高中物理对新课程背景下 “促进学习的评价”的评价思考人教版-[文档资料]

高中物理对新课程背景下 “促进学习的评价”的评价思考人教版-[文档资料] 2007年会论文 物理学科 对新课程背景下 “促进学习的评价”的评价思考 提要:“促进学习的评价”是一个关注学习过程的评价，通常将学生学习过程中的成就信息动态地持续地传递给学生，使他们可以动态地调节自身的学习态度、情绪及反思并调节自身的学习策略，是一个促进学习的评价过程，它不同于“学习评价”，新课程“过程与 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 、情感态度与价值观”目标的确立凸现了“促进学习的评价”在课程展开过程中的重要性。“促进学习的评价”是新课程评价中一个需要通过实践不断探究的评价模式。“促进学习的评价” 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 的确定，必须准确把握《普通高中物理课程标准》和《浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见》对高中物理学习的理念、目标、具体要求、实施与评价等方面的具体要求，明确每一个课时的学生学习目标，并在实践的过程中动态地加以修正。 一、什么是“促进学习的评价”,它与“学习的评价”有什么不同, “促进学习的评价”就是指“当教师为学习而实施评价时，他们应用课堂评价和事先获得的关于学生成就的持续性信息来促进学生学习，而不仅仅是为了检查学生成就。” 虽然“促进学习的评价”也经常向教师提供证据以改善教学，但其含义远远不止这些。“促进学习的评价”还必须有学生的积极参与，因为他们阅读关于自身成功的程序性证据，并借此来决定是否、如何以及在何种条件下继续或中断与学习相关的努力。基于这个原因，我们的学习和评价体系必须满足学生对信息的需求，并确保信息能及时地以学生可理解的方式传送给学生。 “促进学习的评价”与“学习的评价”并不具有相同的含义，前者具有与学习过程相关的持续性和动态性特征，后者则具有阶段性特征;前者通过对学生的学习过程持续地提供关于其自身成功的信息，使他们可以动态地调节自身的学习态度、情绪及反思并调节自身的学习策略，是对学习过程的持续的动态的正向引领过程，其根本目的不只是对学生当前成就的评价，而在于对学习过程是否能高度热情、科学、有效、持续地开展的引领，而后者则主要侧重于对阶段性学习成就的检查。“促进学习的评价”不只是为了检查学生的成就，更主要的是通过对过程的引领来促进学生通过他们所参与的活动来获得成就。 二、进行“促进学习的评价”的评价方法研究的意义 (一)进行“促进学习的评价”的评价方法研究对促进新课程评价理念在新课程的体现有着重要的意义。《国家基础教育课程改革纲要(试行)》中，课程改革的目标之一就是要改革传统的课程评价方法。课程评价的方向是“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”而“促进学习的评价”更能“ 发挥评价促进学生发展”，它能从根本上改变那种过分强调“调甄别与选拔的功能”，对学生学习成就的形成性评价这种单一评价形式所带来的具有强烈的“应试”色彩和以这种评价为导向的“应试”教育。评价的根本目标不只是要检查学生的学习成就，而是要通过对学生学习过程动态地持续地注入关于其学习的“自身成功”信息来调节他们的学习情感、学习态度、学习方法，使之能有效地持续地展开学习过程，这样能使“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的培养目标得以实现。因此新一轮基础教育课程改革明确提出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，即建立发展性课程评价体 系。而以“促进学习的评价”为核心的发展性课程评价的提出，不仅体现了当前课程评价最新发展的趋势与先进的评价思想，而且主要针对我国现行课程评价体系中的不足与局限，因此，深具前瞻性和现实性，对于推进课程改革意义深远。 (二)“促进学习的评价”能促进新课程目标的实现。新课程从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度明确了促使学生全面发展并形成终身发展能力的培养目标，从而从根本上改变了过分“注重知识与技能”培养的学习过程。“促进学习的评价”通过对学习过程持续地动态地提供学生学习过程的成功信息，能有效地引导学生更加关注“过程与方法、情感态度与价值观”的养成，这是“学习的评价”所不能具备的。当然，新课程背景下促进学生、教师和课程不断发展的评价体系应该是过程性评价和形成性评价的统一，过程性评价对新课程学习的重要性并不排斥和否定形成性的作用，而是要追求多层次和多元的评价方法的和谐与统一。在新课程背景下，我国的评价理念提出了许多高瞻远瞩的观点，其中就明确地指出，评价不但要关注结果，更要关注过程;评价的主体要多元，不但要有教师评价学生学习，还要重视学生自我评价与互评;评价要具有一定的信度。如何有效地实施上述要求，并借助评价来促进学生学习，需要设计和制作相应的评价标准及评价方法。从最终的目的来看，可以说一切都是为了促进学生的学习和发展。 (三)“促进学习的评价”的标准、方法和经验都相对缺乏，相关研究在实践中的展开对新课程的顺利推进有着重要的意义。传统的课程带有明显的“应试”色彩，我们对于“学习的评价”已经积累了相对丰富的经验，但是在传统课程中对过程的忽视导致“促进学习的评价”标准、方法与经验的相对缺失使得相关的研究非常必要。 三、对“促进学习的评价”的评价标准及方法的研究 (一)“促进学习的评价”的价值指向 1、“促进学习的评价”要使得学生在满足具体学习成就标准上获得最大的成功。在过去，教学有效性仅意味着，当高中学业结束后，教学所得到的从最高到最低的学生的成就排名。当前的教学必须帮助所有学生发展课程标准规定的自主学习、合作学习、探究学习的能力和运用所学知识与方法独立思考并解决问题的能力。 2、 “促进学习的评价”要使得所有学生都能学会学习。每个学生相信自己能学好是基于先前学生成功的学习成就的持续的动态的记录。之前已经获得学习过程中每一个成功的信息如果能真实可信地通过适当的途径反馈给学生，将会给学生以激励，并让他们对将来的学习充满自信。而那些有着失败经历的学生则对将来的每一次成功失去信心，而且放弃了努力。如果他们的学习还没达到标准要求，这可能成为巨大的问题，“促进学习的评价”就是要通过确定合适的学习标准来阻止这种情况的发生。“促进学习的评价”应着力于提高所有学生的自信、增加他们的乐观态度，以及促进他们更丰富地学习。让所有参与学习的学生，不管是优秀的还是后进的，让他们深信如果他们真的努力了，他们就能达到为我们为他们设置的适当的成就目标。 3、 “促进学习的评价”应充分考虑并尊重不同学生有不同的学习进度和目标达成标准，这样才能让每一个学生在接收并确认来自于“促进学习的评价”的相关信息，判断自己的成就程度并因此而获得激励。虽然所有的学生会学习，但他们的起点不同，学习的进度也不一样，或者他们所获得的最终熟练程度亦非一样。引起这种结果的原因是学生有不同的学习能力、兴趣爱好和努力的方向。当然，“促进学习的评价”同样要考虑与喜欢挑战性学习目标的学生个人 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 相一致的问题，使所有的学生在展开同一个学习活动的过程都能获得最大的激励。 4、 “促进学习的评价”应该基于学习的愿望是发自于学生内心的。我们在制定评价标准并展开评价时必须清楚地认识到管理学习的是学习者本人，而不是教师。如果学生不愿学习或对学习缺乏信心，那学习是不会有效地展开的。在传统的教学中，我们的评价标准 及展开方法往往是基于这样一种假设:如果学生的学习被断定为失败或受到失败的威胁时，学生将会更加努力学习。但现实是上述情况只有当学生自己认为更加努力尝试会获得成功的情绪体验时才会发生。如果学生没有这种信念，奖惩将是空洞的，也不能促进学习。问题是，对于评价，我们会认为如果一点点奖惩不能奏效的话，那就加大奖惩力度。同理，很多教师认为为了获得学习成就的最大化，他们必须使学生的焦虑最大化。新课程中促进学生发展的发展性评价是基于以下假设:只有当学生拥有并形成自身足够的内在信心和对学习积极反应所需的思维力量时，不断加大的奖惩和焦虑才会驱动他们的学习，而对于那些跟不上课堂进度的学生，不断增加的奖惩和焦虑会产生负作用，甚至有可能导致他们放弃学习。同样，作为一个富有挑战性的学生，如果发现自己多年来曾经失败的标准和评价被不断加深和变严格时，他更可能感觉到失望，并不是觉得更有信心。因此“促进学习的评价” 必须满足他们不同的学习习惯、能力和倾向的要求为了提高所有学生的信心。 5、 “促进学习的评价”应该相信思维能力并非内在固定，并努力通过这种形式的评价即通过外界的适当的干预和经验使学习者的思维能力得以改进，从而发挥其支持学习的作用。“学习的评价”并不能自动产生好的学习成就。仅仅学生提高每年的测试分数，并当他们没有达到要求时通过来自于教师、家长、学校及社会的压力这种类似于惩罚的并不能达到促进学习的目的。因此，我们必须通过改革评价体系来促进良性变化。我们需要建立、检验、实施评价体系，并不断地评价和调整评价体系的程序。仅仅采取经常性的测试，教学并不能使学习最优化，如果让“促进学习的评价”动态地持续地对学生的学习过程进行干预，学生的学习可以获得更大的成功。科学的“促进学习的评价”不仅教学重要的组成部分，同样也是促进学习重要环节。 (二)“促进学习的评价”的基本理念 1、评价过程的动态化。将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化。在学习过程中动态地持续地对学生的学习成就提供标准，并通过这种来自于学生自身的和来自教师的或者来自于学生之间的对当前学习的成功进展或成就的动态化评价，不断矫正他们的学习行为、强化他们快乐的情感体验并增强他们的学习信心和来自于成功激励下的学习热情。 2、评价内容多元化。不仅关注学生知识与技能在学习中所获进步，而且关注学生的自主、合作、探究、创新和实践能力等多个评价要素在学习过程中所获进步，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等，注重学生综合素质的考察与评价;尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生欣赏自己、拥有自信;不仅 对“认识”或“概念”等认知层面的学习成就进行考察和评价，同时关注对“表现”等行为层面的考察和评价。 3、评价主题互动性。强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大程度地接受评价结果而不是结果本身的正确性;改变单一评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。 (三)教师在运用“促进学习的评价”的评价方式对学生学习过程评价时应该做些什么, 1、教学前，教师要准确理解学生在即将展开的学习过程中必须达到的学习目标，并围绕学习目标就所教班级的学生状况对不同类别的学生可能在学习过程中达成效果作出相关的课前预设。 2、学习活动展开前，以学生可以理解的方式明确告之学生有关学习目标。教师要精通评价的语言表达技巧，比较理想地把标准转化为对学生的期望，并使之体现于探究过程展 开的每一个环节上，体现于对学生学习过程中每一个迈向成功的工作细节上和测试练习。而这些每一个迈向成功的工作细节上和测试练习精确地反映学生成就。应用课堂评价让学生建立学习信心，帮助他们认识到要对自己的学习负责，从而为他们的终身学习打下基础。 3、把课堂评价的结果转化为经常性的、描述性的反馈给学生，也就是说不仅为学生提供关于他们学习的优点的意见，也向他们提供如何改进学习的意见，使学生的学习过程不断得到调整与优化。同时基于这些课堂的评价结果，不断调整和优化教学行为。 4、教师在教学过程中，应促使学生依据标准经常性地进行自我评价，而当学生长期进行自我评价后，他们将学会对学习的自我管理。同时，促进学生积极地与他们的老师、家庭交流自身的学习状况和进步情况。 5、教师要使每一个学生都能理解他们目前努力达成的成就目标是如何与将来要学习的成就发生关联的。 (四)“促进学习的评价”标准的确定，必须准确把握《普通高中物理课程标准》和《浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见》对高中物理学习的理念、目标、具体要求、实施与评价等方面的具体要求，明确每一个课时的学生学习目标 为了使评价结果能精确地反映学生的科学探究学习，评价的问题和任务必须和既定目标有直接的联系。如果想让学生对成功不会感到困惑，关键就是让他们了解他们的工作都是直接指向既定的学习目标，使学生可以把它运用于实践，进行自我评价并借此提高自己的成绩。当学生就明确了教学的要求，并以此作为学习和自评的依据;并内化为自己学习的标准和目标时，就能更好地促进学习，从而不断地改善自己的学习。因此，教师要准确地把握新课程标准对探究学习的要求。 以下就“促进学习的评价”对“探究性学习活动”的评价标准进行实例研究: (1)《普通高中物理课程标准解读》中关于探究性学习的要求与评价要求: ?科学探究要素:对科学探究及物理实验能力的基本要求 ?提出问题:能发现与物理相关的问题;从物理学的角度较明确地表达这些问题;认识发现问题和提出问题的意义 ?猜想与假设:对解决问题的方式和问题的答案提出假设;对物理实验结果进行预测;认识猜想与假设的重要性 ?制定计划与设计实验:知道实验目的和已有条件，制定实验 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ;尝试选择实验方法及所需要的装置与器材;考虑实验的变量及其控制方法;认识制定计划的作用 ?进行实验与收集证据:用多种方式收集数据;按说明书进行实验操作，会使用基本的实验仪器;如实记录实验数据，知道重复收集实验数据的意义;具有安全操作的意识;认识科学收集实验数据的重要性 ? 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 与论证:对实验数据进行分析处理;尝试根据实验现象和数据得出结论;对实验结果进行解释和描述;认识在实验中进行分析论证是很重要的 ?评估:尝试分析假设与实验结果间的差异;注意探究活动中未解决的矛盾，发现新的问题;吸取经验教训，改进探究方案;认识评估的意义 ?交流与合作:能写出实验探究报告;在合作中注意既坚持原则又尊重他人;有合作精神;认识交流与合作的重要性 ?评价:应重视评价学生的科学探究能力、实验能力、分析和解决问题的能力，以及在科学探究与学习过程中，应用物理学研究方法、数学工具的能力。提倡客观记录学生提出的问题以及理论学习、物理实验、小论文、小制作和科学探究等活动中的表现，关注学生的观察和实验的能力、提出问题的能力、做出猜想和假设的能力、收集信息和处理信息 的能力、交流的能力等。学生应该参与评价活动，通过记录学习过程，记录有代表性的事实，展示自己学习的进步; 提倡建立学生学习记录档案袋。要通过学生的成长记录全面反映学生的发展情况，收集和分析能够反映学生学习过程、结果的资料，是客观、公正地评价学生学习的关键。在学生学习档案中，要收录物理学习的重要资料，例如，遇到的疑难问题及思考;在探究活动中最出色的表现;被否定过的观点;通过努力最后解决的难题;设计巧妙的小发明、小制作;考试和测验的信息;优秀的小论文、典型的作业、学习中的观察记录、社会调查与实践活动记录、教师和同学的观察与评价、来自家长的信息等。要提倡“课堂日志”和“现场笔记”，把教学中发生的重要事情如实记录下来，客观描述、评价学生在活动中的表现。学校和教师要对收集的资料进行分析，形成对学生发展情况的分析报告，客观描述学生的成绩、优势和不足。提倡多主体评价，评价者可以是教师、家长，也可以是学生。 ,二,“促进探究性学习活动的评价”的目标细则研究: ,1,“提出问题”的评价细则: ?发现现象:及时准确地发现现象/当其他同学发现后，才感觉到现象;或在教师的提示下才发现现象/提示后还未发现现象。 ?质疑现象:能清楚地说出自己的疑问/呈现疑问时思路还有点模糊/在教师或同伴的提示或引导下形成自己的的疑问。 ?具体表达物理规律:能具体表达自己的疑问中所含的物理规律内容/能间断性地表达出疑问中的物理规律内容/在教师引导下或与同伴在交流的过程中表达出疑问中的物理规律内容。 ?表述出该规律的物理条件:能清晰地描述出疑问中的物理前提或条件/模糊地提到疑问中所存在的物理前提或条件/在教师引导下或与同伴在交流的过程中提出了疑问中所存在的物理前提或条件。 ,2,“猜想与假设”的评价细刚: ?提出假定:明确指出假定的内容/假定的内容还不明朗/在教师引导下或与同伴在交流的过程中提出假定。 ?构成假定:能应用已有的知识与经验对假定做出初步的逻辑证明/能把已有的知识、经验与假定联系起来，但逻辑证明模糊/在教师引导下或与同伴在交流的过程中把已有的知识、经验与假定联系起来，并进行逻辑证明。 ?明确实验目的，应用实验原理:实验目的很明确，所选择实验原理也很具体、合理/基本明确实验目的;所选择的实验原理误差较大/在教师引导下或与同伴在交流的过程中理解了实验目的，学会了选择实验原理。 ?了解实验已有条件，设计实验程序和步骤:在叙述、作业、操作中都明确说明了实验条件;实验程序与步骤条理清楚、富有逻辑性，与实验目的和原理相匹配/在叙述、作业、操作中都明确说明了实验条件;局部实验程序与步骤条理不清楚、逻辑性不强;实验程序和步骤与目的和原理相匹配/在教师引导下或与同伴在交流的过程中基本达成上述目标。 ?选择实验方法与装置/器材:能依据实验原理、步骤选择实验器材;在条件允许范围，选择出的实验器材误差小;实验器材来源多样，包括了来自实验室、日常生活器具/能依据实验原理、步骤选择实验器材;在条件允许范围，没有选择出误差小的实验器材/在教师引导下或与同伴在交流的过程中基本达成上述目标。 ?把握实验变量，并能采取控制变量的方法:叙述、作业、操作表明你已明确地进行控制变量，而且也表明你在控制变量的条件下，明晰所研究的是哪些变量的关系/你的叙述、 作业、操作表明你确定研究的是哪些变量的关系;进行实验时，偶尔会忘记了控制变量/在教师引导下或与同伴在交流的过程中基本达成上述目标。 ,3,“进行实验与收集数据”的评分细则: ?收集实验数据的方式:叙述、作业、表明观察是有目的、有计划的，即使对于偶然的现象，也进行了分析;有明确的观察目标，收集信息的内容、对象，也看出数据确切地反映了现象的特征;看出你在有明确的收集信息的时间，知道在相应时刻或时间段内记录信息/叙述、作业、表明你的观察是有目的、有计划的，但你很少对偶然的现象进行分析;有明确的观察目标，收集信息的内容、对象，也看出部分数据确切地反映了现象的特征;大多数情况你有明确的收集信息的时间，知道在相应时刻或时间段内记录信息/在教师引导下或与同伴在交流的过程中基本达成上述目标。 ?按说明书操作，能使用基本仪器，具有安全操作的意识:在较短的时间内准确地按说明书进行操作，适当时能依据说明书内容选择性地操作。了解基本仪器实验要求、辨明其的测量范围和最小刻度、准确装配仪器和操作实验、准确读取基本仪器的读数。关注到实验仪器量度的范围;具体操作过程也表明你有保护仪器的意识;具有人身安全的意识/在较长的时间内准确地按说明书进行操作，很少能依据说明书内容选择性地操作。对绝大多数基本仪器的实验要求、测量范围和最小刻度是清楚的;绝大多数情况下，能准确装配基本仪器和操作实验、准确读取仪器的读数。关注到实验仪器量度的范围;具体操作过程也表明有保护仪器的意识;具有人身安全的意识/在教师引导下或与同伴在交流的过程中基本达成上述目标。 ?如实记录实验数据，知道重复收集数据的意义:记录表明实验数据详细，这些数据没有伪造的现象/记录表明大部分实验数据详细，这些数据没有伪造现象/在教师引导下或同伴帮助下基本达成上述目标。 ,4,“分析与论证”的评价细则: ?明确数据处理的基本方向，物理原理:对数据进行了分析与归类;明确地记录了实验数据/对数据进行了分析与归类;大多数情况下明确地记录了实验数据，但也有一些无关变量的数据/在教师引导下或同伴帮助下基本达成上述目标。 ?应用数学思路，比较、寻找数据之间的规律:比较了一个物理量在不同实验条件下的特征，比较了两个物理量的之和、之比值、之乘积在不同实验条件下的特征/在不同实验条件下，至少选择两种下述方式:一个物理量特征、两个物理量之和、之比值、之乘积进行了比较/在教师引导下或同伴帮助下基本达成上述目标。 ?应用处理实验数据的方法、手段:把处理后的数据填入自制的表格或在图像上描出数据，并按规范描出图线;采用了处理手段包括:纸笔计算、作图、计算机或数表软件/把处理后的数据填入老师或资料上给出的表格，或在图像上描出数据，并按规范描出图线，但个别数据处理有误;熟练采用下述数据处理手段:纸笔计算、作图/在教师引导下或同伴帮助下基本达成上述目标。 ?得出结论，解释、描述实验结果:明确地指出假设成立或被推翻的理由， 陈述原因和结果时;具体说明了实验条件和结果的内容，所用的语言简洁、概括/明确指出假设成立或被推翻的理由，但理由陈述不够充分;陈述原因和结果时，具体说明了实验条件和结果的内容/在教师引导下或同伴帮助下基本达成上述目标。 ?改进探究方案:提出了改进方案，这包括:实验方法、实验器材、变量的控制、异常数据的处理/提出了改进方案，这包括:实验方法、实验器材、变量的控制、异常数据处理/在教师引导下或同伴帮助下基本达成上述目标。 (5)“评估”的评价细则 分析假设与实验结果的差异，注意到未解决的矛盾，发现新的问题;明确地提出了假 设与实验结果的差异类型、未解决的矛盾，并具体指出发现的新的问题/明确地提出了假设与实验结果的差异类型、未解决的矛盾，并具体指出发现的新的问题/在教师引导下或同伴帮助下基本达成上述目标。 ,6,“交流与合作”的评价细则 实验报告:实验报告完整，包括了基本组成部分，内容、形式富有个性;报告逻辑性强、证据充分/实验报告完整，包括了基本组成部分，但内容、形式刻板，只是简单地采用了原有的报告单/局部环节报告逻辑性不强、证据不够充分。最后在教师引导下或同伴帮助下基本达成上述目标。 【案例】“促进学习的评价”在“探究弹性势能的表达式”中的运用 (1) 《浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见》基本目标:知道什么叫弹性势能/知道探究弹性势能表达式的思路/学会定性分析决定弹性势能大小的相关因素/体会探究过程的猜想、分析与转化方法。 《浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见》发展要求:体会求弹簧弹力做功时通过细分过程化变力为恒力的思想方法/知道可以用F—L图象下梯形的“面积”代表弹力的功。 (2)学情分析:根椐本班学生的能力状况，“探究弹性势能的表达式”的学习对学生来说有相当难度，估计在没有提示、提示引导甚至部分难点的分解和必要的指导的话，学生很难达成《浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见》的发展要求。 (3)课程特点分析及应对策略:“探究弹性势能的表达式”的重点就是要通过学习活动让学生去体验感受弹性势能的表达式的探究过程，从基本要求的角度来看并不要求学生掌握弹性势能的表达式，而要让学生深刻体验这一探究过程，就必须让学生体会化变力为恒力的思想方法和用F—L图象求功的方法，这是本节的难点。策略是:采取将探究问题细化，在难点突破上给学生以适时的类比法等方法的提示，采取分组探究的办法展开探究。 (4)探究实录: ?问题:〈教师〉阅读“弹性势能的表达式可能与哪几个物理量有关,”并分组讨论以下问题:弹性势能与哪些因素有关,/你们同意“弹性势能与弹簧伸长的长度成正比”的猜想吗,如果同意你们的判断依据是什么,不同意依据又是什么,/你们同意“拉伸长度一定时，弹簧的“软硬”不同时，弹性势能不同观点吗,如果同意，你们觉得它们之间会是一种什么样的关系呢, 〈教师对各小组问题回答的评价〉知道弹性势能与弹簧伸长的长度和弹簧的劲度有关/知道弹簧拉伸时拉力是变化的，知道变力做功的计算不同于恒力做功的计算，能怀疑弹性势能与弹簧伸长的长度成正比这一猜想/能猜进一步猜想弹性势能与上述两因素的关系 ?问题:〈教师〉分组探究“弹簧的弹性势能与拉力所做的功有什么关系,” 〈教师对各小组问题探究的评价〉知道做功是能量转化的量度/知道类比W=?E得GP 出弹力做功等于弹性势能变化的结论。 ?问题:〈教师〉分组探究“怎样计算拉力所做的功,”(针对各小组出现的困难作如下提示:弹簧的弹力F=KL，如果L变化量很小，力变化亦很小，可近似看作恒力，我们可不可以考虑转化为恒力做功去计算呢,/你们能画出恒力与位移的关系图象吗,图线与横 你们能根据胡克定律画出弹簧弹力与弹簧伸长的长度之间轴围成的“面积”表示什么呢,/ 的关系图线吗,/请你回顾一下匀变速直线运动位移公式的推导过程,你们能从中获得弹簧弹力做功计算的启示吗,) 〈教师对各小组问题探究的评价〉知道将弹簧拉伸的过程无限细分并对每一小段用恒力做功的方法去计算/知道整个拉伸过程中弹簧弹力所做的总功等于各小段弹力做功的代数和并用数学式子表示这种关系/在教师的提示下知道画出恒力与位移的关系图象/知道图线与横轴围成的“面积”表示弹力在拉伸这一小段时所做的功/知道用类比的方式推出弹簧弹力与弹簧伸长的长度之间的关系图线与横轴围成的“面积”在数值上等于弹力所做的功并据此推出弹性势能的表达式。 ?问题〈教师〉分组探究“确定弹簧的弹性势能时能不能规定弹簧伸长到任意长度时的弹性势能为零，有能力的小组可进一步尝试探究“规定伸长L0时弹性势能为时的弹性势能表达式。 〈教师对各小组问题探究的发展性评价〉知道运用图象法，通过计算图线与横转围成的“面积”计算弹力从L0伸长到L时所做的功/知道根据弹簧的弹力做功与弹性势能的变化量相等的方法去探究弹性势能的表达式/通过这一探究过程对弹性势能的相对性有了较深刻的理解。 【写在最后的话】“促进学习的评价”的评价研究是一个与新课程共发展研究过程，它需要我们准确把握《普通高中物理课程标准》和《浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见》对高中物理学习的理念、目标、具体要求、实施与评价等方面的具体要求，明确每一个课时的学生学习目标;它需要我们不断优化“促进学习的评价”的评价标准;它需要我们不断优化“促进学习的评价”的评价方法;它需要我们通过研究力图在“促进学习的评价”与“学习的评价”之间寻求一种平衡。 2007/10/2