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浅谈多媒体在思想品德课中的合理运用.doc

浅谈多媒体在思想品德课中的合理运用

一双红色高跟鞋
2019-05-18 0人阅读 举报 0 0 0 暂无简介

简介:本文档为《浅谈多媒体在思想品德课中的合理运用doc》,可适用于高等教育领域

浅谈多媒体在思想品德课中的合理运用【摘要】多媒体是一种全新的教学系统,集声音、图像、视频和文字等媒体于一体,能够体现思想品德课的特点,激发学生学习兴趣,引导学生主动学习,有效解决教学重点、突破教学难点。但是事物都有两面性,因此,教师在运用多媒体进行教学时,应注意“扬长避短”,既要充分发挥多媒体辅助思想品德课教学的优势,又要避免过分依赖多媒体,做到适时、适度、适当。【关键词】多媒体思想品德运用<<课程改革纲要>>指出:“改变课程过于注重知识传授的影响,使学生形成积极主动的学习态度……,加强课程内容与学生生活以及现代社会科技的联系,关注学生学习兴趣……”可见,提高学生学习兴趣,提高学生学习主动性,改善学生学习方式已经成为现代教学的重要目标。新课程理念认为,学生对知识的理解是建立在对客观事物感知的基础上的,只有在大量感性认识的基础上,通过学生的主动探索求得理性认识,获得成功体验。多媒体能把数据、文字、声音、画面直观形象地展现在学生面前,给学生身临其境的直观感受。在思想品德课上巧妙地用好多媒体技术,能改变传统的空洞、灌输式说教的教学模式,把道德行为与学生的生活、情感体验,化成了一幅幅声形并茂的生动画面展现在课堂中,有效地激发学生参与课堂教学的兴趣,有利于活跃学生的思维和思路,让思想品德课充满活力。新课改教学实践证明,在思想品德课堂教学中利用好多媒体技术,能有力地推动思想品德课教学的改革,提高教学效果。但是,事物都是一分为二的,在教学中不能滥用多媒体,应该做到合理运用。下面,谈谈我运用多媒体的一些体会。一、在思想品德课中,运用多媒体的优势。、运用多媒体,体现思想品德课的特点。思想品德课必须具有“针对性、实效性、主动性”及重视理论联系实际的原则,紧扣时代脉搏,关注社会热点、焦点问题,密切联系社会实际和学生实际。利用多媒体课件,能够更好地体现思想品德课这些特点。教师可以借助多媒体手段,通过光盘的截取、网页的下载、动画的制作等方法收集最新最适用的资料,可以与当地环保局、文化局等部门联系,用典型的和学生身边的事例、乡土材料来说明教材中的基本原理、基本理论,不仅解决了教师上课时“无案例”的苦恼,还可使思想品德课永远不会与时代脱节,更富时代性、时效性,而且,效果更好,学生更容易接受。其次,利用多媒体课件可以提高学生理论联系实际、分析问题和解决实际问题的能力,增强学生的主动参与意识。、运用多媒体,创造良好教学情境,激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师,浓厚的兴趣能有效地激发学生学习动机,调动学生学习的积极性,强化学习的内在动力,促使学生积极主动、坚持不懈地进行学习。但思想品德课自身较强的理论性使许多学生学起来感到有些枯燥。因此,思想品德教师应恰当运用多媒体教学,创设与教学内容相吻合的教学情境,激发学生的学习兴趣和求知欲望,从而收到很好的效果。例如,学习“保护环境与计划生育的基本国策”时,上课一开始,播放视频文件“地球”,屏幕上出现徐徐转动的地球,配以文字说明:“地球是一切生命的摇篮,人类只有一个地球,请保护我们的地球。我们生活的地球是多么美丽!”紧接着展现在学生面前的是几幅经过教师精心挑选的优美的大自然风景图,并伴随着轻松愉快的背景音乐。那清澈见底的河水、郁郁葱葱的森林、湛蓝的大海、五光十色的海底世界……这些情景设置,把学生带入一个美妙的意境中,唤起学生热爱自然,保护环境的意识。正当学生啧啧赞叹陶醉于大自然的美妙神奇时,背景音乐、画面转,进入另一种情境,学生听到深沉的声音:“但是,我们生活的球正在遭受一场劫难!”紧接着缓缓播放“地球遭受劫难”的一组图片:由于乱砍滥伐引发沙尘暴、泥石流由于工业废水的任意排放,致使河水受污染鱼虾暴死我们湘乡市铁合金厂、化工厂的严重污染,使得市民健康受威胁。这时教师停止演示,启发提问学生:“同学们,你们看到了人类面临什么样的问题”通过样的情境设置,学生的情感发生剧烈变化,启发了学生思维,使学生意识到人类面临严重的环境问题。在学习“唱响自信之歌”的时候,我用多媒体课件播放歌曲《歌唱祖国》片段,同时配以改革开放以来人民生活变化的画面及”神舟七号”升空的场景,增强了学生的民族自信心和自豪感,引起学生情感上的共鸣的同时,激发学生探究引起变化的原因的兴趣。、运用多媒体,发挥学生主体作用,引导学生主动学习。思想品德课教学的关键,是要在教师主导作用的影响下,充分发挥学生的主体作用,使两者关系达到和谐统一,其中学生对知识的获取、能力的培养,应当是在主体意识支配下的自觉行动。思想品德教师在教学过程中,采用多媒体教学手段,通过多媒体特有的形象逼真的画面,富有情感的声音,再加上教师适时的恰当讲解,能充分借助视听优势,促使学生主动思考、不断探求,并找出解决问题的途径,从而提高了学生分析、解决问题的能力。例如,在“保护环境与计划生育的基本国策”课件中,我设计了两种播放方式:演示式和交互式。演示式供教师上课用。交互方式提供了教学提纲、教学重、难点、资料查询、漫画欣赏、练习和实践等内容,适合学生的自学、复习巩固。交互手段使学生的学习更加方便、灵活和有效。在交互方式下,针对学习上不同程度的学生设计不同层次练习题,学生可根据自己的能力选择题目。在“漫画欣赏”中还收集了一部分学生自己创作的作品,极大地提高了学生的学习兴趣和积极性,同时学生在学习过程中,还可以培养他们自学能力、艺术欣赏能力、动手能力和理论联系实际能力等,真正发挥学生的主体作用,提高学生的素质。有些探究问题,教师可向学生推荐一些优秀的网站,并提供在网络上搜索学习资源的方法,指导学生自己利用网络收集资料,引导学生自主学习。如学习“自觉磨砺意志”我让学生去收集一些名人事例,看看他们是怎样依靠顽强毅力在学业、事业上取得成功的。这样可以改变教师讲,学生听的枯燥教学方式,在培养学生自主学习的同时,还提高了学生的收集信息的能力。运用多媒体,有效解决教学重点、突破教学难点。能否顺利解决教学重点和突破难点,完成学目标,是衡量一堂课质量高低的重要标志。传统教学中教师靠一支粉笔、一张嘴、一本书费力地说,有时效果并不尽如人意而且教师面对的是同层次的学生,对于基础差的学生来说,还是一知半解。通过图面、文字、声声、图像等多媒体信息的有机结合,可使抽象的理论形象化、枯燥的内容生动化,从而有效地解决教学中的重点、难点。例如,“环境问题的实质就是发展问题”这一教学难点,要从实质上揭示环境问题,对于学生来说比较难。为了突破这一难点,我让学生观看“系一方净土”录像带中截取下来的三个视频文“温室效应”、“臭氧层受破坏”、“酸雨现象”。这视频电影,活生生地展现在学生面前,那生动的画面,抑扬顿挫的解说,声情并茂,深深地吸引了学生同时也激发了他们的思维,使他们看到了全球环境恶化的表现,意识到人类面临严峻的环境问题。演示完毕教师启发提问:除了温室效应、臭氧层的破坏和酸雨外,全球环境恶化还有哪些表现通过提问,拓展学生思维,培养学生的发散性思维能力。学生在了解了大量生动的材料,丰富了感性认识之后,教师再引导学生探究环境问题的实质:人类在改造自然的同时,也面临着日益严重的环境恶化问题。大量的土地被开垦,大量的森林被砍伐,大量的矿物被开采……使学生认识到违背自然规律,不合理的发展才导致环境问题。人类如果要长久持续的发展,就必须保护自然,合理利用自然,使发展与人口、资源、环境相协调。所以环境问题的实质就是发展问题。通过几个视频文件的演示,学生的感性认识从片面到全面,从现象到本质,揭示事物的内在联系,即从感性认识上升到理性认识,从而突破了本课的教学难点。又如在学习“人生的真正价值在于对社会的贡献”时,我利用电脑从网上找了三个典型人物。第一个是海尔集团首席执行官张瑞敏(图),介绍他获得的一系列称号,以及他能得到这么多称号的原因。第二个是“海空”卫士王伟(图),让学生简介王伟的英雄事迹。第三个是“杂交水稻之父”袁隆平,强调他为中国及世界创造了巨大的物质财富,同时他高尚的情操,博大的胸怀,将对我们有深刻的教育意义。然后让学生分析三位人物各突出了他们的什么贡献由此归纳出评价一个人的人生价值,既要看他在物质方面对社会的贡献,又要看他在精神方面、思想道德方面对社会的贡献。至于哪一方面贡献大、突出一些,则是因人而异的。同时理解精神贡献可以转化为物质贡献。最后让学生分析三位人物的共同本质和共同特征是什么自然而然地得出本课的中心观点:人生的真正价值在于对社会的责任和贡献。如此设计既突出教学重点,突破难点,又进行了时事教育、思想道德教育,达成了教学目标。二、多媒体运用要注意的几个问题尽管多媒体教学与传统教学手段相比存在众多优势,但初中思想品德教学不能完全依赖于多媒体,传统的教学手段和方法绝不能抛弃。受中学生自身认知水平和心理发育水平限制,多媒体教学如果运用不恰当,会给教学活动带来不良影响。因此,多媒体教学手段的运用要适时、适度、适当,不宜过早,也不能太迟,否则会分散学生的注意力,削弱新鲜感,降低学生的兴趣。如果想用多媒体导入新课,激发学生兴趣,那就要开门见山如果想用多媒体教学巩固知识,突破重点及难点就要适时。想用多媒体增大信息量就要适当,否则,就会引发学生的“无意注意”,造成学生注意力转移,精力难以集中。尽管整个教学过程“乱花渐欲迷人眼”,但教学效果却“华而不实”,整个课堂在“热闹、喧嚣”之后,教学内容在学生的脑海中也会一扫而光。所以在运用多媒体的具体实际进程中,应留意如下几点。、明白主辅,切忌舍本逐末。许多教师以为,多媒体是无所不能的,有的甚至以此替代教师在课堂教学中的主导作用,使教师沦为多媒体课件的控制员和解说员。如今的优质课、竞赛课等,简直无一例外地要运用多媒体,评课时也把能否运用多媒体作为权衡一堂课好坏的重要规范。似乎一堂课假设不运用多媒体就背叛了新课程肉体。试想,知识的论述、观念的出现、结论的归结等都直接用“电子黑板”打出,一页页翻得飞快,学生跟不上教师上课的节拍,怎能谈得上对知识的了解和知识的生成呢因此,教师应当清楚地看法到:多媒体只能作为一种优化课堂教学的辅助工具,而不能反客为主。、要注重多媒体信息的有效搭配。许多教师在制造课件时,不论什么图形、图像、动画,都一股脑儿地加出来,结果课件内容杂乱无章,招致学生分不清主次,达不到预期的教学效果。所以,凡是课上要调用的资料,教师都要契合教育学和心思学的准绳,在背景、颜色、声响、播放顺序乃至停顿上都要恰如其分。当然,目前有许多新理念出现在中学思想品德课堂上,比如有些学者就主张让学生少量接触未经加工的原始资料,以延长学生与实践生活的距离,培育其独立思考的才干。但就我校的状况来看,对所展现的资料还是很有过滤和加工的必要的。因此,教师在制造课件之前,一定要先仔细分析教材,分清教材的重点和难点,精心选取课件素材,让学生一看就明白,一听就清楚。、要关注课堂的实践需求。时下,一些教师为凸显其教学手段的现代化,舍解说求录像、舍解读求录音、舍板书求屏幕、舍粉笔求键盘,冷淡了对传统教学媒体的再应用。这种所谓的现代化教学,只不过复杂地把过去的“教师课堂”,“讲究竟”变成如今的“多媒体课件堂课”,“放究竟”。即由过去的“人灌”变成如今的“机灌”。其实,教师独具魅力的行动言语和肢体言语,才是以身作则的根基,才是课堂的实践需求。当然,恰当地将多媒体运用到思想品德教学中并非易事,作为思想品德课教学的组织者广大思想品德教师,要勇于探索、善于总结、精心设计、巧妙运用,使思想品德课教学在多媒体的支持下,如添双翼,让学生学中有乐、乐中有学,让思想政治课散发出新的活力。参考文献()、《信息技术与课程深层次整合的理论与方法》《电化教育研究》何克杭()、《多媒体技术及其应用》清华大学出版社李大友()、《现代教育技术》苏州大学出版社周德藩

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新课改视野下建构高中语文教学实验成果报告(32KB)

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