素质教育与高考改革的研究

素质教育与 高考 地理事物空间分布特征语文高考下定义高考日语答题卡模板高考688高频词汇高考文言文120个实词 改革的研究 1,对高考改革的研究我们对近几年来的高 考试卷进行了分类整理发现,高考改革在稳步深 入.特别是2000年的"理科综合能力测试"卷是在高考内容与形式改革的大背景中出现的... 高考改革 其它 牛档搜索（Niudown.COM） 本文系牛档搜索（Niudown.COM）根据用户的指令自动搜索的结果，文中内涉及到的资 料均来自互联网，用于学习交流经验，作品其 著作权归原作者所有。不代表牛档搜索 Niudown.COM）赞成本文的内容或立场，牛（ Niudown.COM）不对其付相应的法律档搜索（ 责任！ 素质教育与高考改革的研究 结 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 报告 2001 . 8 随着高考改革的不断深入，理科综合试卷在考查知识的同时，注重考查学生的能 力。在保持全卷整体难度和题型基本稳定的前题下，对试卷结构和试题的难度分布进 行了合理的调整，对当前推进素质教育有良好的导向作用。 从高考反馈的信息看，中学教学应从应试教育向素质教育转化，把主要精力用在 深入理解基本概念和规律，突破重点，形成有机的知识构架，提高 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 解决问题的基 本能力，同时应加强实验能力的培养，在教学中要注意处理好理论内容与相关实验的 联系。 上海师大附中张越老师前不久应德国KL大学物理系主任库普希教授的邀请赴德 国访问。期间访问了两所中学，听了中学物理课，了解了德国兰茵——普法尔茨的中 学物理教学的一些概况，指出：德国中学教学非常重视素质教育。他们强调：“物理课 必须成为实验课”，“物理课上应该常说实验”。据KL大学的约德教授介绍：一个在十 三年制学校学习物理的中学生在六年学习中要经历上千个实验（包括演示和分组实 验）。在KL大学的培训室里也备有至少500个中学实验。 国内的报刊杂志上对同类课题的研究论文也有发表： 《从高考试题看模型方法的运用》 陈兆金------------------《试题研究》 《总复习中抓什么》 彭大斌------------------《中学物理教学参考》 《高考阅卷后的思考》 要富遵------------------《中学物理教学参考》 《两道孪生高考题的对比及解析》 张善贤------------------《物理教师》 ?高考改革的新动向：收集近年来高考信息，并对近五年来的高考试题进行分析， 归类，找出各 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 分别考查学生的哪种能力。 ?培养学生的动手能力，课堂教学尽可能运用实验手段，有条件的课尽可能让学 生操作。 ?在物理教学中培养学生的思维能力，从学生思维能力的组成来看，辐合思维和 发散思维是学生思维能力的两个有机部分，它们相辅相成，构成了当今物理教学的思 维特征。然而，目前物理教学的现状表明，学生的上述两种思维成份并不协调，导致 物理教学的低效能。 1、对高考改革的研究 我们对近几年来的高考试卷进行了分类整理发现，高考改革在稳步深入。特别是 ２０００年的“理科综合能力测试”卷是在高考内容与形式改革的大背景中出现的， 是“高考科目的改革，高考内容的改革”的最有力体现。 ２０００年的“理科综合能力测试在遵循高考改革总的原则下，加强了基础性、 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 性、应用性、现代性和综合性方面的考查，具体反映在： 1、基础性 ? “理科综合能力测试”仍突出了对物理、化学和生物三门学科的基础知识的考查。 整卷中容易题和中等难度题的比例约占８０％左右。这些试题主要是考查学生对学科 基础知识的理解和简单运用。以物理学科为例，第I卷第１５题，涉及到电磁波谱中的红外线、Ｘ射线、г射线特征和放射线中的α射线、β射线、г射线的本质的考核， 属于对基础知识的再现和识别；第１６题是关于原子核发生г衰变时动量守恒的考核；第１７题是关于氢原子能级的考核；第１８题、第１９题、第２０题、第２２题涉及 到气体的状态方程、电路的基本规律与分析、透镜的成像规律、动能定理等一些重要 定律和规律的应用，第２９题以霍尔效应现象为背景，要求考生用所学的物理知识对 霍尔效应现象进行解释，渗透了静电力、电势差、洛仑兹力、受力平衡及电流的定义 式等一系列知识点；第３０题涉及到了能的转化与守恒定律、牛顿第二定律、动能定 理、库仑定律以及点电荷电场中的等势点等知识，考查考生综合运用物理规律解决问 题的能力。可见“理科综合能力测试”注重学科内基础知识的考核，考查考生对这些 概念和规律的理解程度，检验考生是否理解了这些基本概念和规律，是否认识这些基 本概念和规律，是否认识这些概念和规律的实质，是否掌握这些概念和规律的适用范 围等。“理科综合能力测试”注重对考生基本概念和规律的考查，符合高考一直坚持通 过考查考生运用基本概念和规律解决问题的情况来鉴别考生能力的高低这一指导思 想，这对中学物理教学具有良好的导向。 2、设计性 ? 物理、化学和生物这三门学科都是以实验为基础的科学，今年的“理科综合能力 测试”对实验考查的设计，集中在实验设计能力的考查上，以设计性实验为载体，考 查学生创新意识和实践能力。所给出的试题很好地迎合“命题范围遵循教学大纲，但 不拘泥于教学大纲；加大应用性和能力的考查”这一基本思想。第25题为生物学科内容，是有关实验方案设计的试题，所涉及的是生理的知识。第31题为物理学科的内容，也是设计性试题。该题要求考生用多用电表测量导体的电阻，它取材于学生实验中“多 用电表的使用”，但考查的重心却放在实验操作过程以及对实验数据的处理上。尽管该 题所运用的知识是最基本的串联、并联电路规律和多用电表的使用方法，但实验方案 的设计完全是开放性的，既可用多用电表对三个接线柱间的电阻两两进行测量，也可 用导线先将某两个接线柱短接后再对其它接线柱间的电阻进行测量。在设计实验方案 时，较多的考生未能灵活地运用导线进行短接接线柱，而用多用电表对三个接线柱间 进行直接测量，这样造成得出的联立方程组过于复杂而求解困难，甚至得不出结果。 该题的巧妙设计使考生的主观能动性能够得到充分地发挥，更加能够反映出考生的实 践能力和创新能力，进一步体现出了高考命题逐步由知识立意向能力立意转变的这样 一种趋势。 3、现代性 ? 2000年“理科综合能力测试”跟现代科学技术相联系的试题增多了，出现了立意 高、落点低、富有时代气息、具有较强的启发性的试题。以物理学科为例，第15题、 第16题、第17题是有关原子物理和光的本性的知识，属于近代物理学的知识。第23 60题给出了李政道和杨振宁提出弱相互作用宇称不守恒，并由吴建雄用Co放射源进行27验证明实验作为命题的情景，深入浅出地介绍了寻找基本粒子（反中微子）的基本思 路。第29题较为全面地向考生展示了“霍耳效应”及其原理，而华人物理学家崔琦于 1998年获得诺贝尔物理学奖，就是因为他在“分数量子霍耳效应”研究中所取得的成 果。显然这些背景材料并非信手拈来，也不是不可捉摸的，一方面它们具有鲜明的时 代气息，材料都是真实的或模拟现实的；另一方面又以学生所学的各学科知识为基础， 使他们意识到基础知识在现代科技乃至将来科技民展中所起的或将会起到的作用。 4、应用性 ? 学以致用是学习的根本。物理教学中理论联系实际，是当前中学物理教学改革的 热点。今年的“理科综合能力测试”继续保持了理论联系实际、联系生活的特点，第 31题用多用电表和导线设计实验测电阻的阻值，既考查了考生的实验能力，又考查了 考生应用物理的基础知识去解决实际问题的能力。第29题需要建立起电子在磁场中运 动的模型，然后应用相关的知识加以解决问题。第23题材涉及到г射线、X射线和中子（流）应用于人工诱变育种。第26题涉及到高发电效率的熔融盐燃料电池的工作原 理。这些试题有些是对实际问题的抽象和模型化，通过解决这些经过抽象和模型化的 试题，考查考生能否应用学到的物理知识来解决简化了的实际问题；有些只提供实际 的物理情景，需要考生自己从中抽象出物理模型并进一步解决实际问题。 5、综合性 ? 2000年的“理科综合能力测试”的内容首先是学科内的综合，其次才是跨学科的 综合。试题的跨学科综合程度并不高，所占分量并不多，拼接的痕迹较明显。 物理学科内的综合主要以第29题、第30题为代表，考查考生对所学物理知识的 综合运用能力。第29题要求考生用所学的物理知识对霍尔效应现象进行解释，渗透了 静电力、电势差、洛仑兹力、受力平衡及电流的定义式等一系列知识点，该题以“信 息题”形式出现要求考生能够灵活地驾驭这些分散的知识点，并使它们有机地结合在 一起，充分展示了科学知识和理论对客观世界中自然现象的解释功能，考查了考生灵 活运用知识解决实际问题的能力。由于霍尔效应现象在高科技方面应用非常广泛，如 电磁流量计就是根据霍尔效应现象制成的。高中物理课本第三册（选修）的补充练习 题中就有“关于电磁场流量计的工作原理”的问题，如果学生在平时学习中具备一定 的洞察能力，能够关注物理原理在高科技中的应用，真正理解了电磁流量计的工作原 理，那么对付该题也就毫无困难而言了。第30题所考查的也是学生综合运用物理规律 解决问题的能力，涉及到了能的转化与守恒定律、牛顿第二定律、动能定理、库仑定 律以及点电荷电场中的等势点等知识，还渗透了一定的几何知识，综合性较强。 跨学科间的综合，以第8题、第23题、第26题、第28题为代表。第8题通过小白鼠的生命活动过程中所产生的CO被瓶内的NaOH溶液吸收这一实验情景，从瓶内2 压强的变化来判断U型管A、B两处液面的变化。从涉及到的知识点看有物理学中气 与NaOH反应和生物学中的呼吸作用，这些知识都不难，体压强变化、化学中的CO2 而且问题情景也简单，但需要用学科知识的整合来回答。第23题是综合了物理、化学 和生物学科知识的试题，立意较高而落点较低的试题。试题给出有关李政道和杨振宁 60提出弱相互作用宇称不守恒，并由吴建雄用Co放射源进行验证实验为情景，然后围绕27 60实验材料Co来链接各学科的问题第?题要求写出Co的周期位置和核外电子数，并在27 给出Co的衰变方程下，写出衰变物Ni的质量数和核电荷数；第?小题要求判断衰变过程中是否满足动量守恒定律；第?小题要求计算CoCl作为吸湿剂，吸水成CoCl•22 60XHO后的X值；第?小题从Co作为典型的放射源，可用于作物诱变育种，要求回答227 作用机理和其他可用于人工诱变的射线。题中的设问是将学科知识以并列编排的方式 出现，难度不大。第27题是化学、生物的综合，是化学、生物知识中的简单化学方程 式的书写，属于知识的再现。第28题是化学和物理的综合，但以化学学科知识为主，属于常规的计算。以上分析可见，跨学科之间的综合，实际为学科知识的堆砌，这可 能跟我国首次在高考中进行理科综合能力测试有关。在高考中，既要进行改革，又要 稳步推进，出于实际情况的考虑，试卷具有上述特点也有其合理性了。但这样的试题 跟“综合试题就是各学科知识的融合”这一命题思想还有一定的距离。 2、素质教育的实施 从2000年的“理科综合能力测试”卷中，可以得出如下一些教学启示： 1、要坚持注重对基础知识的教学不动摇 ? 由于“综合科目：考试旨是建立在中学文化科目教学基础上的综合能力测试，测 试考生在中学所学这些相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和运用这些基础知识 分析、解决问题的能力。因此加强学科基础知识的教学和基本技能的培养，是我们搞 好教学工作的立足点和归宿，我们要坚持打好基础不动摇。学科的基础知识扎实，学 科能力得到培养，学科个性得到发挥，就有助于把握学科之间的内在联系，做到融会 贯通。因此，在平时教学中，应在打好学科基础，培养能力上多做文章，帮助学生形 成条理化、有序化、网络化的学科知识结构。要改变“大题量、高难度、低效益”的 训练模式，特别是要有意识地把教学过程施行为学科思维活动的过程，充分调动并展 现学生思维活动的过程。在习题教学中要增强交互性，解题后要注重反思、凝炼。要 注意学科知识的开放性，努力实现学科自身的特性与学科间互通性的统一，以提高学 生综合能力。 2、要将“理论联系实际“作为基本的教学目标 ? 教学目标是制定课堂过程的重要依据。平时教学中应将“理论联系实际“作为学科教学的基本目标加以确定，并切实地贯彻执行。我们应该认识到：物理与生产、生 活和科技是密切联系的，学科教学的任务既要使学生建立系统的知识结构与学科能力， 也要使学生具有初步运用所学知识解释或解决现实生活及科学技术中的问题的能力。 要培养学生理论联系实际的能力，不应局限在传统的课程概念上，而应采用多种课程 形式，如选修课、专题讲座及课外实践活动等。 3、要切实加强实验教学，强调手脑并用 ? 物理、化学和生物学科都是以实验为基础的自然科学。实验是提高学生思维和实践能力的重要途径。要将实验作为学科教学的重要内容，而不仅是一种手段。加强实 验教学主要包括三个方面的内容：一是要加强课堂演示实验，教师应尽可能地拓展演 示实验的时间和空间，通过多样化的演示创设生动的情景，从而产生强烈的感官刺激， 激发学生的思维；二是应积极创造条件，开设更多的学生分组实验，使学生有更多的 机会动手，在动手的过程中多动脑，手脑并用，使学生在实验过程中加深对基础知识 的理解，以培养学生的观察能力、动手能力，掌握基本的实验操作技能；三是通过设 计性的实验，让学生自己设计实验方案，选择合适的实验器材，安排合理的实验步骤， 设计数据处理的方法，得出实验结论，分析实验误差，改进实验方案，以培养学生灵 活运用实验知识的能力、对知识的迁移能力和实践能力。 4、密切关注现代科技的发展 ? 在科学技术习速发展的今天，知识的半衰期越来越短，信息技术、新材料技术、新能源技术、空间技术、分子工程技术、遗传工程技术已不再陌生，物理学与现代自 然科学各门学科相互交叉、相互渗透，已导致一系列新技术的产生，科学技术的发展 也越来越深刻地影响着人类的生活和工作方式。这给我们指出了，学科的教学内容不 能仅满足于二十世纪以前所建立起来的那些“经典理论”，我们应当用现代的科学思想、 观点去武装学生的头脑。平时在注重科学领域学习的同时，要关注社会上、自然界中 以及科技发展方面出现的各种信息和事件，开辟反映科学的前沿和最新动态的科普知 识专题讲座，以扩大学生的知识面。要激发学生的学习兴趣，增强他们献身科学的信 心和动力。这样的做法一定为学生所喜闻乐见，且操作性很强，针对性也很强。 5、重视探究能力的培养 ? 物理、化学和生物都是实验科学，在科学思想上、科学的研究方法上、科学的观 念上都是一致的，我们要重视学生对科学研究的一般过程的学习，通过探索性课题的 研究实践活动，引导他们发现问题、收集材料、提出假说，对问题进行探索、分析研 究，最后解决问题。开展探索性的教学活动，在教学过程中创设类似科学研究的情景， 让学生通过主动的探索、实践、发现和体验，进行从现实情景中归纳问题、收集材料、 分析判断、解决问题的思路和策略的训练，从中培养学生科学的态度和价值观、科学 精神、创新意识、收集处理信息的能力，掌握科学的研究方法，提高分析解决实际问 题的能力和实践能力。 课题组成员： 陈 凌 陈国清 陈岳雷 章庆柱