多媒体在语文教学中的应用与思考

多媒体在语文教学中的应用与思考 摘要:随着新课改的推进，一种新的教学手段——多媒体，在教学中的运用越来越广泛特别是在语文教学中，可以说它打破了传统的纯语言的语文教学模式，让常规的语文教学变得丰富多彩。然而多媒体教学手段在语文教学实践中的运用，具有两面性，既有促进的一面，又有限制的一面，因此我们要因势利导，以便在实际语文教学中更好地运用多媒体，进行教学。 关键字  课改  初中语文  多媒体教学  优缺点 在推进新课程改革实施探索的过程中，多媒体教学应运而生，并在教育领域中绽放出一朵奇葩,它改变了传统的教学模式,可以说它所具有的直观性、动态性的特点,使教与学的活动变得更加丰富多彩.但在引入课堂教学中,却出现了一些如教学方法、课件制作及应用方面不如人意的地方,应该值得注意. 多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，让多媒体信息作用于学生，形成合力的教学结构，达到最优化的教学效果。 多媒体教学在八十年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体如幻灯，投影，录音，录像等综合运用于课堂教学，这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，九十年代起，多媒体教学现已在教学过程中，得到了广泛的应用，并正在大力的推广。它的过程可以说是由简单——复杂，由低级——高级的渐变过程。起初，一台投影仪在教学中，就引起轩然大波，但这只是一种简单的、低级的多媒体。后来，随着录像机、录音机、大屏幕、计算机等仪器参与了教学，使课堂教学变得更加多样化、生动化，同时这也赋予了课堂教学一股时代气息。 语文是一门意与形结合的学科，而多媒体计算机提供的文本、图像、动画、视频等内容正好与语文教学相结合，就创设一个好的学习语文的氛围，使学生的视野能够得到开阔，使抽象的知识具体化，形象化，让学生听觉、视觉、触觉充分调动起来，形成直观、立体的教学效果，这就代替传统的以教师为中心的一言堂，让课堂生动活泼起来 一、多媒体教学与语文教学相结合的优点 在信息技术日益发展的今天，教科书不再是学生获得知识的唯一载体，运用多媒体手段进行初中语文教学，能够使教学活动更加生动、逼真、活泼，能激发学生的学生兴趣，发展学生思维。 1. 多媒体的应用，创设了学习情境，激发了学生的兴趣与参与动机 培养和激发学生良好的兴趣，是顺利完成语文教学任务的关键，是提高语文教学质量的重要途径，是教师发挥主导作用和学生主动学习的结合点，是教育学的纽带，是挖掘潜力的金钥匙。多媒体技术能将平面知识转化为立体画面，这就营造了一个色彩缤纷、图文并茂的教学情境。这种教学手段能激发学生的学习欲望，促使学生勤奋学习，进而智力得到发展。同时让学生的各种感官参与学习的认知活动，主动学习，从填鸭式的教学中摆脱出来，逐渐形成自主学习的习惯。可以说多媒体教学实现了“功在课上，效在课下”新的良性循环。 2.多媒体能将抽象的知识具体化，解决教学难点 语文讲求的是意境，但有时它也是抽象的，限于学生思维的差别，对于文章的美并不能有更好的认识。辩证唯物主义认识论强调认识主体必须建立在获得感性认识的基础上，即遵循从感性具体到思维抽象，又从抽象上升到思维具体的方法原则。而多媒体教学，就恰恰可以弥补传统教学的不足，化抽象为具体，变理性为感性，让学生通过视听等直观功能，形象地把握教学内容。作为中学生，培养的就是提取、总结信息的能力。一些以往要通过大量板书陈列的教学难点的内容，就可以以直观的方式展示在学生面前，这样难解的教学内容也就迎刃而解。比如对一些写景散文，从 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 散文的语言入手，领悟其语言的优美，再现文中的景色，并感受作者的感情，把读者引入散文开创的艺术境界之中，最后要学以致用，掌握如何欣赏散文。这些光从语言上讲如何，对于见识面有限的初中学生而言的确理解上会存在困难，如果在讲授这些内容的时候，试着借助多媒体技术，先配乐朗诵，然后展示一组有关图片，创造一些相关的情景，学生就更容易理解。如《三峡》是使用古文写成的散文，学生通过欣赏图片就会自然而然地明白，已用不着我再怎样解释，就理解了难懂词句以及三峡的美景。这样一个爱自然的主题就在文字与图片的配合中被融合了。 应该说，在语文教学过程中适当地运用多媒体技术会产生如虎添翼的效果，它使抽象的概念，难懂的文句转化为形象直观的画面，成为学生理解验证文章表达内容的有效途径，也能弥补教师言传的不足，化解常规教学中的难点。 3.多媒体能提供大量信息提高课堂的教学效率 在当今这样一个经济高速发展的社会，信息传达是至关重要的，同样在日常的课堂中也是不可或缺的，课堂教学不仅要重质量，也要求有足够的信息量。尤其在语文教学中。因此，我们就必须不断更新自我的知识构成，积极在教学实践中推进运用先进教学设备的步伐，让多媒体技术更多地进入我们的课堂，传播更多更新的信息。现在我们都采用了新教材，这种教材的信息量不少但很零碎，所以借助多媒体技术的使用，就把零碎的信息整合起来，变得丰富，这样无疑就增多了课堂信息的传递渠道，既节省了大量的板书时间，又提供了包括图文声在内的大量信息。学生得到信息会越来越多，提高了自己的知识面，更有利于语文教学的开展。因此，多媒体课件在教学过程中的运用被实践证明是我们语文教学手段的一个好法宝，应该得到更多的推广，运用。 4.多媒体能扩展延伸，巩固教学成果 语文课本中的文章是文质兼美，富有典范性的，但仅仅是这些文章还是不够的，必须通过多媒体来链接其他的相关文章，使学生的阅读视野得到开阔，教学效果才能得到巩固。教师可以引导学生小组合作，利用计算机网络收集，下载一些与当前课文紧密相关的课外阅读材料，交换阅读、共享资源。如学习陶渊明的《归园田居》其三之后，就可以引导学生小组合作，从网络上搜集下载《归园田居》的另外四篇进行对比，通过阅读、比较，学生不仅可加深对文章内容的理解，而且可将课内学到的知识应用到课外阅读之中，既丰富知识，又开阔视野，起到巩固、提高教学成果的作用。 总之多媒体教学是一种非常受学生欢迎的教学辅助手段。它能营造高效的课堂，收到不错的教学的效果，促使学生更爱学习语文这门学科。 二、多媒体教学手段在语文教学中的弊端 可以说多媒体教学就像一把双刃剑，在看到多媒体教学手段众多优点的同时，还应看到它的缺点。 从教师的角度来说： 1．多媒体教学淡化了教师基本功的锻炼 每一个语文教师都必须具备很强的读与写的能力，并且这种能力要不断加强，但由于多媒体的加入导致了这种功底的迅速下降，现在，课件几乎就是板书的代言，鼠标取代了粉笔，教师很少或几乎不写字，这就造成了教师出现了一种提笔忘字的现象，错字、别字已经屡见不鲜，这样对传授对象的学生来说，就是一个错误的示范，同时大量的图片、视频的展示，取代了语言文字所传达出来特有韵味，教师理解感悟语言的能力不断下降，无法将这种欣赏语言的能力传授给学生。语文教学实质是通过对语言的感知理解，来挖掘文本的深层内涵，进而达到与作者心灵的交流、思想的沟通和情感的碰撞。但现在大部分教师在课堂上将优美的语言文字转化成了图片，只是一味的追求对学生感官刺激，致使学生能体会不到文字的博大精深和无穷魅力。 2．多媒体减弱了语文课堂上教师“灵感”的突发 课堂教学的精彩之处在于随机性地激发学生的情趣，调动他们的兴趣，使其产生感悟，进而迸发出创造性的思维的火花。纵观教育名师的课堂教学，无不体现一个“活”字，表现出非常高妙的教学机智和导控艺术，然而现在多媒体的教学模式阻碍了教师教学机智的突发，教师只会按照原有的程序一步一步进行下去，教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，教师顾不得从学生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相应的反映，进而调整教学模式，让学生更好地接受知识。而学生也无法从教师那里得到鼓励，受到启发。这样长期以往，学生的学习兴趣会慢慢消失，也不利于语文的全面发展。 从学生的角度看 1.多媒体教学限制学生思考力、想象力的发展 正如司空图所倡导的“近而不浮，远而不尽”的“韵外之致”，语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。汉文字是由象形为最初阶段，所以绝大多数个体文字都会 “撑起”形象，这是汉文字之外地文字所不能达到的境界，这就给学生带来了无限的想象空间。学习语言的过程就是理解和感悟文意的过程。传统教学中老师通过引导学生通过想象来感悟其意境，学生在脑海里进行再思索再创造，往往受到事半功倍的效果。而如今多媒体的出现只给一种定式的图片或视频，这就抹杀了学生的想象力，毕竟“一千个读者心目中有一千个哈姆莱特”。如果老师用多媒体把对课文的感悟用画面、音乐直观地呈现在学生面前，以为这是在帮助学生理解，殊不知老师这种教学是把自己的意志和理解强加到学生的思维当中，使学生省去了思维活动的感悟过程。说到底，这只是一种变相的填鸭式教育。语言文学吸引人的地方，在于它有一定的模糊性，对学生思考力、想象力、联想力，都一种锻炼。我们只可以利用多媒体教学来营造气氛，激发兴趣，引导思维的扩展，但决不能用画面、视频代替文字所承载的意境美。文字的想象远远大于屏幕。仅仅借直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力 2、多媒体教学导致学生“咬文嚼字”的能力和提取信息能力下降 汉语教学的规律告诉我们：语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。如“山随平野尽，江入大荒流”包含的诗意，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的。所以传统语文教学强调“书不尽言，言不尽意”这一点。而现在的多媒体教学从始至终都是图片在学生面前晃来晃去，致使学生根本没法耐下心去把握文字所带来的意味，学生只是课堂的参观者，而不是学习的参与者，咬文嚼字就更无从谈起，导致学生的领悟能力下降。语文教学的终极任务是培养学生运用语言文字的能力，语文课的主要媒介只能是传统的语言文字。多媒体技术中的声、像、画永远替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流。另外，多媒体教学呈现出的信息内容是多而杂，让学生无法从里面提出精髓，去其糟粕，缺少了传统教学少而精的特点。 三、矫正措施 无可厚非的是多媒体教学确实给语文课堂一次新的改革，带给了语文教学前所未有的愉悦与欢畅。但滥用多媒体教学又导致了一列问题的出现，所谓物极必反真正是这个道理。为此，笔者仅提供自己的拙见，以供同行参考： 1．注意多媒体使用的频度。多媒体教学只是辅助工具，不能把它作为主要手段来传播知识。事实上，这样会使学生在课堂上的无意注意过多，导致教学信息在传递中干扰过大，不利于学生很好的吸收，同时也会照成一定的视觉或听觉疲劳。所以一定要把握“度”。 2．多媒体课件要与教学风格保持一致。很多教师是为了上多媒体而上多媒体，一点都不跟自己的实际教学相符，或者是大量复制摘抄别人的成果，这样教师既没有很好的备课，学生也不会很好的听课。 3．将传统教学融入多媒体教学中，这是解决多媒体教学最优化抉择。传统教学存在了这么多年，肯定有它的存在理由，将传统教学与多媒体教学相结合，正视各自的局限性，扬长避短，优势互补，达到提高教学质量的目的。 总之，多媒体教学手段的运用，极大地拓展课语文教学的空间，丰富了语文课堂信息提供量，给教学带来了生动活泼的新局面，但是无论计算机如何完善，它都不可能完全替代传统的语文教学模式，这就要求我们语文教师不仅要有扎实的数学的语文功底，还必须熟悉和掌握多媒体教学，将多媒体技术和传统教学法有机的结合，在课堂上找准使用多媒体的最佳时机，把握度和量，充分发挥多媒体的功能没从而进一步优化语文课堂教学，为全面推进语文素质教育发挥强有力的作用。 参考文献： 1、邢永亮编，《对高职教育教学模式的探讨》.山西：山西青年管理干部学院学报，2005,18（2）：66-67 2、林福宗编，《多媒体技术基础》.北京：清华大学出版社，2002.9 郭霞.浅谈多媒体技术在素质教育中的作用及发展趋势[J].卫生职业教育,2006年04期 3、陈斌圳.关于中学语文教学多媒体应用的研究 [D].福建师范大学，2007年 4、晏晓蓉,陈佳.论多媒体网络环境下培养学生的自主学习的能力 [J].重庆大学学报(社会科学版), 2004年06期