小学作文教法课堂教学研究实验
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2008-2009学年度第二学期
大家知道，作文就是用笔来说话，用文字来交流，
表
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达所见所闻所做和所想所感的。作文是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。但是，小学生对习作有一种恐惧心理，往往存在着提笔重如千钧，只字难书的现象。经过几年的作文教学实践，结合多位教师的作文教学经验，寻找到作文教学的关键在于转变观念，改进教法，变“要我写”为“我要写”，为学生创造自主学习的条件，充分调动学生的积极性，让他们自主参与整个作文教学的全过程，充分发挥主观能动性，使学生真正成为习作的主人。
一、创设情境，引导学生乐于写。
学生的习作不应该是重复昨天的故事，重复别人的故事，要开放学生的思维，让学生在自然、自由、自觉的状态之中，训练作文的能力，而这种状态的获得与他们的生活积累相关联，也与他们的热情与自信紧密相连。要想引导学生进入这一状态，乐于写作，教师必须为他们创设一定的情境，想各种方法，让孩子把想说的话说出来，同时也要注意培养孩子的想象力。为此我们要做好如下工作。
(一)加强课外阅读和平时练笔的指导，眼观四路，耳听八方，课内写作，课外练笔。古人说“书读百遍，其义自现”，基于学生阅读量少得可怜，我们要在强化学生的阅读方面多下心思，增加学生的阅读时间。由于各种主观和客观的原因，学生并没有取得理想的阅读效果。为了增加学生阅读量，培养学生的阅读能力，进而提高学生的作文水平，想办法把课外阅读挤进课内。于是就向学生们推荐了几本适合读的书，如:《安徒生童话》、《格林童话》、《寓言》、四大名著小学版等，同时充分利用学校图书馆资源，把空白的学生武装、充实。课堂上，也尽量安排学生多说的机会，虽说这很耗时，可这样一来，学生们已比以往乐意作文了，虽说他们的见解仍然很幼稚，可毕竟打开了他们的话匣子。有了积累，学生们再作文训练，就不会像以往那样叫苦连天了，也很乐意进行自个儿修改和互相修改了。
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(二)创设情境，让学生充满激情，
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自己的真实体会，信心十足地自觉进行构思和写作。如通过一个小游戏，一次活动等，让学生兴致勃勃地参与，或者利用办小报、图画作文、介绍照片等形式引导他们讲述，然后兴趣盎然地完成习作，这样就能引导学生寻找各种有趣的写作形式，鼓励学生大胆进行习作训练。抓住“国旗下的演讲”这一有利时机，叫他们把自己听或演讲的过程及心中的感受说出来与大家共享，因为是自己的亲身体验，学生们畅所欲言地与大家分享了参与的快乐。我看写作的时机成熟了，就马上叫他们动笔把这些内容写下来。因为有他们的亲身经历，体验了参与的乐趣，获得了丰富的材料，这样学生写出的文章就非常生动有趣。由此可见，通过讲讲、演演、玩玩、说说等轻松活泼的愉悦形式，能有效地引导学生乐于写作。
二、激发兴趣，鼓励学生敢于写。
习作教学的首要任务就是要激发学生的写作兴趣，使学生乐于作文。形成学生习作恐惧心理的根本原因，主要是教师把习作等同于文学创作，教学中一味地要求学生写什么，怎么写，缺乏“习”的拐杖作用，造成学生有笔难下而缺乏信心，久而久之学生不喜欢作文，甚至讨厌作文。作文过程是一个日积月累的过程，小学生正处在习作阶段，不是他们作文能力差，而是他们经历少、积累薄所致。低、中、高年级均有不同的习作要求。我们的教学应该面向学生，立足课标，做到因材施教，而不能拔苗助长，从而树立信心。如果不树立信心，就难以根治“心理恐惧症”。激励不可能使每个人成才，但激励是让人成才的动力。如果有了教师的激励，学生的潜能更容易被激发出来。不论是面向全体的教育，还是个别指导，均要把鼓励贯穿其中。因此，我们对语文能力低下的学生不能一味责备，而要十分关注他们习作中细微的变化，哪怕是某个词语用得准确，某个句子比较通顺了，也要充分肯定，真心实意地表扬，真正帮助他们树立写好作文的信心。让学生的作文能力在鼓励中上进，使学生享受到成功的喜悦，从而达到曲尽味犹的功效，激发他们作文的欲望。
三、指导观察，帮助学生主动写
要给学生一个广阔的写作空间。小学生自主习作参与度不够的主要原因，在于他们缺乏写作材料。学生作文时便常出现言之无物，言之无序的现象。如何引导学生主动参与呢,我认为，要教会学生热爱生活，增加生活积累，积累下自己的感受。小学
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生初学作文，要下功夫的就是观察能力，因此我们要指导学生按照一定的顺序观察，抓住特点观察事物的能力～培养学生热爱生活，养成留心观察周围事物的习惯。如苏教版第六册有个作文小
练习
飞向蓝天的恐龙练习非连续性文本练习把字句和被字句的转换练习呼风唤雨的世纪练习呼风唤雨的世纪课后练习
“选取一处景物进行描写”，习作时，我教导学生按如下步骤去做:(1)在你熟悉的景物中，你最熟悉的景物是哪一处,(2)在学生肯定自己最熟悉的景物是朝夕相处的校园时，我带学生进行细致的观察，让他们及时地写下自己印象最深的景物。(3)学生写好底稿后，我组织学生互相交流自己的习作。(4)学生交流后，让大家评议:谁观察得最仔细,谁写得最好,好在哪儿,由于学生对自己生活的校园非常熟悉，加上说练结合，这次的习作训练，学生们表现得异常主动和积极。这样做，不仅提高了学生自主写作的积极性，也提高了作文教学的效率。
四、及时反馈，激励学生勤于写
及时反馈可以使教师及时地了解学生的学习结果，及时地调整手段;同时也可以指导学生在习作后对自己的写作状况和结果进行检查与评价，提高写作的积极性，并有利于学生根据反馈的结果对自己的习作采取补救措施。因此，我们要注重信息的反馈，引导学生积极地想，大胆地说，从而有效地调动学生参与作文训练的主动性和积极性。我在教学中为了激励学生勤于写作，首先在教学环节上注意时时引导学生参与，让学生在看———说———写的操作过程中得到锻炼，不断加强参与能力，从而使学生对作文产生浓厚的兴趣。如杨老师在教学人教版第六册第三课《荷花》第二自然段时，先让学生逐句弄懂每句话写些什么,再让学生说说作者在这一自然段里写了什么，主要抓住什么来写,尤其是其中“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”，我指导提问学生:在这里，“冒”字还能换成别的什么词来替代,作者为什么用“冒”字，而不用其他的词,在学生踊跃发言后我总结:作者在这里用“冒”字而不用别的词替代，是因为这个词用在这里能更形象贴切地表现出白荷花的生机和活力。我不满足于此，接着用课件示出桃花的图片，指导学生当堂练习用学到的作者的写法写一段话。这样的学练结合能有效地提高学生的习作能力。其次是在习作教学中，不仅要让基础好的学生发挥作用，还要使部分性格内向的学生克服恐惧感。为了使不同层次的学生有不同程度的提高，对这部分学生多采用面批的形式，边批边改，让他们既看到自己的进步，又确实了解自己的不足，在认识、接受、理解的基础上再进行修改。
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总之，引导学生自主参与习作，可以促使学生的智力发展，培养他们的创新能力，使他们真正做到写中求乐，乐中求写。
田湾建华小学语文教研组
2009年6月
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