文言文教学中词类活用的“趣点和“技点”

文言文教学中词类活用的“趣点和“技点” 毕业论文 题 目文言文教学中词类活用的“趣点和“技点” 学 院 文 史 学 院 姓 名 蔺 永 鹏 专 业 汉 语 言 文 学 学 号 283110105 指导教师 黄冬丽 提交日期 文言文教学中词类活用的“趣点”和“技点” 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 摘要:对现代人来说，阅读古文的障碍有很多，在初学阶段，最突出的障碍莫过于词类活用，在现代中学的古文教学中，词类活用也是比较难于把握的，但是我们只要在教和学的过程中找到我们学习的兴趣和技巧，那便会事半功倍。在一般的文言文章中，一个词的基本的语法功能是固定的，活用只是一中临时的功能，离开了特定的语言环境，这种临时的功能就不存在了。我们根据词类活用的这个特点总结出“境中激趣”和“析中悟趣”两种激趣的方法，首先激发学生探究的兴趣，再运用“句法分析”和“套用格式”的学习技巧对词类活用进行仔细探究和分析，从而熟练掌握词类活用的规律，为学生以后更好的学习和研究广博的古代文学知识练好基本功。 关键词:词类活用;古汉语;趣点;技点 在当前的中学语文教学中，语法教学已成为学生和老师的死角,尤其是文言文的语法,更是被广大师生视为畏途,无论是教还是学,都表现出一种难的形势,怎样使学生边畏惧学习为乐于学习了?我想其主要方法还在于教师在教学过程中要善于探寻文言文语法教学的“趣点”。霍姆林斯基指出:“让学生体验到一种 ,1,自己在亲身参与与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”所以说能从语法教学过程中先找到“趣点”，再找到“技点”，那么，这种现状是否会改变了, 我们知道，学习古代汉语的目的是为了提高阅读古文的能力，所谓提高阅读古文的能力，实际上就是 ,2,理解古文的能力，理解古文的能力主要表现在分析解决阅读障碍的能力。对现代人来说，阅读古文的障碍有很多，在初学阶段，最突出的障碍莫过于词类活用，所以，下面我们就通过古文中的词类活用现象寻 找学习中的“趣点”和“技点”。 ,3,词类活用是从语法角度来说的，而不是从词汇角度来说的。一般来说，一个词的基本的语法功能是 ,4,固定的，活用只是一中临时的功能，离开了特定的语言环境，这种临时的功能就不存在了。如《荀子劝学》:“假舟楫者，非能水也，而绝江河。”中的“水”受助词“能”的修饰，做谓语，由名词活用为动词，它的基本语法功能是做主语、定语、宾语，而本句中功能改变，成了别的句法成分。由于这种功能是临时性的，离开了这种环境就不存在了。发展到现代汉语，词类活用就很少了。简而言之，词类活用就是在具体语言环境中一类词临时性改变了原来的语法语义的现象。词类活用与词的兼类不同，如《邹忌讽齐王纳谏》:“于是入朝见威王。”“朝”是名词，朝庭。“燕赵韩魏闻之，皆朝于齐。”“朝”是动词“朝拜”。词的兼类是词义引伸的结果，是一个词所固有的。词类活用是一个词的临时性的功能，是不固定的。 其 ,4,特点:一是要有具体语境。没有语境就不能谈活用。二是语义语法的临时性，此处活用彼处未必。 它既然有了以上的特点，那么我们便可从它的特点出发找到我们学习的趣点，词类活用有具体语境， 我们就回到具体的语境中去，首先让我们来“境中激趣”，然后“析中悟趣”。善于联系史实和相关的背景，以扩充学生见闻，增强学生求知欲望。如果教师只是孤立的讲授课文内容，不注重与历史事件的联系，其结果只能是不易激趣，使学生感到内容单调、枯燥、求知欲望极难得到引导和培养。 如人教版高中语文第二册《过秦论》第四段有一个句子“然陈涉瓮牖绳枢之子”，其中“瓮牖绳枢”的用法该怎样理解,有人认为“瓮”、“绳”为名词作状语，“牖”、“枢”为名词作动词;还有人认为“瓮”和“绳”为名词作动词，“牖”和“枢”为普通名词，不是词类活用。那么它究竟是不是词类活用呢,先让我们来了解此文的大背景，即境中的趣，春秋战国，群雄争霸，秦国从秦孝公开始创业用了324年时间，“五王”用了137年时间，始皇用了37年时间，可是小小的氓隶之徒陈涉只用了3年时间就灭了秦国，从这些背景中理解贾谊写此文来告诫汉文帝的良苦用心。再回到具体的语境中进行分析，即析中悟趣，先看“然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也。”在这句话中，“瓮牖绳枢”作定语。修饰“子”，指出陈涉的出身情况。“瓮牖绳枢”是一个并列关系的词组，“瓮牖”与“绳枢”结构相同，语义关系一致，语法关系为 “瓮”修饰“牖”，“绳”修饰“枢”，“瓮”和“绳”都是表示原料的定 ,5, 语，其意为“以破瓮作窗户，以草绳系户枢。”所以并不包含词类活用现象。 通过上例的具体分析，在具体的语境中，通过分析辨证的方法来确定一个词的准确意义，不仅让学生获得了大量的知识，而且激发了学生积极的兴趣，增强了他们的求知欲，所以说，词类活用的教学趣点可归纳为“境中激趣”和“析中悟趣”。让语法教学不再是死板的言传说教，而是在具体的环境，具体的文体，具体的情况下进行辨证分析，即激发了兴趣，又很好的达到了我们的教学目的，何乐而不为, 探寻了词类活用的趣点之所在，再让我们来寻找更简便的学习它的方法，这也是最关键的，即学习技巧，在上面的例子中已经有了一点点的感觉，要想真正掌握词类活用的辨证分析，还得细细斟酌。通过上文我们已经了解到，词类活用主要表现在意义上并且活用的词往往是理解句子的难点，我们就可以把不理解的地方作为线索，根据上下文按照词类活用意义的特点来判断。在这里我把这种技巧主要归纳为两点: 一、句法分析法。简而言之，就是划分句子成份，即把句子的成分先划出来，然后去分辨各个成分上的词类是否和正常的词类位置一致，不一致的就可能是活用。在进行句法分析之前，先做必要的理论基础准备，要想透彻理解分析词类活用的方法，必须掌握以下基本知识。 全面掌握词类活用的内容。总的来说，古代汉语中的词类活用主要有:名词活用为动词，名词的使动用法和意动用法;动词的使动用法，动词活用为名词;形容词活用为动词或名词，形容的使动用法和意动用法;数词活用为动词，数词的使动用法;等等。此外，名词用作状语的现象在古代汉语中也很常见。名 ,6, 词用作状语，并不是词类活用，但是在现代汉语中，普通名词一般不能用作状语，古今有别。 1、名词活用为动词:古代汉语当表示同某事物或方位处所等有关的行为变化时，常常使用表示这一事物、方位处所的名词来表示，这就是名词活用为动词。 规律:名词连用，非并列修饰关系，且无谓语，一般前一个名词做动词。 ? 例:晋军函陵。——《烛之武退秦师》 军为名词，在这里就解释为驻军，作动词用 ?规则:名词后紧接代词或处所名词，介宾短语。名词活用做动词 今王鼓乐于此。 鼓乐:击鼓奏乐 名词前有副词或能愿动词(欲，能)名词活用做动词 ? 云霏霏兮欲雨。 雨:下雨 名词前用“而”与动词或动词性短语相连接，名词活用做动词 ? 扣弦而歌之。 歌:唱歌 衣冠而见之。衣冠:穿上衣服，戴上帽子 2、形容词活用为动词:把表示某种性状的形容词按动词的语法规则使用，并表示与该性状相关行为变化，这就是形容词活用为动词。 例:邻之厚，军之薄也——《烛之武退秦师》 厚、薄皆为形容词，在这解释为变雄厚、变薄弱，做动词用 3、数量词活用为动词:把表示某种数量的数量词按动词的语法规则使用，并表示与该数量相关的行为变化，这就是数量词活用为动词。 例:?霸主将德是以，而二三之，其何以长有诸侯乎?,做霸主是凭德行，但贵国(晋)使自己的德行没有定准，那怎么长期掌握诸侯呢?, ?籍令秦始皇长世，„„虽四三皇，六五帝，曾不足比隆也。(假若秦始皇长寿的话，„„那么即使是使秦始皇与三皇并列变成四皇，与五帝并列变成六帝，也不能比拟秦始皇的隆盛) [简析]数词的使动用法，在于使事物发生数量的(如例?的“四”“六”)或以数量为比喻的(如例?的“二三”，“使„„反反复复”)变化。 4、使动用法:所谓使动用法，其动词和宾语的关系，需要用“使宾语怎么样”的语言形式去理解和语译。 例:?焉用亡郑以陪邻? ?项伯杀人，臣活之。 ?广故数言欲亡，忿恚尉。 以上例句中的“亡”“活”“忿恚”都是不及物动词，都不能带宾语，但因分别跟了 “郑”“之”“尉”，成为使动用法。“亡郑”即“使郑国灭亡”;“活之”即“使之活”，这里可译为 “救了他”;“忿恚尉”即“使尉忿恚(发怒)”。 4.1动词的使动用法:是指主语所代表的人或物不施行谓语动词所表示的行为动作，而是主语使宾语所代表的人或物发出这个动作。 例如: 不及物动词类: ?劳其筋骨，饿其体肤。(《孟子犯孀酉隆罚》) ?广故数言欲亡，忿恚尉。(《陈涉世家》) ?明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。(辛弃疾《西江月》) ?冻风时作，作则飞沙走砾。(《满井游记》) 及物动词也有活用为使动的，但较少见。例如: ?晋侯饮赵盾酒。(《左传沸》) ?序八州而朝同列，百有余年矣。(贾谊《过秦论》) 4.2形容词的使动用法:就是当形容词活用为动词后，主语使宾语所代表的人或物具有这个形容词所表示的性质或状态。 例如: ?故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。 ?春风又绿江南岸。(王安石《泊船瓜洲》) 4.3名词的使动用法:就是当名词活用为动词后，主语使宾语所代表的人或物成为这个名词所代表的人或物。 例 ?故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。(《孟子犯孀 酉隆罚》) ?春风又绿江南岸。(王安石《泊船瓜洲》) 5、意动用法:其动词和宾语的关系，需要用“认为(或以为)宾语怎么样”的语言形式去理解或语 译。 5.1形容词的意动用法:是主语在主观上认为宾语所代表的人或事物具有这个形容词所表示的性质和状态。 例如: ?渔人甚异之。(《桃花源记》) ?邑人奇之，稍稍宾客其父。(《伤仲永》) ?其家甚智其子，而疑邻人之父。(《韩非子匪的选罚》) 5.2名词的意动用法:是主语把宾语所代表的人或物看作这个用作意动的名词所代表的人或物。 例 ?邑人奇之，稍稍宾客其父。(《伤仲永》) ?父利其然也。(《伤仲永》) ,7, ?吾数击杀响马贼，夺其物，故仇我。(魏禧《大铁锥传》) 掌握上面的内容以后，我们就可以灵活运用句法分析的方法来辨析词类活用，如: 如《阿房宫赋》第二段“鼎铛玉石，金块珠砾”中有很多不同的理解，现在就让我们运用前面所论述的方法进行分析辩解，首先，让我们找到本文趣点之所在。据《史记》记载，秦始皇嫌都城咸阳人多，原来的宫廷狭小，就在渭南营造新宫。工程始于前212年(秦始皇三十五年)，到秦灭亡时还未全部完工，所以没有正式命名。据说当时人因宫的前殿所在地叫阿房，就称它为“阿房宫”。后来陈胜、吴广振臂一呼，刘邦一举攻占函谷关，楚霸王项羽一把大火，可惜那阿房宫变成了一片焦土。诗人杜牧之所以写这篇《阿房宫赋》，就是因为晚唐统治者骄奢淫逸，大修宫室，借秦事讽刺告诫当时统治者。通过对历史大背景的介绍，激发学生了解文章内容的兴趣，进而增强了学生仔细分析句子意思，正确分析词类活用的动力。其次，再运用句法分析的方法。有人认为“鼎”、“玉”、“金”、“珠”为名词作状语，“铛”、“石”、“块”、“砾”为名词作动词。还有人认为“鼎”、“玉”、“金”、“珠”为名词作动词，“铛”、“石”、“块”、“砾”为普通名词，不是词类活用。还有人认为“鼎”、“玉”、“金”、“珠”为名词的意动用法，也有人认为“铛”、“石”、“块”、“砾”是意动用法。再看“鼎铛玉石，金块珠砾”一句，学界认为是名词作状语或名词作动词，主要也是根据翻译后的意思作出的分析。有人认为是意动用法，古汉语中的名词的意动用法，就是把宾语所代表的人或事物看成这个名词所表示的人或事物。如“友风而子雨”，即“把风当做朋友，把雨当做儿子”。若“鼎”、“玉”、“金”、“珠”是意动用法，意思就变成了“把破锅当宝鼎，把石头当美玉，把土地当黄金，把石子当珍珠。”正好与文意相反，所以这里不是意动用法，如果原文是“铛鼎石玉”就是典型的意动用法了。其实分析这一句话应该从《阿房宫赋》作为文赋的特点入手考虑，“鼎铛玉石，金块珠砾”这一句非常符合文赋的特点，即运用骈句，讲求美观，从而达到文意紧缩凝练的效果。“鼎铛”“玉石”“金块”“珠砾”其内部具有一种比喻和被比喻的关系，即鼎如铛，玉如石，金如块，珠如砾，今有成语“梅妻鹤子”，用法正好与此相同。现代汉语一般翻译成“宝鼎当作汤锅，美玉当作顽石，黄金当作土块，珍珠当作沙石。” 二、套用格式法。步骤是先把各个词在现代汉语中的意义对应着写出来，找出难以理解的地方，然后用活用为动词或使动用法、意动用法的格式来理解，用哪种活用来理解句子的意思通顺，就说明是属于那种词类活用。例如: 1((使民)甘其食，美其服，安其居，乐其俗。(《老子第八十章》) 2((对待达士)洁其居，美其服，饱其食。(《国语越语上》) 这两句中都有“美其服”，先写出现代汉语对应的的意思: 美 其 服 漂亮他们的服装 “漂亮他们的服装”是什么意思,无法理解。“漂亮”按照形容词活用为动词也无法理解，就可以用我们上面介绍的使动用法或意动用法的格式来套: 使动用法的格式:使 ，他们的服装，漂亮 意动用法的格式:认为，他们的服装，漂亮 按照意动用法理解句1，按照使动用法理解句2，句子的意思通顺，因此就可以确定句1中的“美”是意动用法，意思是(使民)认为他们的服装漂亮;句2中的“美”是使动用法，意思是(对待达士)使 ,8, 他们的服装漂亮。 词类活用是阅读古文最突出的障碍之一，学习中一定要注意掌握。掌握词类活用的方法首先是对词类活用的概念有清楚的的认识，同时要多作练习——练习通过套用格式来分析词类活用是非常实用和方便的。 词类活用作为我们当前古文教学中的难点，无论是老师还是学生，只要带着兴趣，用上技巧，就没有攻克不了的难题，本文从“趣点”和“技点”两方面出发，结合中学古文篇目通过分析举例来透析学习词类活用的切入点之所在，为学生打好学习古文的基础，提高文学、历史等各方面的修养做好坚实的基础后盾。总之，必使学生得学之乐，耐学之苦，才是正轨。若一任学生趋乐避苦，这是哄骗小孩子的糖果子， ,9, 决不是造就人才的教育。 参考文献与 资料 新概念英语资料下载李居明饿命改运学pdf成本会计期末资料社会工作导论资料工程结算所需资料清单 : ,1,苏联教育家霍姆林斯基:《给教师的 建议 关于小区增设电动车充电建议给教师的建议PDF智慧城市建议书pdf给教师的36条建议下载税则修订调整建议表下载 》 ,2,《语文教学与研究》，2009年3月总第573期，p20 ,3,李佐丰:《古代汉语语法学》，商务印 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 馆，2004年9月 ,4,廖振佑:《古代汉语特殊语法》，内蒙古人民出版社，1979年7月 ,5,《语文学习》，2009年9月总第367期，p47 ,6,王力:《古代汉语》，中华书局，1999年5月 ,7,白化文、李鼎霞:《中学古文全编》，上海辞书出版社，1997年8月 ,8,《中学语文教与学》，2009年3月(上半月) ,9,陶行知:《陶行知全集》，四川教育出版社，1991年7月