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教师业务学习内容(二)总4篇
学习内容: 中小学研究性学习的理论与实践1
摘要:中小学新课程改革设置研究性学习课程的目的在于改变传统的学习方式，让学生学会学习，适应未来社会的发展。本章详细地阐述了研究性学习的目标、特点、实施过程以及存在的问题。并通过提供的国内外研究性学习典型
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，使读者能够更好地把握研究性学习本质内涵。
第一节 中小学研究性学习的概述 一、研究性学习的含义
研究性学习有两种含义:一是作为一种学习方式;二是作为一种课程领域。
作为一种学习方式，研究性学习是指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下，自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。研究性学习是与“接受性学习”相对的一个概念，但它并不是要取代已有的学习方式，而是一种学习方式的必要补充。它强调学生通过探究和发现进行书本知识的学习。
这个表述包含了以下几层含义:?学习在教师指导下进行。研究性学习是在学校教育和集体教学的环境中进行的，在学习过程中，学生需要教师的指导，不仅仅是传授。研究性学习绝不是个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。?以类似科学研究的方式。在研究性学习的过程中，学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题并解决问题。如通过讨论、课题研究、
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设计、模拟体验、实验操作、社会调查等各种形式，探究与社会生活密切相关的各种现象和问题。但是，中小学生的研究从研究过程说，大多数并不具备严格意义上科学研究的严谨性和规范性;从研究结果看，一般是
已有科学研究成果的“再发现”。所以，研究性学习的实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，通过这样一种基本形式和手段，培养创新意识和实践能力。?获取知识和应用知识。研究性学习在学习的基本内容方面包括学习如何收集、处理和提取信息;如何运用有关的知识来解决实际问题;如何在研究过程中与人交流和合作;如何表述或展示研究成果等。获取知识的目的是为了应用，能实际动手操作。?学习方式的改变。研究性学习并不是要取代已有的学习方式，而是一种学习方式的必要补充。如果把研究性学习与接受性学习两者恰当互补，相辅相成，就能使我们的教育更适应时代、社会经济发展对人才培养的要求。要创设一种情景，让学生进行主动探索、发现和体验，从中学会对信息的收集、分析和判断，从而增进应对急剧变化的环境的能力和发展创造力。
作为一种课程领域，研究性学习又可称为研究型课程，是指在课程计划中
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一定的课时数，以更有利于学生从事“在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”它超越特定的学科知识体系和严格的课堂教学的局限，强调综合运用所学知识和技能，要求学生自主地从学习生活和社会生活中选择和确定关于自然、社会和学生自身等方面的问题，展开类似科学研究的过程，从而获得探究的体验，发展探究能力和创新精神，以及良好的情感、态度和价值观。它类似于美国的“设计学习”(project learning)、法国的“动手做”(hands —on)、日本的“基于课题的探究学习”
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