛,,. 鲁印服.试论家庭教育功能的缺失叨.科学教育论坛,,. 宗荣秋.谈家庭教育功能观的转变【】.中国教育学刊,,. 骆风.当代中国家庭教育研究成果的多科学分析川.河北师范大学学报,,.子的心理及精神需要,甚至有的父母根本不知道孩子还有心理和精神需要。要 发挥家庭教育的效果,关键还在于家长要应具备良好的素养,体现在家长要树立 正确的孩子价值观并有营造良好家庭氛围的能力。 二轻度弱智儿童家庭教育研究 一项研究选取了中国、日本和韩国三个同属于东亚文化的亚洲国家,比较三 国的家长对孩子的教育期望差异,研究结果显示:中国家长对子女受教育的期望 值最高。而大多数弱智儿童的父母在接受自己的孩子是一个不健全儿童这一不 幸事实时,在心理上都经历了以下五个不同时期的发展:震惊期、拒绝期、绝望 期、内疚期和接受期。所以,国外研究者将弱智儿童父母称为一个高压力群体。 张宁生等指出,残疾儿童家长的心理压力主要来自五个方面个人家庭问题、 经济负担、终身照顾、缺乏成就感和过分保护。马珍珍和张福娟等经过研究又 发现,家长的心理压力是造成弱智儿童行为问题的主要原因。蒋骊又在进一步 研究中得出了相同的结论:由于儿童的缺陷,使得家长教育子女的积极性降低, 而且家长的心理处在亚健康状态,且儿童的行为表现和家长的心理健康之间有密 切关系。‘所以,轻度弱智家长在进行家庭教育的时候首先要学会调控自己的情 绪,排解自己的心理压力。徐胜提出智力障碍儿童家庭教育中需要遵守五个原则: 儿童心理、生理发展需求的原则;家庭环境生态化原则;家庭生活质量导向原则; 家庭与学校合作原则;家庭支持原则。李祚山在研究中也详细地介绍了智障儿 童家庭教育的内容与方法:精心养护,促进儿童身心健康的正常发展;家教之本, 德育为首;及时进行早期教育,诱发儿童智力;加强生活自理能力技能训练,从 小培养良好的生活习惯等。还有一些研究为轻度弱智儿童家庭教育提供了可以 参照的几种模式。如,智障儿童的环境生态课程,是指将智力障碍者置于常态的 胡玉顺.怎样扮演父母的角色们.世纪,,. 祝建平.浅论家庭教育功能的发挥【】.绍兴文理学院学报,,. 中、日、韩家长对幼儿教育的期望/.://.,?. 徐美贞.弱智儿童父母心理压力与应付方式、生活质量的相关研究叨.中国特殊教育,,. 张宁生,荣卉.残疾儿童的父母如何调适心路历程【】.心理科学,,,. 马珍珍,张福娟,蒋骊.智力落后儿童家长的心理健康对其子女行为问题的回归分析明.中国特殊教育, 。. 蒋骊.上海市辅读学校学生家长的心理健康极其相关因素的研究【】.华东师范大学硕士学位论文,. 徐胜.智力障碍儿童家庭教育原.南方论坛,,. 李祚山.论智力落后儿童的家庭教育【】.重庆师院学报,,. 日常社会生活环境中,依据其发展作出评估,并制定出相应的教育目标。还有 强调“以家庭为中心的美国“波特奇方法”,把以机构服务特殊儿童的方式转 变成专业人员的上艮务,以家庭教育为主,强调家长参与的重要性。这两种 方法都与现在我们提倡的个别化教育类似。张海丛等经过研究发现,家长的受教 育水平、家庭经济水平等都会影响其学习需求。为满足家长的学习需求,学校、 社会必须对家庭给予支持,家长自身也要不断地努力学习。同时,一些研究也 证明了,家长参与对随班就读工作的作用很大。首先,在家庭内部要形成一股合 力,其次家校之间要密切合作,再次社会支援系统要发挥作用,才能符合全纳教 育的理论。 通过以上几方面文献的大量查阅,笔者更加坚定了研究轻度弱智随班就读生 家庭教育的信心。首先,家庭是孩子获得知识、经验的第一道门户,家长是孩子 成长道路的启蒙者,家庭教育的重要性越来越为社会、为人们所重视。其次,弱 智孩子是不幸的,弱智孩子的家庭也是笼罩着阴云的,一般的家长根本体会不到. 这些家长的复杂心绪,正是由于这样的心理状态,引起了这些特殊儿童的家长的 异于常态的家庭教育方式,值得大家去探究。第三,轻度弱智孩子的智商与正常 水平接近或相差不是太远,所以虽然他们在一些方面与普通孩子相差甚远,但有 的地方却又无异于普通孩子。比起中度、重度弱智孩子,无论是行为表现,还是 学习能力,他们都要强很多。家长对这些孩子的期望也比较高,总是希望通过教’ 育等手段让孩子能回归正常行列,所以研究这些家庭的教育比较有意义。第四, 随班就读生是一个特殊群体,他们智力有缺陷,然而既不能像特殊学校的孩子一 样受到特殊教育,也不能在普通学校受到特殊的待遇。所以,他们比普通的孩子 更辛苦,更需要家庭、学校、社会的温暖。了解这些孩子的家庭教育现状,是为 了能有目标的去帮助指导家庭教育。 徐胜,许家成.智力障碍儿童环境生态课程的家庭教育模式初探明.中国特殊教育,,. 林云强,张福娟.美国“波特奇方法”在智障儿童家庭教育中的运用.现代特殊教育,,. 张海丛,刘琳.轻度智力落后儿童父母的学习需求及其影响因素的研究【】.中国特殊教育,,. 李术.论全纳教育中的家长参与【】.中国特殊教育,,. 三、概念界定 一轻度弱智 轻度弱智别名:“轻度精神发育迟缓’’或“轻度脑发育不全”,智商一般在 之间。轻度弱智的精神发育在出生前、出生过程中或早年生活的各个阶段 由于种种原因受到阻碍而停止发展。轻度弱智者学习能力差,适应生活能力也较 弱,主要表现在不能正确理解问题,不能灵活地去思考,解决问题的速度缓慢。 二随班就读 为了加快特殊教育的发展步伐,普通小学吸收能够跟班学习的残疾儿童主 要指视、听、智三类残疾与普通学生同班接受普通教育的一种办学模式。 三轻度弱智随班就读生 轻度弱智随班就读生指经智商测定智商在~之间,属轻度弱智范围之内 的,家长选择在普通学校普通班级同普通学生一起就读的学生。本论文调查对象 特指小学轻度弱智随班就读学生家长,一切调查结果均以此为准。 第三章小学轻度弱智随班就读生与普通学生家庭教育调查 调查过程 一调查程序 .家庭教育调查问卷 本研究旨在探究随班就读轻度弱智生家庭教育中存在的困惑和不足,揭示其 影响因素。因此,本研究主要设计的是针对家长发放的家庭教育问卷。为了更清 楚地反映出轻度弱智随班就读生家庭教育的特点,故笔者也按学号随机抽取了相 等数量的普通学生家长发放问卷。 小学一至五年级轻度弱智随班就读生共计名,根据名单向学生家长发 放共份问卷。同时,在这名随班就读轻度弱智生所在班级中抽取同等数量 普通学生家长发放问卷,采取随机抽取方式:若本班中有名轻度弱智随班就 读 生,抽取学号为的普通生;若本班中轻度弱智随班就读生人数超过名,则 按照整十数学号、、、抽取等数量普通生。普通生家长问卷共计发放 份。 由校教研室布置任务,有关班主任协助,对名轻度弱智随班就读生家 长及名随机选择的普通生家长发放共计份家庭教育调查问卷。问卷激起了 家长的共鸣,引起了家长的极大关注,最后回收有效问卷份,有效率达到 %。 .访谈 本研究主要围绕调查问卷进行,辅助访谈。考虑到问卷调查中,有部分信息 不能直接获得,所以笔者设计的访谈内容是对问卷内容的补充和延伸。访谈 的对 象有两部分:一部分是小学轻度弱智随班就读生家长,笔者在五个不同年级 中分别随机抽取了名家长,共名:另一部分是小学轻度弱智随班就读生 的任课教师,同样也是五个年级各抽取名,共名。为了使访谈结果比较真实, 所以访谈一般都在宽松、随意的状态下进行,与老师的访谈是笔者以同事的 身份 表 调查问卷设计框架 家长的学历结构 家长的知识素养 家长进行家庭教育的能 力水平 家长的学习观念 家长自我学习的观念 家长的素养 家长的家庭教育观念 家 题 家长的教育观念 家长对孩子的奖惩措施 长 家长对教育投入的态度 调 家长对孩子的价值认同 家长对孩子的期望 查 家长的情绪自控能力 家长营造家庭氛围的素 问 养 家长的感染力 卷 家长的教育方式 家长教育方式的观念 蚤. 题 家长教育方式的落实 孩子的学习 孩子的发展现状 孩子的社会适应性 题 孩子的性格形成 二、家庭教育调查结果 一小学轻度弱智随班就读生与普通学生家长问卷调查结果 笔者将轻度弱智随班就读生家长及普通学生家长的问卷整理成两类,按问卷 题号将选项结果进行汇总,两类家长问卷反馈数据如表所示: 表 小学轻度弱智随班就读生与普通学生家长问卷结果 ‘\麓 轻度弱智随班就读生家长问卷 普通学生家长问卷 \顶 爿 \. ‘、我 式 号\. ? 笔者对家长问卷的结果进行了整理,经过两类家长问卷结果之间的横向对 比、同类家长问卷之间的纵向对比,发现:在家庭教育中,与普通学生家长相 比, 轻度弱智随班就读生家长无论是在观念上,还是在教育方式上都有其特殊 性。同 样是小学的轻度弱智随班就读生家长,他们之间在某些方面也存在差异。 二家长观念的对比 在家庭教育中,家长的观念支配着家长的教育行为。笔者认为,影响家长家 庭教育行为的主要是:家长的学习观念、家长的教育观念。 .家长学习观念的对比 在瞬息万变的信息社会中,“活到老,学到老’’的终生学习理念越来越多地 为人们所接受并付诸实践。作为家长,更应在自我学习的同时,不断充实和革 新 自己的家庭教育知识。本研究设计的调查问卷中,第七至十一题的目的在于 了解 家长的学习观念。根据表汇总,结果如下: 表 小学轻度弱智随班就读生与普通学生家长的学习观念调查结果 轻度弱智随班就读生家长问卷 普通学生家长问卷 ? 苓. 通过比较两类家长问卷反馈情况,笔者发现轻度弱智随班就读生家长的观念 具有两个特点:自我学习观念强,家庭教育知识学习观念较弱。根据第七题 “您认为作为家长对于学习??以及第八题“您认为作为家长对家庭教育知 识??”的反馈结果,可以判断两类家长在自我学习的观念上没有明显的差别, 甚至很接近。两类家长中分别有%的人选择“’’,认为作为家长应该“不断 学习,做孩子的表率”;%的人选择““,承诺“有时间会学习”。相比之下, 两类家长在充实家庭教育知识的观念上,存在些许差异。普通学生家长中有 人选择“,认为学习家庭教育知识“应该不断学习,做到更好。而轻度弱智 随班就读生家长中只有人选择该项,另人选择了“太忙,有时间会学习”。 实际上,特殊孩子的家庭应该有更多的学习内容和学习需要。认同家校合作 重要性,但只愿做协助工作。从第九题“您认为培养身心和谐发展的儿童反馈结果来看,两类家长问卷选项集中在“和“”,即所有家长都认同家校 合作的重要性,认同要培养身心和谐发展的孩子,靠单方面力量是不够的,必须 家校通力合作。不过,在家校合作的观念上,两类家长之间还是存在差异。绝大 部分普通学生家长选择“,认为学校和家庭有各自的教育侧重点,相辅相成; 轻度弱智随班就读生家长中有如是想法的人数也居多,不过还有一定数量的家长 选择“,认为学校才是教育的重地,家庭是学校教育的延伸,家长只要负责 协助学校督促、检查就够了。 .家长教育观念的对比 家长的教育观念是家长进行家庭教育的重要影响因素。所以,设计问卷时, 第十二至十八题的目的在于了解家长的教育观念,包含家长对家庭教育的认识、 对孩子的奖惩措施及家长对教育投入时间、金钱的态度。据表汇总,结果 如下: 表 小学轻度弱智随班就读生与普通学生家长的教育观念调查结果 普通学生家长问卷 轻度弱智随班就读生家长问卷 ? ?. 孓. 一 家长对家庭教育的认识 从第十二题“您认为家庭教育对孩子成长??’’的反馈结果看,没有一个 家长选择“??起不了作用,家长都认可家庭教育是有作用的。总体上两类 家长选择“和“’’的人数较多,大多数家长都认为家庭教育和学校教育应