浅谈科学课堂中教学高潮的创设

浅谈科学课堂中教学高潮的创设 t6fc fbtn 课堂教学高潮如同“驼峰”，在教学中起着不可忽视的作用。教学高潮是指 给学生留下最深刻、最鲜明的印象，并得到学生最强烈情感反应的时刻，这时师 生双方达到最佳配合状态，具有兴奋性、互动性、高效性、短时性的特点。一般 说来，当学生处于课堂教学高潮中时，学生对教学反应是敏感而强烈的；或是因 急于想知道结果而凝神思考；或是因解决了某一重点难题而释然愉悦；或是为有 了新发现而惊奇、欣喜；或是为领悟到知识内涵的情理而激动自豪；此时，学生 处于异常的激情和成功的体验之中，学生的认知与激情相促进，实现了知、情、 意的飞跃与升华。教学高潮的形成需要教师精心设计、适时引导、积极创设。下 面，笔者结合自己在实际课堂教学过程中的经验，谈一谈对创设教学高潮的体会。 1 托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生兴趣，我 们教师都应该选择最大限度地激发学生兴趣的教学方法。”兴趣能激发求知的愿 望，是思维的诱因。特别在科学的教学中，由于许多概念、定律、规律繁多并且 非常抽象，学生尤其女生会感到难以理解甚至望而生畏。因此教师要利用实验、 故事、表演等方法创设趣味情境激发学生好奇心，打开学生求知的心扉。学生才 会看之动心，思之有趣，品之有味，从而愿意动脑筋，并容易发现问题的本质， 将教学推向高潮。 如教师在讲《大气压强》时，教师把玻璃杯装满水，用一张厚纸盖上杯口， 杯中不能有气泡，这时教师巧妙地问：“同学们注意，老师把杯子倒过来，水会 怎样？”实验像魔术一样把学生吸引住，求知若渴的情境被触发了，学生产生了 疑问，水到底会不会流出来呢？教师不必发表意见，只需把杯子倒过来，实验结 果把学生吸引住了，“是谁把水托住 了呢？这一趣问又把学生的求知欲推向高 潮，学生迫不及待地期望答案，成为主动的探索者。 2 在科学课堂教学中，教师要充分利用学生实验、动手实践操作等形式，让全 1 体学生都“动”起来，积极参与课堂教学的全过程，使每名学生都从中有所收获。 比如：在《力的存在》教学中，充分利用学生身边的物体如书、笔、尺子、橡皮、 桌子、椅子等进行力的形式的表演。学生反应积极、体会深刻，教学活动也自然 推向高潮。再如在《月相》的教学中，一些学生照手电筒当“太阳”，另一些同 学手拿排球在各个角度当“月亮”移动，大部分学生则在“地球”上边看“月亮” 边描出“月相”，然后互换进行。这样由于学生的体验教学，不仅突破教学难点， 而且学生印象深刻，可以说真正把教学活动达到高潮。 3 以错觉和矛盾心理为突破口，创设能够引起强烈心理反差的情境。学生在学 习的过程中，由于原有认识水平的局限或思维定势、直觉经验等因素的影响，往 往会形成一些不可靠的观念或判断。当他们原有的观念、判断同真实的、科学的 结论发生矛盾时，强烈的心理反差必然会使他们产生惊奇感，并在惊奇中产生疑 问，激起思维的动机。因此，在初中科学课堂教学中，教师可以巧妙地创设认知 冲突，产生教学高潮，发挥学生的思维能力。例如，在探究压力的作用效果与哪 些因素有关时，教师首先用多媒体演示一个气功表演中的例子：气功师平躺在地 面上，身上压了一块大石板，然后让助手用大铁锤打击石板，学生看到石板碎了 而气功师安然无恙。这种物理情景与学生原有知识产生冲突——被锤打怎么不会 受伤？学生头脑中有了疑问。教师适时引导：如果气功师身上不压大石板，而让 大铁锤直接打击其腹部，气功师愿意吗？学生根据问题情境展开了激烈的讨论， 产生了想探究压力的效果与什么因素有关的欲望。在此基础上引导学生思考，创 设学生的认知冲突，从而将课堂气氛推向高潮。 4 高潮的表现方式多种多样，有外显的，也有内隐的；有激情的，也有深刻的。 当学生的自我价值得到体现，发现探究有所突破，创造的成果得到认同，久积的 疑问得以解决时，内在的愉悦与自豪便会使他们获得更深层次、内在的美感，从 而促使课堂教学达到高潮。 比如在七年级科学上册中学习脊椎动物的分类时，可以这样设计： 师：同学们，今天的课我们要进行一场竞赛。现在，同学们分成两队，甲队 和乙队。我们将有一系列的竞赛项目，希望每位同学能积极地为你所在队伍贡献 2 自己的力量，争取胜利。我就是今天的裁判员。你们准备好了吗？ 生：准备好了！ 师：非常好！现在进行第一场较量。请每队在2分钟内尽可能多地在黑板上写出你们知道的脊椎动物的名字，每次上来的人只能是一个。好，比赛开始。 于是，同学马上行动了起来，争先恐后但依然有秩序地把自己知道的脊椎动物的 名字接力赛似的写在黑板。经过紧张的比赛，裁判判决后进入第二个环节。 师：第二轮较量更具对抗性。请每队从你们刚才说出的脊椎动物中选取其中 的一种，告诉老师而不告诉对方，然后对对方提问并猜这种动物是什么，猜对加 分。条件是：提问方根据动物可能具有的特点提问，对方只需回答“是”或“不 是。”„„ 通过两个游戏收到的效果是：随着提问组猜对的成功率逐渐增加，学生不仅 在不知不觉中归纳并掌握了五大脊椎动物的分类特征，同时将课堂教学推向高 潮。 1 悬念在心理学上是指人们急切期待的心理状态，精彩而成功的悬念能带来更 好的教学效果。教学时，教师有意避而不讲，引而不发，使学生进入“心求通而 未得，口欲言而不能”的状态。 比如：在教化学反应时，课一开始，并不急于叫学生马上看课文，而是先设 置一种问题情境，激发学生的好奇心，集中学生的注意力。“大家看过魔术表演 吗？”“现在，我来表演几个小魔术，请大家欣赏”。在学生惊奇的目光下，将四 个事先已沾有不同液体（都是无色的）小烧杯摆在桌上，然后将一瓶无色液体分 别注入四个小烧杯中，奇迹出现了，四个无色杯子中分别出现了红、蓝、白、黄 四种不同颜色的“饮料”。此时，全班沸腾起来了。学生们既惊讶又不可思议， 个个以期待的目光望着我，希望立即得到答案。但我没有正面回答：“你们想知 道其中的奥妙吗？这魔术的答案就在这本书里。”我边说边扬起科学课本„„ 2 心理研究表明，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一 个发现者、研究者、探索者，在学生的精神世界中，这种需要则更为强烈。教学 3 中，教师应精心设置情境，通过质疑、释疑来引发学生的探索，从而形成教学高 潮。 比如在学《热是怎样传播的》一课，教师一开始就说：“你们见过烧不死的 金鱼吗？今天老师让你们看看。”然后，老师把一条活蹦乱跳的小金鱼放入一个 大试管中，把试管斜夹在铁架台上，用酒精灯对着试管的上部烧，试管上部的水 烧开了，而金鱼仍然自由自在地游来游去，教师说：“看来这条金鱼果然是烧不 死，你们有什么问题要提出来吗？”学生对这个现象感到惊奇，纷纷提出了想探 索的问题。如：为什么金鱼烧不死？用酒精灯在试管底部烧，金鱼也烧不死吗？ 等等。探求愿望油然而生。此情此景，学生真想马上就得到问题的答案，从上课 的开始就投入积极思维的状态。逼真、生动、形象、有趣，学生会在趣中生疑， 疑中求知，在愉快的情境中主动进入思维状态。 3 初中生正处在生理、心理上由不成熟逐步趋向成熟，独立意识增强，有相当 的自我表现欲，渴望在课堂教学中为他们提供尝试成功、树立自我形象的机会。 教师有意识的制造活跃、自由的课堂表演，既可以使学生加深对知识的理解，充 分展现个性，又实为一种创设教学高潮的良好技巧。 比如在讲《摩擦的影响因素》时，可以让学生来“拔河比赛”，故意让“大 力士”握木棒的一端抹上油，力气小的同学的一端却不抹油进行表演。另外在讲 《力的三要素》时，让力气大的男同学推在离门轴近的作用点，而力气小的女同 学推在离门轴远的作用点，然后进行推门比赛表演。一系列的表演活动，学生精 神亢奋，思考积极，从而一次又一次将课堂教学推向高潮。 另外对于某些章节或某一知识点可由学生参与进行备课、讲课，担任“教师” 或“演员”的角色。学生为了能在讲台上展示自己，担当好“教师”或“演员” 的角色便纷纷到图书馆、阅览室、上网查阅资料，理论联系实际地分析问题、研 究问题。学生听学生讲课，身份是平等的、课堂气氛是轻松愉悦的，尤其是台上 的同学面对台下同学的一个个提问时更是高潮迭起，或从容应答，或妙趣横生， 使原来较枯燥的学习过程，变得生动活泼，培养了学生思维的灵活性，锻炼了学 生的应变能力。让教师从“演员”的角色转化成“导演”的角色，让学生从“听 众”或“观众”的角色转化成“演员”的角色，在教师的“导”和学生的“演” 4 中实现教学高潮。 4 猜想是科学探究中的一种方法，同时也是一种重要的创新思维方式。著名的 科学家牛顿曾说，“没有大胆的推测就不可能有伟大的发现。”在问题的探索活动 中，要即时鼓励学生的合理猜想，然后通过推理，验证探索猜想的正确性。 例如：在学习《摩擦的利和弊》这节内容中，在教学过程中介绍了摩擦力， 我提出了一个猜想请大家思考，“如何没有摩擦力,世界将变成怎样?”一个个大 大的问号，点醒了一些同学，他们试图从另一个角度去思考，于是很多答案都出 乎我的意料。“假如没有摩擦力，开动的火车永远也停不下来，只能永往直前； 假 如没有摩擦力，支撑架散开，钉子会从墙上掉下来；贴在墙上的画会飘下来 --------”我充分地感受到学生的思维的活跃以及那种创新的精神和丰富的想象 力。学生也在猜想中更深的领会了摩擦力的深层含义，活跃了学生的思维，同时 将课堂教学推向高潮。 5 科学 教材 民兵爆破地雷教材pdf初中剪纸校本课程教材衍纸校本课程教材排球校本教材中国舞蹈家协会第四版四级教材 中有一些生动感人的名人故事，这些都是情境教学的优质素材。在 课堂教学中，根据授课内容，穿插讲解一些科学故事，看一些科学家的照片或插 图，能够起到很好的教学效果。这是因为“事实是最好的教材”，这些故事都是 活生生的例子，都是真实可信，它们会很容易唤起学生情感上的共鸣，使学生终 身难忘，会追踪科学家的思维，去体验创造发明的境界，同时也将课堂教学推向 高潮。 比如教师在讲《电和磁》时就利用中国古代的“宫门捉刺客”的故事创设情 境。 师：同学们，大家都知道秦始皇是一个胆小、狡猾的皇帝，他阴险狡诈，杀 人无数，每天晚上睡觉时都担心有刺客来寻机报复刺杀他，后来他修了一个宫殿， 并做了特殊的宫门，每当刺客要来行刺的时候，一到宫门，兵器就会自动被宫门 缴获，这就是“宫门捉刺客”的故事。 师：听了这个故事，你有什么感兴趣的问题吗？ 生：为什么宫门可以捉住 刺客？ 生：我猜：宫门内肯定装着什么机关？ 5 师：到底装着什么机关，你能大胆地猜想一下吗？ „„ 教师巧妙地利用古代故事设置悬念，动人心弦，发人深思，激发了学生探究 科学奥秘的兴趣，使学生为了揭开这个谜面而始终处于高昂的情绪之中。 再如教《电流》时，结合课文讲爱迪生发明电灯的故事，教《生物进化》时 讲达尔文从小热爱大自然，课余时间常 到野外捕捉昆虫，寻找矿石，拣拾贝壳和采集动植物标本的故事；教《水的压力和浮力》时，讲阿基米德从浴桶水溢出 来的启发而获得一种“直觉的顿悟”，发现了物体的沉浮规律的故事„„这些丰 富的史料，扣人心弦，融知识性、趣味性、思想性为一体，能够吸引学生进入教 学情境，再现科学家们的忘我探索情境，激励学生陶冶情操，鼓舞斗志，培养发 现精神，课堂教学往往也会随之达到高潮。 6 随着社会的进步和科学的发展，多媒体作为一种辅助教学手段，已较多地运 用于教学活动中。多媒体教学以其逼真的动态画面、丰富的音响效果刺激学生的 视觉和听觉，有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲，使整个课堂教学充满生 机和活力。 在教学过程中，恰当地运用多媒体 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 ，可以突破时空的限制，使低速加快， 高速减缓，微观变大，庞大减小，总之可以让一切变化生动、形象、直观地展现 在学生面前。例如，我们可以模拟植物的生长；分子的运动； “宇宙大爆炸” 的情景-------一个个难以讲清的概念，一幅幅难以描绘的情景在学生面前展现， 促进学生的求知欲，增强教学的趣味性，使学生更为轻松、愉快、高效地获取知 识，从而达到最优化的教学效果。 课堂中的高潮是课堂最精彩的部分，科学课堂中创设教学高潮，应该注意以 下几点： 1 新课程理念要求改变学生的学习方式，由关注“教师的教”向关注“学生的 学”转变。教师的主导能力，要求教师不但要会教，还要具有一定得组织、协调 能力，要“能导能演”，在 教学设计 散步教学设计免费下载洗衣歌教学设计免费下载汽车材料教学设计下载爱护水资源教学设计下载一师一优课教学设计下载 上多动脑，并注意给学生留有一定得思维空 6 间；让学生通过自主学习、合作探究，使其主观能动性得到最大发挥，也就是让 学生先结合自己的经验来理解和诠释知识，再和同学共同讨论研究，从而为高潮 的到来埋下伏笔。 2 课堂教学就像一部影片，有发生、发展、高潮、结尾等过程，酝酿高潮必须 从导课开始。如果导课一开始就能抓住学生的心，随后就能酝酿出课堂教学的高 潮。教师可以通过各种形式的导课创设情景，再展开一系列矛盾冲突，在快要到 达高潮时设置悬念，通过情绪的感染、紧张活跃的竞赛、发挥学生主人翁的表演 等手段，使课堂教学达到高潮。 3 课堂教学的根本目的是为了激发主体学习欲望，调动他们主动建构知识的主 动性、自觉性。教学高潮如果成了“花架子”，教师的讲得令人惊心动魄，学生 玩得兴高采烈，虽然形式上高潮迭起，但之后确是草草收场：“这个实验好玩吗？” “你们想玩吗？”“你们也来玩一遍吧！”学生完全是“看客”、“玩者”，这其实 不是真正的教学高潮。 课堂教学高潮的创设，就是给学生一个充分发挥的舞台，给他们机会，给 他们支点，让高潮在课堂教学中精彩，让课堂教学在高潮中升华。 7