奥苏贝尔有意义学习和罗杰斯的意义学习
对比分析
外国语学院学科英语王颖梅 1504510811
一、含义不同
1、奥苏贝尔将学习按照效果划分为意义学习和机械学习。他指出,有意义学习过程的实质,就是符号所代
表
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的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。所谓非人为的联系,是指新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。所谓实质性联系,是指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题的联系。
有意义学习的条件有内外两条,外部条件是指学习
材料
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本身必须具有逻辑意义,即能与人类学习能力范围内的有关观念建立非人为的和实质性的联系;内部条件则包括两个方面:一是学习者必须具有意义学习的心向,二是学习者认知结构中必须具有适当的能力与新知识进行联系的知识。他强调影响学生学习的首要因素是已有的知识。
简单来说,奥苏贝尔的有意义学习主要在于对知识的理解,形成新旧知识间的联系。
2、罗杰斯认为,可以把学习分为两类,它们分别处于意义连续体的两端。一类学习只涉及心智,是一种“在颈部以上”发生的学习。它不涉及感情或个人意义,与完整的人无关。另一类是意义学习。所谓意义学习,不是指那种仅仅涉及事实累积的学习,而是指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识的学习,而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。
意义学习是最好的办法。“意义学习把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、观念与意义等结合在一起。当我们以这种方式学习时,我们就成了一个完整的人,即成了能够充分利用我们自己所有阳刚和阴柔方面的能力来学习的人”。意义学习主要包括四个要素:第一,学习具有个人参与的性质,即整个人(包括
情感和认知两方面)都投入学习活动;第二,学习是自我发起的,即便在推动力或刺激来自外界时,但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的;第三,学习是渗透性的,也就是说,它会使学生的行为、态度,乃至个性都会发生变化;第四,学习是由学生自我
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的,因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要知道的东西、是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。
由此可见,罗杰斯的意义学习,与奥苏贝尔的意义学习的内涵是不同的,前者关注学习内容与个人之间的关系,而后者是强调新旧知识之间的联系。按照罗杰斯的观点,奥苏贝尔的意义学习只是一种在“颈部以上发生的学习”。因为它只涉及理智,而不涉及个人意义。
二、理论视角不同
奥苏贝尔的有意义学习理论在研究时主要在于“教师为中心”如何教和怎么检验学习效果。他提出的“先行组织者”的概念,着眼于组织教学的先行条件。这和我们当今课堂教学中的导入概念类似,在教授新知识之前给学生引入适当相关的旧知识为基础,以便形成新旧知识间的联系。可操作性强,对于教师教学提出理论指导。
罗杰斯的意义学习主张从“学生为中心”出发,学习应该联系学生个人的生活经验和情感体验,其意义在于促进学生成长、行为态度的积极变化、发自内心的需要满足。在教学中不在于教师的教学技巧,而在于学生积极快乐的体验。教师的任务不是教学生怎样学习,而是为学生提供学习条件,为满足学生好奇心服务。
三、两种意义学习的目的不同
基于不同的研究角度和重点,这两种意义学习的目的也是不同的。奥苏尔倡导意义学习的总体目标,是控制学习的外部条件让学生进行认知结构的建构。基于认知结构的广泛内涵和重要作用,教师在进行教学设计时也主要以激发和形成学生良好的认知结构为目标,促进知识的系统化,注重知识统合,既把所学知
识概念组合为阶层次序,使其对学生来说具潜在意义,进一步讲就是要培养学生的认知能力,发展智力,以期获得对于个人或社会都有价值的知识和能力。
罗杰斯认为情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分,彼此是融为一体的。因此,他倡导意义学习的目的,就是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力、融为一体”也就是情感认知合一的人。要培养这样的人要有一个现实的教学目标,就是提高学生情绪、情感的自我识别、自我控制、自我驱策能力及对他人情绪的识别、移情及适度反应能力,培养出具有创造力和责任感的一代新人,并在此基础上实现自我价值,最终摆脱外部条件的控制。
四、对于教学共同的启示
1.为我们在教学中如何制定全面的教学目标提出了要求。教学既要让学生全面理解知识,也要促进学生情绪情感体验。
2.我们在教学中要选择合理设计教法学法。注意联系学生已有的知识基础和生活经验。
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