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初一语文下册 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 .doc 集体备课教案 ,2011，2012学年度第一学期, 初一 年级 语文 学科 主备人 时间 课 题 课时 2 童年的朋友 教学内容:童年的朋友 教学目标:1(激发孩子对家人的爱心。 2(学习描写人物的方法，体会塑造人物形象的多种方法，感受文学作品的。 教学重难点:1( 传授学生揣摩课文语言的方法，体会文学作品中感人的 片段，从而培养学生对家人的热爱，体会亲情的概念。 2( 文章中重点语句的揣摩，以及学习人物描写的方法。 教具、学具准备:电脑 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 板书设计: 作业布置: 教 学 过 程 备注 第一课时 一(导入 阅读《童年》的开头段落，结合图片，介绍作者。烘托一种沉重的氛围。然后在此基础上，让学生感受“我”的外祖母在“我”的生活中的重要。板书课题，扣住“朋友”，整体体会文章的要旨。 二(点拨 1(朗读课文，说说 “外祖母”和我的关系。 学法指导:?要了解一篇文章的主旨，重要的是要抓住文章的“文眼”。即文章的关键句。在记叙文中，就要多观察文题和文章的最后一段。?在每读完一段时，要及时概括段落的中心意思，这样就能尽快的把握文章的中心意思。 [明确]: 外祖母是我终身的朋友，最知心的人，最了解、最珍贵的人。„„ 2( 读课文，结合人物描写片段，说说你所认识的外祖母。 1 学法指导:人物描写的方法有:语言描写;外貌描写(肖像);动作描写;心理描写;神情描写„„另一种分类:正面描写;侧面描写。所有的描写都是为了刻画人物的性格。 [明确]: 外貌描写: 头发——多、密、长、黑、厚 眼睛——光芒(气愤、愉快、永不熄灭的、快乐的、温暖的)小、圆 脸——皱纹(但年轻、明朗) 嘴唇——歪扭 鼻子——松软、大、红 牙齿——坚固、雪白 身材——肥肥胖胖 分析: 健康 慈爱 乐观 坚毅 语言描写: 温暖而柔和;用心唱歌，像鲜花一样温柔、鲜艳、丰润 分析:对话的内容有关头发,睡觉的事情,打碎牛奶瓶的事情。生活并不令人满意～但只要和“我”说话就显出轻松～平等～和蔼,关爱,朋友,,比喻句说明外祖母的每一句话都充满了对“我”的爱～“我”完全体会出了这里的爱。 动作描写: 梳头、编辫子、嗅烟草 分析:反衬她眼睛的明亮。 神态描写: 快活 总之:“我”的外祖母是一个饱经生活的艰难却永远年轻、乐观、慈爱的老人。 三(课后消化 1.朗读全文3遍 2.仿写训练 写人最好是写眼睛，课文三次写了外祖母的眼神。体会这些描写表现了人物怎样的内心世界。你能用几句话写出父亲或母亲(也可写其他人)对你进行教育时的眼神吗,试试看。(课后完成) 板书设计: 外貌描写:头发——多、密、长、黑、厚 眼睛——光芒(气愤、愉快、永不熄灭的、快乐的、温暖的)小、圆 脸——皱纹(但年轻、明朗) 嘴唇——歪扭 鼻子——松软、大、红 牙齿——坚固、雪白 2 身材——肥肥胖胖 语言描写:温暖而柔和;用心唱歌，像鲜花一样温柔、鲜艳、丰润 动作描写:梳头、编辫子、嗅烟草 神态描写:快活 第二课时 一(导入: 复习整体读课文抓中心的方法和人物描写的方法。 二(揣摩外祖母对“我”的影响。 1( 外貌描写中感受到对“我”的影响。 [明确]:突出老人的特征，对生活的不如意，与对我的态度的温和做个对比;在对比中表现对我的深爱;开朗的性格，年轻开朗的心态，是外祖母成为“我”的朋友的一个主要原因。在如此困难的并不顺心的生活中，外祖母如此乐观，必然对“我”的性格形成具有重大的影响，也赋予“我”在人生中战胜一切困难的信心和力量。 从一个孩子的视角来观察和描写人物。外祖母的微笑、牙齿、衣服、眼神等，都寄寓着“我”对外祖母的爱。特别是比喻句，表现“我”和外祖母“朋友”的关系。 2( 从议论的语句汇总体会“我”对外祖母深厚的感情。 [明确]:最后一段的抒情议论，表达“我”对外祖母的感激，写出了外祖母对“我”一生的重大影响。 “她从来„„花边”，运用形象的比喻告诉我们，没有外祖母，“我”的生活是黑暗的，没有温暖，没有阳光，外祖母的“爱”把“我”从黑暗中带到光明的世界里，是外祖母的爱使“我”的世界丰富多彩。 “她马上„„朋友”，三个修饰语，表现了外祖母在“我”生活中的极为重要，也极为特殊的位置。 “是她„„生活的”。外祖母对我无私的爱，对生活的爱， 和她 那乐观的精神和坚毅的性格，使我的精神世界更加丰富，使我有了战胜生活中一切困难的勇气和信心。 3( 完成课后练习。 三(小结: 这篇自传体小说，通过“我”的体验与感受，表现外祖母这个人物形象，他富有活力，充满幽默感，对年幼的“我”关心备至，用平等、关爱的心态关注着我的成长，给了“我” 3 最大的支持与安慰，是“我”“最珍贵”的“终身朋友”。文章通过具体、细腻的描写，把人物表现的淋漓尽致，独具魅力。 四(当堂检测(见后面的当堂检测练习) 五(推荐阅读《童年》 教学反思: 4 集体备课教案 ,2011，2012学年度第一学期, 初一 年级 语文 学科 主备人 时间 课 题 课时 一面 教学内容:一面 教学目标:一、学习本文抓住外貌特征，刻画人物精神面貌的写作方法。 二、学习鲁迅同情、爱护劳苦大众，和工农站在一起的崇高精神和坚定立场，激励学生以鲁迅为榜样，树立为人民服务的思想。 教学重难点: 引导学生体会三写鲁迅肖像在反映人物精神、气质上的作用，是本文教学的重点;通过“‘一面’的印象的分析，加深对‘一面’的力量”的理解，是本文教学的难点。 教具、学具准备: 板书设计: 作业布置: 教 学 过 程 备注 第一课时 一、解题。 《一面》是一篇回忆鲁迅的文章，最初发表在1936年11月5日出版的《中流》杂志一卷五期上，当时离鲁迅逝世 只有半个月时间，第二年收入文化生活出版社出版的《鲁迅 先生纪念集》。在这以后的四十多年中，多次被收入各地结 集出版的鲁迅回忆录里。作者阿累当时是上海英商汽车公司 一个普通的汽车售票员，他回忆了在内山书店与鲁迅先生偶 尔相遇的“一面”的印象，逼真地勾画了鲁迅先生真切动人 的形象，从而写出了“一面”的力量、“一面”的意义，从 一个侧面深刻地反映了鲁迅先生的崇高精神，揭示了鲁迅先 生是和劳苦大众永远站在一起的这一深刻主题。用“一面” 作题目，朴实、亲切，反映的是记叙的中心:“一面”的印 象;同时也是主题所在:“一面”的力量——“鲁迅先生是 同我们一起的～”“我们只有踏着他的血的足印，继续前进。” 二、检查课前预习。 课前要求预习、掌握字、词。堂上检查正音、正字、释 义、(详见“教学目的”三)，展示小黑板，拼音由学生上 5 黑板填写，辨形可以安排选字填空练习，释义是口头回答。 三、划分段落层次。 (一)确定自然段。 1、教师指导:独立成节的一段文字最末一个标点符号如果是冒号或者是破折号，那么划分自然段时，应该将下一个独立成节的文字一起划为一个自然段。 2、学生标自然段。全文计35个自然级。 (二)划分段落层次。 根据学生讨论归纳:全文分两大部分。第一部分:1——31自然段，“一面”的印象。第二部分:32——35自然段，“一面”的力量。第一部分又可以分三个层次:?1——3自然段，交代时间、地点、事体和人物;?4——14自然段，写“我”渴望得到鲁迅译的《毁灭》却又无钱购买的矛盾心里;?15——31自然段，写鲁迅低价卖书和赠书。 四、指导学习课文。 (一)学习1——3自然段。 1、提示:这一层首先交代了时、地、人、事，引导学生分别划出。“接连一个礼拜的夜班，每天都要在车上摇晃十一个钟头”，以至于“已经困软得像一团棉花了”，这是旧社会汽车工人生活的写照。“摇晃”一词形象地写出了工人辛苦颠簸的生活。 2、借助注释简介内山书店店主内山完造。内山完造，日 本社会活动家，中国人民的朋友。1913年他来到上海， 当过日本药房职员， 后来开设内山书店，与鲁迅交谊很深。第二次世界大战结束后回国。中华人民共和国成立以后，他致力于日中友好活动，任日中友好协会副会长，曾经多次访问中国，1959年在北京病逝，遗体葬在上海。著有《一个日本人的中国观》、《花甲录》和记述中国见闻的随笔集数种。 3、指名朗读第3自然段。提示，这一自然段是第一次集中笔墨写鲁迅肖像。在写肖像之前，首先写书店里“有两个人用日本话在谈笑”，“说得很快”、“有时忽然一阵大笑，象孩子一样的天真”，气氛和谐而又活跃。文章由朗朗的笑声写到“模糊辨出”的最初印象，因为是“阴天，暗得很”，又是在“店后面长台子旁”，印象当然不甚清晰，却也勾出了人物的大致轮廓反映了人物的外貌特征。 提问:作者是抓住人物怎样的外貌特征，勾勒出鲁迅的大致轮廓的,学生回答，教师的摘要板书:“瘦瘦的”、“五十上下”(以上总写大概的印象)、“穿一件牙黄的长衫”、“嘴里咬着一支烟嘴”(再从衣着、嗜好写印象)。 (二)学习4——14自然段。 1、这一层，写了作者翻检书籍和内山老板的殷勤接待，写了“我”渴望买书却又力不从心的矛盾心理。先看，翻看南面一排社会科学杂书，作者觉得怎样,翻到《毁灭》一书 6 时，“我”的心情又怎样,为什么,学生回答，明确:一般的社会科学杂书，“觉得没有什么合意的”，翻到《毁灭》时，马上记起杂志上介绍过“是一本好书”，又见到“鲁迅译”三字，“便像得到了保证似的，立刻从书架上抽下一本”，可见鲁迅著作的感召力，鲁迅是为劳苦大众说话，和劳苦大众心心相通的。 2、出示小黑板，要求学生将第5自然段删节过的文字与原文比较，怎样才能更好地表达作者的感情, “„„忽然，我看见架上横排着一列中文的《毁灭》。我记得一本什么杂志上介绍过，说是一本好书。看一下那书脊，赫然印着“鲁迅译”三个字，我便像得到了保证似的，立刻从书架上抽下一本。” 在学生回答的基础上教师归纳:“《毁灭》,”加上这一句，更显出“我”的惊喜之情，作者又是在翻检过一般的社会科学杂书作过比较之后，此时，尽管“秋风”“细雨”(作者在这里用了一个“扭”字，很形象，把风雨人格化了)，“店里冷得象地窖一样，冷气从裤管里向上钻”，“我”却就像在黑暗中见到了光明，地窖里遇到了阳光一样，惊喜之情，无可言状，“《毁灭》,”句正表达了我的这样一种心情，表达了“我”渴望读到鲁迅的书的一种急切之情。“赫然”表达了对鲁迅的无比敬仰，“„„便„„立刻„„”，又表达了惊喜之情。 3、请大家说说这里的“忽然”一词的作用。 在学生议论的基础上教师归纳:作者对社会科学杂志不合意，“秋风”“细雨”又令人冷得扫兴，通过“忽然”一转，又是另一种感情，这样不仅使前后文贯连了起来，而且突出了作者想得到《毁灭》的渴望和对鲁迅的崇敬的心情。 4、指名朗读第4、5自然段，加深体会作者感情的变化及其对鲁迅崇敬的心情。 一、解题。 《一面》是一篇回忆鲁迅的文章，最初发表在1936年11 月5日出版的《中流》杂志一卷五期上，当时离鲁迅逝世只有半个月时间，第二年收入文化生活出版社出版的《鲁迅先生纪念集》。在这以后的四十多年中，多次被收入各地结集出版的鲁迅回忆录里。作者阿累当时是上海英商汽车公司一个普通的汽车售票员，他回忆了在内山书店与鲁迅先生偶尔相遇的“一面”的印象，逼真地勾画了鲁迅先生真切动人的形象，从而写出了“一面”的力量、“一面”的意义，从一个侧面深刻地反映了鲁迅先生的崇高精神，揭示了鲁迅先生是和劳苦大众永远站在一起的这一深刻主题。用“一面”作题目，朴实、亲切，反映的是记叙的中心:“一面”的印象;同时也是主题所在:“一面”的力量——“鲁迅先生是同我们一起的～”“我们只有踏着他的血的足印，继续前进。” 二、检查课前预习。 7 课前要求预习、掌握字、词。堂上检查正音、正字、释义、(详见“教学目的”三)，展示小黑板，拼音由学生上黑板填写，辨形可以安排选字填空练习，释义是口头回答。 三、划分段落层次。 (一)确定自然段。 1、教师指导:独立成节的一段文字最末一个标点符号如果是冒号或者是破折号，那么划分自然段时，应该将下一个独立成节的文字一起划为一个自然段。 2、学生标自然段。全文计35个自然级。 (二)划分段落层次。 根据学生讨论归纳:全文分两大部分。第一部分:1——31自然段，“一面”的印象。第二部分:32——35自然段，“一面”的力量。第一部分又可以分三个层次:?1——3自然段，交代时间、地点、事体和人物;?4——14自然段，写“我”渴望得到鲁迅译的《毁灭》却又无钱购买的矛盾心里;?15——31自然段，写鲁迅低价卖书和赠书。 四、指导学习课文。 (一)学习1——3自然段。 1、提示:这一层首先交代了时、地、人、事，引导学生分别划出。“接连一个礼拜的夜班，每天都要在车上摇晃十一个钟头”，以至于“已经困软得像一团棉花了”，这是旧社会汽车工人生活的写照。“摇晃”一词形象地写出了工人辛苦颠簸的生活。 2、借助注释简介内山书店店主内山完造。内山完造，日本社会活动家，中国人民的朋友。1913年他来到上海，当过日本药房职员，后来开设内山书店，与鲁迅交谊很深。第二次世界大战结束后回国。中华人民共和国成立以后，他致力于日中友好活动，任日中友好协会副会长，曾经多次访问中国，1959年在北京病逝，遗体葬在上海。著有《一个日本人的中国观》、《花甲录》和记述中国见闻的随笔集数种。 3、指名朗读第3自然段。提示，这一自然段是第一次集中笔墨写鲁迅肖像。在写肖像之前，首先写书店里“有两个人用日本话在谈笑”，“说得很快”、“有时忽然一阵大笑，象孩子一样的天真”，气氛和谐而又活跃。文章由朗朗的笑声写到“模糊辨出”的最初印象，因为是“阴天，暗得很”，又是在“店后面长台子旁”，印象当然不甚清晰，却也勾出了人物的大致轮廓反映了人物的外貌特征。 提问:作者是抓住人物怎样的外貌特征，勾勒出鲁迅的大致轮廓的,学生回答，教师的摘要板书:“瘦瘦的”、“五十上下”(以上总写大概的印象)、“穿一件牙黄的长衫”、“嘴里咬着一支烟嘴”(再从衣着、嗜好写印象)。 (二)学习4——14自然段。 1、这一层，写了作者翻检书籍和内山老板的殷勤接待，写了“我”渴望买书却又力不从心的矛盾心理。先看，翻看南面 8 一排社会科学杂书，作者觉得怎样,翻到《毁灭》一书时，“我”的心情又怎样,为什么,学生回答，明确:一般的社会科学杂书，“觉得没有什么合意的”，翻到《毁灭》时，马上记起杂志上介绍过“是一本好书”，又见到“鲁迅译”三字，“便像得到了保证似的，立刻从书架上抽下一本”，可见鲁迅著作的感召力，鲁迅是为劳苦大众说话，和劳苦大众心心相通的。 2、出示小黑板，要求学生将第5自然段删节过的文字与原文比较，怎样才能更好地表达作者的感情, “„„忽然，我看见架上横排着一列中文的《毁灭》。我记得一本什么杂志上介绍过，说是一本好书。看一下那书脊，赫然印着“鲁迅译”三个字，我便像得到了保证似的，立刻从书架上抽下一本。” 在学生回答的基础上教师归纳:“《毁灭》,”加上这一句，更显出“我”的惊喜之情，作者又是在翻检过一般的社会科学杂书作过比较之后，此时，尽管“秋风”“细雨”(作者在这里用了一个“扭”字，很形象，把风雨人格化了)，“店里冷得象地窖一样，冷气从裤管里向上钻”，“我”却就像在黑暗中见到了光明，地窖里遇到了阳光一样，惊喜之情，无可言状，“《毁灭》,”句正表达了我的这样一种心情，表达了“我”渴望读到鲁迅的书的一种急切之情。“赫然”表达了对鲁迅的无比敬仰，“„„便„„立刻„„”，又表达了惊喜之情。 3、请大家说说这里的“忽然”一词的作用。 在学生议论的基础上教师归纳:作者对社会科学杂志不合意，“秋风”“细雨”又令人冷得扫兴，通过“忽然”一转，又是另一种感情，这样不仅使前后文贯连了起来，而且突出了作者想得到《毁灭》的渴望和对鲁迅的崇敬的心情。 4、指名朗读第4、5自然段，加深体会作者感情的变化及其对鲁迅崇敬的心情。 5、指名朗读第6——14自然段，体会内山老板对“我”热情接待的感情。内山老板是鲁迅先生的朋友，我们中国人民的朋友，他是这样同情中国、同情穷苦工人，内山老板确是值得我们敬爱和感激的“先生”。 6、引导学生找出反映“我”渴望看到鲁迅译的《毁灭》，却又无钱买书这种矛盾心理的词语、句子。词语:“窘”、“踌躇”、“摩挲”，引导学生看课本有关注释;句子:“„„拿在手里，有一种怪舒服的感觉”“饭是不能不吃的，然而书也太好了„„我摩挲着那本书，舍不得丢开，不说买，也不说不买。” 矛盾又是怎样解决的呢,下一课再学习。 五、布置作业 除常规作业外，可加下面标点训练: 给下面一段文字加上标点(不看课文，作后自对): 忽然我看见架上横排着一列中文的毁灭毁灭我记得一本什 9 么杂志上介绍过说是一本好书看一下那书脊赫然印着鲁迅译三个字我便像得到了保证似的立刻从书架上抽下一本。 第二课时 初备 统复备 一、复习旧课。 学生上黑板，摘要出第一次写鲁迅肖像的主要词句。 二、继续指导学习课文。 (一)“我”正踌躇，老人出来了。文章又一次集中笔墨描绘了鲁迅的肖像，请同学们集体朗读二写肖像的第16自然段，并与一写肖像作比较。学生齐读节16自然段。 (二)指定学生上黑板摘要写出二写鲁迅肖像的主要词句，教师整理、修正(板书要求参考板书设计总表有关部分)。 (三)学生回答，教师归纳分析:这段肖像描写，文字虽然不多，却是十分逼真地再现了鲁迅外形消瘦精神却很好的形象特征。作者与鲁迅面对面观察更为仔细，描写也就进了一层，先写面孔，次写头发，再写胡须，就像电影中逐渐放大的脸部特写镜头一样，把人物最鲜明的外表特征，由整体到局部再到细部，逐一展现在读者眼前，给人留下深刻的印象。一写肖像只是突现了“瘦瘦的”“穿一件牙黄长衫”“嘴里咬着一枝烟嘴”的外表特征;二写肖像，从瘦入手着重写他的精神特征。“他的面孔是黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人”，反映了“这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了”，接着通过“但是”一转，由“一根根精神抖擞”的头发、“很打眼”的浓黑的胡子，写他“精神很好，没有一点颓唐的样子”，完全是个战士的精神状态。(要求学生在有关词语下划线。) (四)集体慢速朗读第16自然段，体会作者通过最鲜明的外貌特征，描绘出鲁迅精神状态的肖像写作特点。 (五)第17自然段写作者仔细观察后的深刻感觉，使读者进一步加深印象。请同学上黑板作这方面的选词填空练习(出示小黑板): “你要买这本书,”他看了我一眼。那种正直而——(慈祥、安祥)的眼光，使我立刻感到身上受了父亲的——(抚摩、按摩)(严厉、严肃)和——(慈祥、慈爱)交织着的——(抚摩、抚摸)似的。 (六)要求学生在16——23自然段中分别找出人物肖像描写(通过人物外貌的描绘，来刻画人物形象的方法，叫做肖像描写)、语言描写(通过人物语言，去刻画人物形象的方法叫做语言描写)、行动描写(用人物行动去刻画人物形象的方法，叫做行动描写)和心理描写(用人物的所想所感去刻画人物形象的方法，叫心理描写)的有关文字。学生回答，教师归纳:?肖像描写集中在第16自然段。?语言描写:“你要买这本 10 书,”“你买这本书吧——这本比那一本好。”这种诚恳的劝告，充满了感人肺腑的挚爱。?行动描写:“他看了我一眼”、“他从架上扳下一本书来”、“用竹枝似的手指递给我”，这样的诚恳、热情，这与平素见到的“西装同胞的嘴脸”正好形成鲜明的对照。心理描写，集中在第17、第21两个自然段。本文较好运用了记叙、描写、议论、抒情相结合的手法。 (七)讲读第24——31自然段。 教师范读。简析:通过对话描写，说出了鲁迅的赠书。鲁迅的赠书使作者大为感动、振奋，平添了力量，恢复了勇气。在这基础上，三写鲁迅肖像。我们看，三写鲁迅肖像与前两次的有什么不同，有哪些特点,(学生回答，教师边归纳边板书)第三次肖像描写，既写外貌，又写精神，是前两次肖像描写的综合。这是它的主要特点。同时，对烟嘴和长衫写得更细了:左手里捏着一枝黄色烟嘴、安烟的一头已经熏黑了”，“牙黄羽纱的长衫”作者所以一再写这些特点，目的是为了表达作者对鲁迅的崇敬心情和使读者对之不断加深印象。(要求学生将第三次肖像描写与前两次相同的和不同的，分别用双线和单线把它们划出来)当作者想起这正是哪本杂上的一段访问记所写的时，他的心情无比激动。请同学们回答，哪些词、句表达了作者激动的心情。学生回答，明确:“您就是——”，“——”这里表示由于十分高兴激动而说不出话来:“结结巴巴”、“喜欢得快要跳起来”;“一定是他～”“一定是他～”的重复;两个“蹦”字。鲁迅的表情是“微笑”、“点头”，显得那样的安祥、慈爱，充满了对穷苦工人的信赖和关切，对青年一代的鼓励和希望。 指名朗读第30自然段。启示体会用词:同志、朋友、父亲、师傅、战士。 集体朗读，要求将第27自然段和第30自然段中“这一来不会错了„„越老越顽强的战士”连起来读，进一步体会通过肖像描写突现人物性格和精神的作用。“我又仔细地看他的脸——瘦～”“——”，用时间的停顿突出“瘦”，与上文的顽强呼应，显示了鲁迅的精神状态。 (八)结语:“一面”给人的印象是深刻的:廉价卖书，甚至亲自送书给一个被压在社会最底层的普通工人，这是对劳苦大众的深切关怀;孩子般天真的笑声，使人想见先生性格的爽朗;诚恳地推荐别人的书，先生又是多么谦逊;那“带着奖励似的微笑”、“点头”，蕴含了先生对青年一代的信赖和希望;而先生那“黄里带白的脸”，“那竹枝似的手指”，“瘦得教人担心”的身体，正反映了他把整个生命都献给了革命事业。于细微处见精神，鲁迅的品格是多么伟大～“一面”的印象有着无可估量的精神力量～ 三、布置作业: (一)课本“思考和练习三”。 (二)预习思考:课本“思考和练习二”。 11 第三课时 初备 统复备 一、复习旧课，检查“作业(一)”，答案参见前两教时 的有关内容。(教师归纳时，出示板书设计总表)。 二、讲读课文第二部分。 (一)集体慢速朗读第32自然段，体会作者为什么能在“历尽„„”“受尽„„”“艰苦”和“虐待”的情况下，能“咬紧”牙，“哼都不哼一声”，“总是昂着头”,这力量是从哪里来的, 学生思考、议论，明确:这力量是从“一面”来的，是“一面”给了作者这样巨大的精神力量。因为“鲁迅先生是同我们一起的～” 提问:在这一段里接连用了一系列动词，从表达思想内容来说，起了什么作用, 学生议论回答，明确:这一系列词都是写“我”在种种艰苦和非人的待遇面前怎么能咬紧牙关，昂首挺胸的，充分显示了“一面”给人的巨大力量。 提问学生:“历尽”与“受尽”的位置在文中能否对调,明确:不能。互换后动宾搭配不当。 (二)学生自由默读第32自然段 加深理解上述内容。 (三)齐读第34、35自然段。抒发了对鲁迅先生的深切怀念和无限崇敬的心情，同时也进一步写了“一面”的力量，决心“踏着他的血的足印，继续前进。” (四)集体朗读第二部分。 三、课文小结与当堂巩固练习 四、布置课外作业 教学反思: 12 集体备课教案 ,2011，2012学年度第一学期, 初一 年级 语文 学科 主备人 时间 我的老师 课 题 课时 教学内容:我的老师 教学目标: 1.学习本文用朴素的语言表达真情实感、围绕中心选择感受最深的事写人的写作方法 2.体会课文的思想内容，树立尊师爱生的思想 教学重难点:学习作者传神、细腻的描写方法和质朴的语言。 教具、学具准备: 板书设计: 作业布置: 教 学 过 程 备注 第一课时 初备 统复备 一、 导入 同学们，在我们的求学生涯中，教过我们的老师有很多。 请大家回忆一下，从小学一年级起，到目前为止，一共有多少 位老师教过你们?在诸多老师中，又有哪些是令你终身难忘的 呢?我想，在每个人的心目中，肯定有一位最难忘的老师。如果 把他写下来，一定令人动情、感人至深。今天，我们学习著名 作家魏巍所写 的回忆他的小学老师蔡芸芝先生的一篇文章《我 的老师》。(板书课文标题) 二、介绍作者、解题。(用课件打出) 魏巍，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。作者少年时在极其困难 的条件下，读了平民小学、高 小，勉强读了简易乡村师范。抗 日战争爆发后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在战士们中 间，解放战争时，在行军作战的间隙写了大量诗歌。全国解放 后，主要作品有散文集《谁是最可爱的人入长篇小说《东方》 等。 《我的老师》一文是作者于1956年9月29日为《教师报》 所写的回忆性散文。课题中的“我”即作者本人。“老师”是作者小 学时的教师蔡芸芝先生。让我们共同来学习这篇课文，看看作 13 者是如何叙写自己最难忘的老师的。 三、 点拨 (一)、整体感知 学生看电视散文《我的老师》及魏巍的介绍 让学生轻声读课文，整体把握课文内容。用横线画出不认识的或读不准的字词，查字典注音，能把课文顺畅的读下来之后，放声朗读。 (二)师生共同研习课文 (以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可 ) 1.本文共记叙了几位人物?其中主要人物是谁? 明确:本文记叙了我的老师蔡芸芝、我的母亲和我小学时的几位同学。主要人物是蔡芸芝老师。 2.本文共记叙了几件难忘的事情?哪几件详写?哪几件略写?这样安排有什么好处? 明确:共记叙了七件事:?蔡老师假装发怒;?课外教我们跳舞;?带我们观察蜜蜂;?教我们读诗;?我们对老师的依恋;?正确处理“我”与同学间的纠纷;?睡梦中去找老师。这七件小事，后两件详写，前五件略写。这样安排，从课内到课外，从校内到校外，既使文章结构疏密相间，更能表现出师生感情的步步加深。 3(口头复迟“睡梦中找老师”的故事。要求:说清人物、时间、地点，事情的起因、经过和结果。 4.讨论: 有人认为，本文着重写的是蔡老师爱学生，也有人认为，着重写的是蔡老师令“我”难忘。你的看法呢? 学生充分讨论后教师归纳: 明确:二者不可割裂开来，蔡老师令“我”难忘，是因为蔡老师温柔慈爱、循循善诱、酷爱学生;正是蔡老师有一颗热爱学生的美好心灵，才使得“我”(我们)铭记在心，难以忘怀。 5.提问:同学们刚才找出了表达作者感情的部分词语，仅凭这些词语，能否体现作者对老师的一往深情?为什么呢? 学生充分讨论、争辩后教师归纳 :明确:这些词语确实可以表达一定的思想感情，但是，如果离开一定的语言环境，离开具体的描述语句，就无从体现作者对老师的热爱、怀念之情。 6.那么，贯穿全文的一条感情线索是什么?你能否列举数例，加以说明? 启发学生讨论发言，教师适时点拨。明确:本文的感情线索是“回忆、依恋、思念我的蔡老师”。全文从头至尾、字里行间都充溢着对老师的一往深情。例如，作者所记述的第一件事，老师对我的“假悦真爱”。“仅仅”一词是表示范围的，说明这是偶然性的、唯一的一次;“好像”道出了蔡老师形似真、实是假的情态;“一迎”这一动作生动地表明了师生之间的亲近、亲热关系:老师爱我们，我们爱老师，因而并不害怕老师;“轻轻地敲”、“边上”表明蔡老师并非存心打我，打的动作似重实轻，而且是“敲在石板边上”，慈母般的情怀可见一斑;大伙“笑了”，她也“笑了”，轻轻虚打的动作逗得大伙会意 14 的笑了，老师也发出了会意的、温柔的笑声。再譬如第六件事，“不知道”、“值不值得”提它，解决同学间的纠纷，对蔡老师来说是微不足道的，但对幼小的心灵而言，所占的分量太大了。老师热爱学生，正确处理好学生间纠纷，医治学生心灵的创伤，使学生终身难忘。这种事情还不值得一提吗? 7.课文中所记的七件小事，显示了蔡老师的美好的心灵，抒发了作者热爱、感激老师的情怀。请问，这七件小事的次序可不可以打乱?如可以，请试一试。如不可以，能否谈谈理由? 学生讨论，教师小结 :明确:这七件小事的次序安排，作者是经过精心考虑的。从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期，全面展示了蔡老师热爱学生的美好心灵，表现了学生对老师的依恋之情。随着作者回忆的轨迹，顺着作者记叙的思路，师生感情一步步加深，一步步上升。可见，这种次序安排是不可以随便调换的。 8.你觉得蔡老师是怎样的一个人, 明确: 蔡老师是一位温柔慈爱、热情公正、平易近人、酷爱学生的好老师。 四、 课后消化 1、有感情地朗读课文 2、仿写训练 课上同学们已经回忆了留给你印象深刻的老师的某个举动、某件事情，那你能将你说的事情写下来吗,试试吧。 第二课时 初备 统复备 一、预习 粗读课文，思考蔡老师是一个怎样的老师，“我”是一个怎样 的学生。 二、导入 上节课，我们分析了文章的结构和主要内容，这节课我们将深入地分析蔡老师的性格特征以及一些语句的深刻含义。 三、正课 1(提问:课文第一部分写蔡老师在“我”的记忆里总的印象是什么样的, 讨论并归纳:她是一个温柔而美丽的人。 2(提问:“温柔”是从什么方面写,“美丽”是从什么方面写的, 讨论并归纳:“温柔”是从老师的性格上写;“美丽”是从老师的外貌上写的。 3(提问:蔡老师是一个什么样的老师，课文哪些地方可以看出, (1)她从来不打骂我们，仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来， 15 我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。她并没有存心要打的意思。这些说明蔡老师温柔，热爱学生。 (2)她教我们跳舞，让我们观察蜜蜂吃蜂蜜，用歌唱的音调教我们读诗。这些说明蔡老师热情、慈爱的性格。 (3)蔡老师排除“我”和“小反对派”的小纠纷，说朋蔡老师公正、伟大的性格。 4(提问:“我”是一个什么样的学生,课文哪些地方可以看出, 讨论并归纳: ( 1)“我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们。”写出“我”的调皮、机灵。表现了一个淘气的孩子对老师的理解。 (2)“扮成女孩子表演跳舞”表现“我”的天真活泼。 (3)接近文学、爱好文学、模仿老师写字的姿势，说明“我”聪明、好学、尊敬师长。 (4)梦里导师，更表现“我”尊敬爱戴老师。 5(提问:记叙文主要运用叙述、描写的表达方式，但有时为了抒发作者的感情，也运用了抒情的表达方式，试从课文找出，分析一下抒发了作者什么样的感情。 讨论并归纳: (1)“她爱我们，并没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊。”抒发作者对老师的理解和热爱之情。 (2)“今天想来，她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响～”抒发了作者对老师的感激之情。 (3)“一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么平常;可是回想起来，那时候我却觉得是给了我莫大的支持～在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。”对老师的高度 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 ，抒发了作者感激老师赞美老师的感情。 (4)“蔡老师～我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对 你是多么的依恋～”至于暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么漫长～”抒发了作者对老师的依恋、热爱之情。 (5)“我是多么想念我的蔡老师啊～至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊～什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢,”抒发了作者思念老师的感情。 6(提问:“我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋～”全篇都用第三人称“她”，这里为什么改用第二人称“你”, 讨论并归纳:一般的情况下，一篇文章的人称应前后一致。这里由 于抒发感情的需要，变换人称，表示感情激动到了极点，从而抒发了对蔡老师至今仍怀有的思念，崇敬的思想感情。用第二人称直接抒情，更加亲切。 7(提问:“在一个孩子的眼里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊～”如果删去“在一个孩子的眼里”行不 16 行，为什么, 讨论并归纳:从孩子的眼光评价老师给“我”的支持和帮助，热情赞美自己的老师，它真实地反映了作者当时的心情。如果删去，使人感到空泛，不亲切，过于夸张。 四、小结 蔡老师是一个温柔、热情、慈爱、公正、伟大、热爱孩子的老师。 “我”是一个机灵纯正、天真活泼、尊师好学的学生。记叙文中的抒情，有助于直接抒发作者强烈的感情，突出文章的中心思想。 五、全文小结 本文通过几件具体的事情，表现了小学时的蔡芸芝老师对“我”和同学们的挚爱，抒发了对温柔美丽、慈爱伟大的蔡老师的感激和怀念之情。 六、板书设计 回忆——老师温柔美丽(难忘) 依恋 ?蔡老师假装发怒(课内) ?老师教我们跳舞(课外 ?老师带我们观察蜜蜂(假日) ?老师教我们读诗(平时) ?我们看老师写字(平时) 略 老师排除小纠纷(校内) 我梦里寻师(校外) 详 老师爱学生 学生爱老师 思念——我和老师分别了(可惜) 教学反思 17 集体备课教案 ,2011，2012学年度第一学期, 初一 年级 语文 学科 主备人 时间 课 题 展示华夏文化的魅力 课时 教学内容:展示华夏文化的魅力 教学目标:1) 掌握书下生字词。 (2) 培养学生自读课文自己质疑的能力，提高学生口语表达、对文字的概括、加工能力。 (3) 培养学生欣赏建筑艺术的兴趣，培养学生爱国主义思想情感。 教学重点: 贝聿铭大师在建筑设计方面所取得的巨大成就。 教学难点: 贝聿铭在建筑设计中所表现出来的革新创造精神和他的一片爱国之心。 教具、学具准备:多媒体课件 板书设计: 作业布置: 教 学 过 程 备注 一、导课: “建筑是凝固的艺术”,在世界建筑历史的长廊中,一个中国人的名字被书写在了顶级大师的行列,他就是美籍华人贝 聿铭.下面我们一起来认识一下这位建筑大师.(展示多媒体课件---贝聿铭简介) 二、解题 华夏顾名思义指中国,谁展示了中国文化的魅力?展示了中国什么文化的魅力? 三、检查预习: 1、读准下列加点字的注音并解释词语: 剔透 轩然大波 ? ? 遴选 萦系 ? ? 18 2、用简洁的语言概括说出: (1)在美国的建筑界, 贝聿铭(1) 是怎样一步一步初露头角 的? (2) 在人们的非议中,贝聿铭设计的哪些建筑受到了人们的称 赞? (3) 你对贝聿铭的初步印象是什么? 四、研读课文 〈一〉感悟贝聿铭的杰出艺术成就。 1、(1)、出示快速阅读方法，学生快速阅读课文。 快速阅读方法:即不出声，不四视，眼光沿中轴线左 右移动，视幅要宽„„ (2)、学生快速阅读课文，找出文章中能体现贝聿铭杰出 建筑艺术成就的句子。 (3)、学生交流所找到的句子，教师及时评析。 2、(1)教师展示所收集到的图片，学生直观地感受贝聿铭 的杰出成就。 (2)学生讨论:作为一名导游，如何带领游客游览贝聿铭 所设计的著名建筑。 (3)学生上台表演。 〈二〉感受贝聿铭的一片爱国之心。 1、学生找出文中能表现贝聿铭的爱国之心的句子。 2、交流体会。 3、情景感悟。 放歌曲《我的中国心》，学生在歌曲中再次感悟贝聿铭 的一片爱国之心。 五、迁移: 1、学生谈本节课的体会。 2、学生谈还可以通过哪些形式展示自己的爱国之心。 六、总结: 七、作业: 围绕“爱国”这一主题，请你写一篇文章、画一副画、或 者用其它的形式来表达你的爱国之情。 八、板书设计: 展示华夏文化魅力 杰出的艺术成就 赤诚的爱国之 心 教学反思 19 集体备课教案 ,2011，2012学年度第一学期, 初一 年级 语文 学科 主备人 时间 课 题 课时 赵 普 教学内容:赵 普 教学目标:1、 准确翻译全文，注意重点字词，提高文言文的阅读能力。 2、 学习本文叙事简洁、运用细节描写的方法。 3、 了解更多学习刻苦、以天下事为已任的人物的故事。 教学重难点: 1、准确翻译全文，注意重点字词，背诵全文。 2、运用细节描写人物、叙事简洁的方法。 教具、学具准备: 板书设计: 作业布置: 教 学 过 程 备注 一(导入 在中国的历史上，有许多大胆进谏的忠臣，请同学们列举 几个例子，如:魏征、商鞅等。正是因为他们，才在一定程度 上推动了社会的进步，今天我们就再来认识一位冒死举荐人才 的忠臣——赵普。 二(点拨正音、读课文 学生齐读课文，教师再范读全文，最后请个别学生朗读。 纠正字音:箧、牍、缀、卒、吏、论语 三(背景知识及相关背景 1、关于《宋史》: 《宋史》，元代脱脱等撰。四百九十六卷，修于顺帝至正三年到五年。纪传体宋代史。首创《道学传》，以道学为判断是非的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 。本书卷帙浩繁，成书仓促，北宋详，南宋略，理宗、度宗以来尤多缺漏。资料剪裁、史实考订，论舛颇多。如纪志表传间相互矛盾，一人两传，有目无文等。但保存了不少今已散失的原始资料，为研究宋代历史的基本史料之一。明、清以来对《宋史》进行改作或补充者颇多，成书的有柯维骐《宋史 20 新编》、钱士升《南宋书》、陆心源《宋史翼》等。 2、赵普(922~992)，北宋大臣。字则平。祖为幽州蓟(今北京西南)人，迁镇州(今河北正定)，再迁洛阳。后周时为赵匡胤的幕僚，任掌书记，策划陈桥兵变，帮助赵匡胤夺取政权。宋初任枢密使，乾德二年(公元964年)起任宰相。太祖采纳其建议，选拔各地精兵充禁军，削弱地方武力;实行更戍法，经常变换军队防地，使兵将分离;解除石守信等兵权，防止大将夺取帝位。对先南后北、先易后难的统一战略及对辽采取守势的策略，都参与谋划。太宗时又两次为相，淳化三年(922年)因病辞职，封魏国公。他少时为吏，读书不多，相传有“半部《论语》治天下”的说法。 四(重点字词句及全文的翻译。 教师提醒学生注意古今异义、固定句式(“九阴真经”:增、删、留、换、移、固、意、直和定) 参考译文 赵普年轻时熟悉官吏(应处理)的事务，他学问不多，等到做了宰相，宋太祖常劝他读书。他晚年读书勤奋，每次(退朝后)回到自己的住宅，关上门，打开书箱，拿出书，整天在读。到了第二天，办理政务时，处理决断很快。他死后，家里人打开书箱一看，原来是一部《论语》。 赵普性格深沉而严肃刚正有原则，虽然多嫉妒而好胜，但能以天下大事作为自己的责任。宋代初年，在宰相职位上的人许多都拘谨顾小节而遇事沉默不言，赵普则刚毅果断，没有谁能与他相提并论。他曾经推荐某人担任某个官职，太祖不用这人。赵普第二天又上奏请用这人，太祖还是不用。第三天，赵普还是上报这人。太祖生气了，撕碎了赵普的奏章扔在地上。赵普脸色不变，跪在地上把碎片拾起来带回了家，过些日子把这些旧纸片补缀起来，重新像当初一样拿去上奏。太祖这才清醒过来，最终任用了这个人。 五(整体感悟 1、 谋篇立意 本文写了赵普的哪两件事, [明确]课文共两段，主要写了赵普的两件事:刻苦读书，奏荐人才。表现了一个主题:赵普能以天下事为己任。 2、文章脉络 [明确]文章记了两件事，第一段主要写赵普刻苦读书。在这一部分中，作者用了“晚年手不释卷”、“阖户启箧”、“读之竟日”来表现赵普的勤奋学习精神。 第二段中，通过赵普“四奏荐人”的事迹，体现了赵普为国荐才的精神。其中，细节描写如“普颜色不变，跪而拾之以归”、“补缀旧纸，复奏如初”对表现人物的性格起着重要的作用。 六(细读课文，思索: 1、通过文中所写的两件事，你认赵普是个怎样的人, [明确]具有超人的毅力、坚强的意志。 21 2、本文刻画人物善于运用细节描写，试举例说明。 [明确] “阖户启箧取书”、“普颜色不变”、“补缀旧纸，复奏如初”。 七(自由朗读课文，巩固知识。 八(过渡语:古往今来，“刻苦读书”和“以天下事为已任”的人和故事层出不穷，你能试着举出一两个吗,并谈谈他们对你成长的影响。 九(总结:侧重鼓励大家胸怀天下、刻苦学习。 十(作业: 1、背诵课文。 2、重点字词句的练习。 3、收集刻苦学习的名言、名句、故事。 教学反思 22 集体备课教案 ,2011，2012学年度第一学期, 初一 年级 语文 学科 主备人 时间 课 题 课时 3 从百草园到三味书屋 教学内容:从百草园到三味书屋 教学目标:1、了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。 2、理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。明白鲁迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和强烈的爱憎感情。 3、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙，准确的形容，准确的表述动作，体会记叙的感情色彩。 4、能够记叙自己经历的印象深刻的人和事，要求内容充实，增进记叙的兴趣。 教学重点: 作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词的方法。 教学难点: 1.弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。 2.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。 教具、学具准备: 板书设计: 作业布置: 教 学 过 程 备注 第一课时 初备 统复备 一、鲁迅图片，解题导入 同学们，你们知道这是谁吗,有谁能给同学们介绍一下鲁 迅, (投影)鲁迅简介 (1881,1936) :本名周树人，浙江省绍兴 市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、 23 散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》(原名《旧事重提》)。 百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。 从文章题目可看出它有二个部分，百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用“从……到……”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。那么二部分的过渡段在哪里呢,(我不知道?我的覆盆子们和木莲们) 二、快速阅读，感受情感 1、快速阅读课文，回想课文内容，限时7分钟(大约3500字) ?你最先想到的是什么内容, ?文中传递了鲁迅对百草园和三味书屋怎样的情感, 百草园:依恋，留恋;三味书屋:害怕 ?为什么会有这样的情感, 在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。(可以满足孩子的好奇心;不只是对自然的观察，而是自己动手去翻，去捉，去按，去拔，去尝……觉得更加好玩。增长许多知识) 三、合作探究，揣摩乐趣 1、提供话题，四人小组讨论交流:所有乐趣之中给你印象最深的是什么,并请文中找出你以为作者最为留恋的内容。(朗读、分析) 2、班级交流。为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细,因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。 四、品读赏析，景物描写 1、百草园的景物很美，作者描写了哪些景物呢,又是用了一个怎样的句式把它们连缀起来呢,(不必说……也不必说……单是……就有……) “不必说”之后写了哪些景物，各有什么特点，它们的共性是什么?(菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹。----碧绿、光滑、高大、紫红。它们的共性都是静物。) “也不必说”之后写了哪些景物，各有什么行为，它们的共性是什么?(鸣蝉、叫天子、黄蜂。----长吟、伏在菜花上、直窜向云霄里去。写的都是动物。) 24 2、品味词语 A、()菜畦、()石井栏、()皂荚树、()桑椹。 鸣蝉()、()叫天子()向云霄里去、()黄蜂()在菜花上 B、()一块雪，()出地面，用一支短棒()起一面大的竹筛来，下面()些秕谷，棒上()一条长绳，人远远地()着，()鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一()，便()住了。 朗读第二段，划出能准确表达事物特点的词语并分析，重点引导学生如何描写景物。 1)抓住事物特点，符合儿童心理 石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。 2)多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。 视觉听觉触觉味觉皆有;桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。 3)融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。 4)写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。 本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实;先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子;先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。"不必说……也不必说……单是……就"用“单是就”突出后者 五、合作探究，蛇的故事 1、为什么要写美女蛇的故事? 美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。 2、写百草园插入一段美女蛇的故事有什么作用,(增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。) 教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想:童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白:不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事 25 深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。 六、课文小结，巩固延伸 1、请同学们用“不必说„„也不必说„„单是„„就有„„”的句式造一组句子，并说说这个句式有什么特点。(参考答案:“不必说数学12道题要做，也不必说英语20个单词得默，单是语文的一篇作文就有一个多小时的时间，您想，我得什么时候睡觉呀～”此句是说学生的家庭作业太多。由此看出这个句式的特点是形容某种事物非常之多。) 2、同学们小的时候，都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏。请你模仿鲁迅描写冬天捕鸟使用一系列动词，也用五个以上的动词描写你亲自做过的一种活动。(教师可找几位同学看谁说得好;也可以做为书面作业。还可以边说边表演。) 第二课时 初备 统复备 一、 复习回顾，图片导入 上节课，我们整体把握了全文内容，领略了作者在百草园 的一段生活经历， 这节课让我们同作者一起走进三味书屋。 二、 快速阅读，感知“三味” 少年鲁迅对三味书屋的生活是否满意, 不满意,(?拘束人的礼节:拜鹿——拜孔子，拜先生;?问“怪哉虫”老师不予回答;?读的内容大多不懂。) 三、 研读赏析，读书生活 1、 课文两部分内容是怎样衔接的,表达了作者怎样的思想 感情, 通过第九段巧妙地过渡的，这一段起承上启下的作用。既表达了作者对百草园生活的眷恋之情，同时也暗示对三味书屋读书的不情愿、不满意。 2、 第二部分是从哪些方面写三味书屋的, 学习三味书屋的生活 1)学习环境: 呆板 (黑油竹门，匾，画) 2)学习生活: 单调枯燥:,(正面描写)教学内容单调难 明，只读书，习字，对课，古书难明 , 教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪 26 ,(侧面描写)折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。 教书先生:方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明的一面 ——好学、追求探索知识，封建教育束缚了儿童的身心发展 写人:客观、带有感情。 3、童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度? 讨论明确:主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。 4、把前后两部分联系起来思考，讨论:这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考。 ?用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾 ?用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 ?通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。 (这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。) 对于这个问题，有三种不同的看法。一种看法认为，两部分 是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的 生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的 生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它 的厌恶。另一种看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的 百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育 制度对儿童的束缚和损害。还有一种看法认为，两部分是和谐 统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的 爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的 意境美和韵味美之所在。(对本文结构的不同理解，实际上表现 了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，可以允许 有不同理解，只要言之成理就行。) 四、互动释疑，拓展延伸 (一) 互动释疑:“似乎”和“确凿”矛盾吗, ——“教参”答案:这句话是用成人的眼光来看的。“确凿只有”断定其中不会有什么动人之处;“似乎”又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。 ——“似乎”表示“从表面看是这样，而实际上不是”。这一句的意思是:从表面看确实只有一些野草，没有什么动人之处，但 27 实际上有许多有趣的事物，是“我的乐园”。所以不但不矛盾，还表现了鲁迅的语言艺术。 (二)拓展延伸: 1、学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子, 提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景:灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣;自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。(活泼、天真、好奇、求知欲强等) 2、你怎样认识百草园的趣味和三味书屋的无味,(?儿童少年与大自然接触，不仅增长知识，而且无拘无束;?三味书屋生活被封建礼教束缚，学的东西似懂非懂，枯燥无味。) 3、你怎样看待寿镜吾老师, (?方正、质朴、博学;?在当时比较开明，不打骂学生;?对学生既和蔼又严格。但在封建社会里，他的教学内容，教学方式都是守旧的。) 4、百草园和三味书屋两部分是否存在对比 三味书屋并不像人们分析的那么坏，那么可怕，作者对三味书屋的学习生活无意持批判态度，因此，文章的前后两部分也就不存在什么对比的问题。 A、可从六个细节看: 1.据寿先生之子寿洙邻在《我也谈谈鲁迅的故事》一文中写道:“三味书屋坐东朝西，前临小河，架石桥以渡，后有竹园，修竹千竿，门前有小院，簇种花草，后有„自怡?亭一间，前后还有高大的古木，名贵的花草。可见三味书屋的环境十分幽静，是一个读书的好所在。屋内正中是一幅画，“画着一只很大的梅花鹿伏在古树下”，“没有孔子牌位”，这说明陈设并不算古旧，气氛也谈不上沉闷。至于说学生要两次行礼，这也完全正常，如今学生上学不也要向国旗行礼，向老师行礼吗,何况“第二次行礼，先生便和蔼地在一旁答礼”，这是必要的礼貌教育，谈不上礼仪陈腐。 2.先生不回答“怪哉”是怎么回事也无可挑剔。 3.关于戒尺和罚跪的问题，文中说得很清楚:“不常用”，“普通总不过瞪几眼，大声道:——„读书?。”周作人曾经指出，寿先生“不打人，不骂人”，“罚跪我就没有见过” 。很明确，先生虽然严厉，然而不失开明。 4.至于鼎沸的读书声，读的尽是一些艰涩难懂的内容，鲁迅对此也只是一种绘声绘色的回忆，并无批判之意。当时没有白话文，只能读那些古书。我们要历史地看待和分析问题，不能苛求于古人。 5.关于寿先生读书的声调、姿态，那是进入了文章氛围、激起内心视象的非常投入的一种好的朗读，真可谓是声情并茂。 28 6.最后谈谈学生在读书时的小动作问题，小动作过去的学生有，当今的学生也不少。鲁迅在三味书屋读书是非常用功的。寿洙邻说鲁迅“风度矜贵，从不违犯学规”，“虽不注意正课，但未尝欠课，一见了了，不劳记诵，间出余技，为同学捉刀”。鲁迅写这个细节，并不是为了说明三味书屋的学习生活“单调乏味”，像“牢笼”，他只不过认为有趣，活灵活现地描写出来罢了。 B、还可以从“百草园”的描写不全是好的、乐的，也有阴暗的，可怕的一面看;“三味书屋”的描写不仅不坏，还有特别值得津津乐道、特别值得自豪、得意的事情: 如对百草园里的赤练蛇的描写，有恐怖色彩，说明“乐园”也有“不乐”(只是有趣)。 再如在三味书屋，“我”能够看到上学前请长妈妈都难得找到的各种小说，并描摹了成本成本的《荡寇志》和《西游记》的绣像，后来还卖了钱，这对于少年鲁迅来说，不知道是如何得意，如何自豪的美事，由此说来，三味书屋不但不可怕，而且是一个值得“我”回味一生的好地方。从这两个细节可以看出，鲁迅原本就没有把前后两部分对比起来写的意思。 五、总结存储，作业延伸 1、 用形象化的儿童语言写一段童年有趣的生活。 2、 用形象、风趣的语言描写某位老师上课的神态、语言、动作，让同班同学一看就知道写的是哪位老师。 第三课时 初备 统复备 体验反思，拓展延伸 1、引导学生结合自己的经历谈谈对学习生活的认识。 ?你喜欢怎样的教学内容和教学方式, ?你喜欢什么样的老师, ?你认为游戏与学习之间是矛盾的吗,你是怎样认识的, ?鲁迅写三味书屋是为了批判封建教育吗, 从新的视角来研究作者的意图: 如果我们认为鲁迅把百草园和三味书屋合起来写是为了达到批判封建教育制度的目的，实际上这种评判已经忽视了作家的某些本意。从根本上说，这篇文章传达的是一种作者感受到的人生况味，是人生不是社会，是况味而不是思想，用“时代感”去硬套，或用“深刻”去度量，都不尽其然。只有那些能体味到作者人生况味的研究者、读者，才会深切地感受到作品的内在气韵。而鲁迅正是通过对人生经验通感的把握，找到了一条通往读者心灵的最佳通道道而我们仅仅把它理解为对封建教育制度的批判，即使不是曲解，也是对作品 29 审美意义的削弱。 2、搜集资料，交流认识，走近鲁迅。 在我们学过的《风筝》一课中，在我们看到的鲁迅的照 片中，他却是一个很严肃的，甚至有点不近人情的感觉。那 么鲁迅到底是一个什么样的人,我们的作业就是搜集关于鲁 迅的文章、作品与资料，然后写一篇《我眼中的鲁迅》，时 间是两周。 教学反思 30 集体备课教案 ,2011，2012学年度第一学期, 初一 年级 语文 学科 主备人 时间 课 题 课时 月 迹 教学内容:月 迹 教学目标:1、 了解课文的行文线索，把握寻月过程中孩童的心理及其发展 变化的过程。 2、了解孩子们追求美好事物的情怀，以及期盼美好事物人人都享有的纯真愿 望。能说出作者通过寻找月迹所要表达的感情。 教学重点:把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。 教学难点:对“大家都觉得满足”的理解。“月亮是我们按在天空上的印章”的 含义。 教具、学具准备: 板书设计: 作业布置: 教 学 过 程 备注 第一课时 初备 统复备 一、导入新课: 1、复习关于月亮的诗文: 2、小结:月亮一直是我们的话题，无论是古人的吟诵中， 还是在今人的赞叹中，她总是充满着神秘，引起人们无限的遐 想，今天，我们将随着贾平凹去追寻月的足迹，看看你能体会 到哪些东西。(板书课题:月迹 介绍作者) 二、朗读课文，整体感知: 31 1、文章写的是什么时间，什么地点，什么人的一件什么样的事情, 时间:中秋的夜里;地点:“中堂里”，“院子里”，院子外:人物:奶奶、我和弟妹;事情:盼月——寻月——议月。 归纳文章的线索:月迹。文章的重点:寻月亮。 三、寻月过程，品味文本: 预设问题:1、课文开头写“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，常常又什么都不觉满足”，而结尾却说“大家都觉得满足了”，这是为什么, 明确: 不满足——在孩子的眼睛里，世界上的万事万物都是那么新鲜好玩，发生的任何现象他都充满了好奇，他的心里有无数个为什么，总想打破沙锅问到底，所以对孩子来说，他们总是“不觉满足”的。 (启发:孩子们做了哪些事情或经历了什么后，最后得到满足呢,) 满足——孩子们在寻月的过程中得到了满足 2、 明确寻月过程:(寻月所见和孩童心理的发展变化过 程) 在屋中的穿衣镜上看到了月亮，没多久，月亮在镜上消失了，孩子们很失望;(指名朗读)(板书:屋中之月——失望) 孩子们跑到院子里寻找月亮，“满院子的白光”“玉玉的、银银的”月亮“明显大多了，也圆多了”，有桂树，有嫦娥，每个人都说月亮是属于自己的;(指名朗读)(板书:院中望月——争执) 善解人意的奶奶给每人一杯甜酒，指出每人酒杯中都有一个月亮，喝下去，月亮就在每个人的心里。(板书:杯中饮月——人人拥有) 寻月寻出了院门，在沙滩上、在每个人的眼睛里找到了月亮，他们陶醉在月色中，而且明白了月亮是属于每个人的。(集体朗读)(板书:沙滩之月——满足) 教师小结:在寻月的过程中，孩子们沐浴在皎洁的月光下，既欣赏到美丽的月色，又表达了纯真的愿望——美好的事物人人都享有。寻月的过程就是孩子们追求美的过程。(板书) 3、 “月亮是个好”，妹妹说的这句话如何理解, 明确:“好”就是指美好的东西——月亮那么美丽和纯洁，给每个人都带来美的享受。 (教师点拨:好是什么,月亮的好体现在哪里,) 4、理解“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空 32 也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗,” 明确:一轮圆月衬着无边无际的天空，像一枚小小的印章盖在书本上，既然月亮属于我们每一个人的，那无垠的天空也是属于我们的了。 教师小结:月亮是美的，天空也是美的。无边无际的天空象征着世间所有美好的事物。我们每个人都可以寻找到生活中的美，对美的追求，应该是人生的座右铭，对于你们是如此，对于我们每个人都是如此。 5、教师:经过同学们的讨论分析，我们对课文内容有了更加深入的了解，现在，我想问一个问题——为什么文章要以月迹为标题,(月迹的含义) 展开讨论 明确:月迹可以理解为月亮在孩子心中留下的美好印迹;也可以理解为月的变化轨迹，寻月的过程就是寻找美的过程，它有轨迹。 四、课外探究: 1、 奶奶是个什么样的人物形象,这个形象在文中有什么 作用, 2、 这篇文章与传统的吟咏月亮的诗文在思想感情上有什 么不同, 五、课外延伸 根据下面提供的特定环境，填写相关的古代诗句: 前几年中秋，我驻美使馆召开了部分留学生座谈会。主持人的发言引用了王维《九月九日忆山东兄弟》一诗中的名句: 。同学们的发言先后引用了张九龄的诗句: “海上生明 月， 。 ”李白的诗句:“举头望明月， 。 ”杜甫的诗句:“ ， 月是故乡明。”苏轼的诗句: “但愿人长久， 。 ”王安石的诗句: “ ，明月何时照我还,” 教学反思 33 集体备课教案 ,2011，2012学年度第一学期, 初一 年级 语文 学科 主备人 时间 课 题 课时 三颗枸杞豆 教学内容:三颗枸杞豆 教学目标:1、领悟文章的语言，理解其深刻含义。 2、通过课文的学习，明白要珍惜时光，把握金色年华。 教学重难点: 领悟文章的语言，理解其深刻含 教具、学具准备: 板书设计: 作业布置: 教 学 过 程 备注 第一课时 初备 统复备 一、播放歌曲《童年》，导入新课。 1、课前5分钟播放歌曲《童年》。 2、师讲述: 一首《童年》将我们带回了如诗如画的岁月。童年是美好的，是有趣的，是懵懵懂懂的。而程海笔下“我”的童年是什么样子呢,下面，我们就来学习《三颗枸杞豆》这篇课文。 二、检查预习，出示学习目标。 1、课前已布置同学们预习课文，老师想问一问，文中主要写了哪两个人,请根据你的理解，说一说三叔和“我”分别是怎样的人呢, (学生作答) 2、三叔在他生命垂危之际，悟出了什么,“我”从与三叔的交往、 34 从三叔的话语里又悟出了什么,这节课通过《三颗枸杞豆》的学习，要探究完成以下两个目标。 (出示学习目标) 三、介绍读书方法，分点感知主体。 1、教者介绍读书方法——跳读。 这篇文章比较长，在课堂上读完要花很长时间。如何在作好充分预习的基础上，在最短的时间，找出在课堂内我们需要的一些重要材料呢, 今天，老师将教给大家一种新的读书方法，这就是跳读。 跳读是专门寻找所需材料的阅读方法。跳读不要求对文章必须从头至尾的通读，只要抓住文章的主要部分，选读某些章节就可以。跳读时要眼脑并用，精神高度集中，迅速扫描，寻找所需材料。 2、齐读读书方法，教者强调跳读的方式。 3、教者出示读书目的，学生跳读课文。 读一读，议一议(一): 请同学们用跳读的方法，读一读“我”和三叔的两次对话，划出对话中不理解的语句，并提出来，讨论交流。 指名说，师及时予以鼓励。 注:学生可能提出的问题: A:三叔为什么说“谁又不是这样呢”, B:我呆呆立了一会儿，忽然感到很乏味”，这是为什么, C:三叔三幅画的含义是什么, D:“野豆角花，谁不认识～”这里为什么用“～”而不用“,”。 E:三叔为什么“狡猾“地一笑, F:三叔为什么说“仔细看看，仔细看看，时间已经差不多了～” G:三叔的眼睛为什么会闪射出一种异样的光辉，瘦瘦的脸颊为什么会升起两朵红晕, H:“这是我一生的成绩:三个O”这句话是什么意思, I:50节、52节、53节这三节是全文的重点所在，学生提出来的可能性最大，应着重引导。 孔子曾说过“独学而无友，则孤陋而寡闻”，“三人行，必有我师焉。”请同学们以小组的形式，合作、探究你们这一组在初读课文阶段遇到的问题。有疑难之处可以和老师交流。刚才同学们讨论时，充分体现了良好的合作精神，预习时，要养成小组交流的习惯。这样简单的问题课前就可解决，课内我们重点讨论比较难的问题。 (学生作答) 2、教者小结。 通过跳读，同学们在学习课文时，要抓一些重点词句如“这也是太阳，这也是太阳”等。还要结合具体的语言环境，理解句子的含义。有时课文的写作背景对我们更好地把握课文也有帮助。希望同学们能将这种学习习惯保持下来。 四、深化感知，全面掌握。 1、教师投影出示以下问题: 读一读，议一议(二) : 三叔先后给我留下了五个谜语，分别是: 35 (1)三幅画儿，一幅是歪歪斜斜的塔，一座是一堆松松散散的书，一幅是一株弯弯扭扭的树。这是三个谜语。 (2)画儿下面还有三个圆圆的“0”。 (3)三叔托父亲交给”我“的三颗枸杞豆。 你能猜出谜底吗,2、指名读题。 2、小组讨论、交流，师巡视指导。 3、生回答，教师点评，及时鼓 励。 4、师小结。 三叔一生屡立志向，但都因为没有持之以恒，而最终一事无成。为了不使三叔的悲剧在我们身上重演，我们必须把握时间，珍爱生命，让我们的人生更有价值。 (五)、升华主题，畅谈感想。 1、教者出示投影。 悟一悟，写一写: 请同学们用精练而富有哲理的语言，写出你对时间、对生命的感悟。 2、学生拿出纸和笔，将自己所想到的写下来。 3、指名读，师及时予以鼓励。 六、总结全文。 三叔的一生给我们留下了很多启示，虽然他树立了远大的理想，但他都半途而废。临终之前，送我三颗枸杞豆作为永远的纪念。实际上三叔将自己的理想和希望寄托在我身上。学完这篇课文，我希望同学们能把握时间，珍爱生命，为自己的人生描绘青春年华最绚丽的一笔。 七、课后作业。 整理童年趣事，在日记本上写下来。(音乐响起) 教学反思 36 集体备课教案 ,2011，2012学年度第一学期, 初一 年级 语文 学科 主备人 时间 课 题 课时 我们家的男子汉 教学内容:我们家的男子汉 教学目标:1、积累文中的生字词语，理解文中颇有哲理的语句。 2、通过阅读概括小男孩的性格特点，说出小男孩的形象，及给我们的启示。 3、理解男子汉的含义，培养同学争做男子汉的信心和勇气、敢于面对挑战的思 想意识。 教学重难点:师生交往、积极互动、共同发展 教具、学具准备: 板书设计: 作业布置: 教 学 过 程 备注 第一课时 初备 统复备 一、 导入新课: 1(想成为男子汉吗,生答。老师刚提出这个问题就觉得是不是 有点不妥，女同学要说了，那我们怎么办，与男子汉对应的就是女强人嘛～下面我给大家每人100元钱用1,2分钟时间去挑选要成为男子汉的必需“商品”。然后说说你最先选择什么,依 次选择什么,为什么要这样选择, 2(出示投影:朝阳中学男子汉超市(赶快选购，数量有限) 3(生谈，教师认真倾听，共同交流。 4(大家几乎挑空了超市里商品，昨天老师布置同学们看一篇文 37 章，一个几岁小孩，他已被女作家王安忆认为是男子汉了，今天我们倒要来看看他真的具备男子汉的条件了吗, 二,阅读--理解 1,请同学们采用跳读迅速提取信息的方法,把文中集中刻画小男孩性格特点的语句划下来,并在旁边作好批注,说出作者用什么写作手法,表现了小男孩什么样的性格特点?(生看书老师巡视) 2,师生交流,老师板书:天真幼稚可爱沉着勇敢刚强(老师板书) 三，合作--探究 同学思考一下，我们所概括的小男孩的这些性格特点中都能证明他是男子汉吗,如果不，我们把文章的题目该为《我们家的小男孩》好不好,为什么, 四，体会--感悟 文中作者对待小男孩的言行给我们哪些启发,能用结合具体的内容谈谈吗, 五，延伸--拓展 1、文中的小男孩很容易勾起我们对童年生活的回忆，回忆一下你小时侯堪称男子汉或女强人的事情，说出来跟我们一起分享。 2、对我们中学生来讲哪些行为可称得上是男子汉的行为呢, 大家看下列人物的行为是否属于男子汉的行为，你是否对男子汉的内涵有了新的认识。 ?南京有一位叫汪侠的老人七十多岁了还连续两年参加高考。 ?赖宁为了公共财产不惜牺牲年轻的生命。 ?航天英雄杨利伟成为中国第一位太空人。 ?掏粪工人时传祥曾接受过刘少奇的接见。 ?清洁工人每天起早摸黑维护我们这个城市的卫生。 …… 学生谈看法，老师总结:其实不论年龄长幼、地位尊卑、事业大小只要在勇敢地乐观的拼搏、追求积极的人生都应当被视为男子汉或女强人。 老师总结本节课 作业自助餐: ?一类: 1(摘抄词语及寓意深刻的句子在积累本上。 2(谈谈本节课的感想。 ?二类: 1(把你小时侯称得上是男子汉的壮举用生动、幽默的话写出来。 2(用生动幽默的语言写写班里男子汉和非男子汉的行为。 ?三类: 1(以“男子汉”为话题写一段话发表你的看法 2(比较阅读贾平凹的《我的老师》，谈谈你更喜欢哪篇文章和文章中的男子汉。 38 教学反思 集体备课教案 ,2011，2012学年度第一学期, 初一 年级 语文 学科 主备人 时间 课 题 课时 1 柳叶儿 教学内容:柳叶儿 教学目标:一、体会作者童年的“苦”与“乐”。 二、认识过去的童年，了解时代的变迁，珍惜今天来之不易的生活，憧憬美好的明天。 教学重难点:体会作者童年的“苦”与“乐” 教具、学具准备: 板书设计: 作业布置: 教 学 过 程 备注 一、 课前学习: 1.查字词典;把文中的重点词语及注音解释抄写在积累本上。 2.向长辈了解他们的童年生活。 3.试着尝尝过去人们吃的食物，诸如野菜、柳叶儿等等。 二、 课堂学习 (一)浏览课文，整体感知。 1.展示预习成果。 (1)向大家介绍你所积累的生字、词语。 (2)交流你所了解到的长辈的童年生活趣事等。 39 2.速读全文，用一句话概括文章内容。 (明确这篇叙事散文是以“柳叶儿”为线索，叙写“我”在饥荒岁月里的童年趣事。) 3.独立思考:作者围绕“柳叶儿”从哪几方面来写童年的, (试着用一个表示动作的字概括) 恋柳叶儿——抢柳叶儿——吃柳叶儿——咏柳叶儿 (二)合作学习，探究理解。 1.讨论交流: (1)本文重点写到抢柳叶儿吃，你身临其境的感受一下，这在当时是件“极苦的事”还是“最乐的事”, (2)在“我”看来“柳叶儿”的味道如何, (在文中找出依据并作分析) 2.质疑解疑:(同桌讨论) 组织引导学生结合课后练习二研读重点语句，学生回答可各抒己见，只要言之成理，但不能脱离当时和现在的特定时代背景，不能离开儿童的心理特点。 3.融合情感:(小组讨论) 作者对“柳叶儿”具有何种感情, (师作引导，结合饱含感情的语言。) 4.积累学习:说说你所知道的咏柳的诗句。(学生交流) 5.小结。 (三)拓展延伸: 根据你所了解到的自己的父母或长辈的童年吃的食物，与你的童年吃的食物作一对比，以“吃”为话题，口头发表自己的看法。 三、课后学习: 将“拓展延伸”的内容进一步完善，整理成书面材料，写到练笔本上。 教学反思 40 集体备课教案 ,2011，2012学年度第一学期, 初一 年级 语文 学科 主备人 时间 课 题 课时 2 人民英雄永垂不朽 教学内容:人民英雄永垂不朽 教学目标:一、学习时间顺序和空间顺序相结合说明事物的方法。 二、学习在说明中注意语言运用的特色。 三、对学生进行革命传统教育，使学生了解中国革命的艰苦历程和人民英雄的光辉业绩， 激励自己继承先烈未竟的事业，奋勇向前。 教学重难点:对学生进行革命传统教育，使学生了解中国革命的艰苦历程和人民英雄 的光辉业绩，激励自己继承先烈未竟的事业，奋勇向前。 教具、学具准备: 板书设计: 作业布置: 教 学 过 程 备注 第一课时 初备 统复备 一、导入新课 同学们，当我们打开本册课本的扉页时，首先看到了什么,这彩 照给了你什么感觉, 学生发言后归纳:打开本册课本的扉页，首先看到了彩照??人民英雄纪念碑。这座矗立于天安门广场南端的纪念碑是新中国成立后 41 为纪念近百年来为我国的独立、自由、幸福而牺牲的人民英雄而兴建的。这座雄伟的建筑于1952年8月动工，经过五年修建，到1958年4月22日建成。作者周定舫在纪念碑落成后，揭幕前怀着崇敬的心情，瞻仰纪念碑，写了《人民英雄永垂不朽》一文，最早刊登在1958年4月23日的《人民日报》上，后收入散文、特写集《北京在前进》一书。该文向全国人民及时介绍了这座表达亿万人民缅怀革命先烈之情的雄伟建筑。今天，我们就来共同学习这篇课文(板书课题)。 二、检查预习情况 1.正音正字。(出示投影，要求学生注音) 瞻仰,zhāngyǎng, 矗,chù,立 五卅,sà, 奠,diàn,基 砌,qì,墙 上溯,sù, 伟绩,jì, 镏,liú,金 挑衅,tiǎoxìn, 逾越,yúyuè, 天堑,qiàn, 重幔,chóngmàn, 不朽,,,ǔ, 横幅,,ǘ, 发髻,,ì, 镶嵌,,,ā,,,,à,, 销毁 践踏 徒手 熊熊火焰 峻峭 老巢 搀扶,chānfú, 2.补充解释下列词语。 矗立:高大而笔直地挺立。 永垂不朽:垂～流传后世。朽～磨灭。指光辉的事业和伟大的精神永远流传～不会磨灭。 慷慨激昂:充满正气～精神振奋～情绪激动、高昂。 勇往直前:勇敢地一直向前走。 丰功伟绩:伟大的功绩。丰～多、盛。 遥遥相对:遥遥～形容距离远。远远地相互对着。 风起云涌:涌～升起～冒出。比喻新生事物不断出现～势不可当。 怒形于色:形～显示、显露。 ( 3.结合思考和练习三的结构提示，整体感知课文(速读)，划分课文段落。 第一段(1节):瞻仰纪念碑的心情和印象。 第二段(2-10节):具体写人民英雄纪念碑的雄姿并介绍10幅浮雕。(也可以具体一点) 第三段(11节):瞻仰后的感受。 三、学习新课 1.解题:文章标题下面有个副标题，标题和副标题各有什么作用, 提示:文章的标题表明作者要歌颂的对象，副标题标明文章所要介绍的建筑物。(参看单元支配表的要求:说明文的有关知识。) 2.齐读开头和结尾两节文字，说说作者瞻仰前的心情和瞻仰后的感受。 提示:瞻仰前的心情??万分崇敬;瞻仰后的感受??再一次默默致敬。开头一段介绍人民英雄纪念碑的总体特点:巍峨、雄伟、庄严;结尾一段概括 了兴建人民英雄纪念碑的意义:再现了新中国的“艰苦道路”，革命先烈的“光辉业绩”，中国人民付出的“巨大代价”。 42 3.结合文后“理解?分析”二，划分课文第二段的层次，并概括层意。 第一层(2-3节):描绘人民英雄纪念碑的雄姿(建筑物的特点，即给人的总体感觉)，说明兴建经过和重大意义。 第二层(4-6节):介绍纪念碑的题词和碑文(主题，即纪念谁)、结构和造型，以及概述碑座四周的浮雕。(参看练习三以及课本彩图插页) 第三层(7-10节):具体介绍10幅浮雕。 4.自读第一层(2-3节)理清作者的活动顺序(走的路线)。 讨论后明确: 作者的行踪(瞻仰过程)顺序:进入广场??越过广场??踏着石道??走到碑前。按行走路线由远而近把纪念碑的位置、兴建经过及整体形象介绍给读者。 第2节，按人的活动写。第一次交代:“人民英雄永垂不朽”八个金字，暗示碑的主题和本文的主题。 第3节，交代了建碑的时间(决议兴建的时间和动工兴建的时间)，碑身的规模(用具体数字与天安门比较)，建碑的特殊材料(坚硬的花岗石和洁白的汉白玉)和建碑的重大意义(象征着„„标志着„„)。 提问:建碑的特殊材料有何象征意义, 归纳:花岗石的特征是坚强，汉白玉的特征是洁白。用这两种材料象征先烈们的丰功伟绩，标志着全国人民对先烈的怀念。 5.指名读第二层(4-6节)，理清介绍纪念碑的顺序(空间顺序)。 讨论明确:介绍纪念碑的空间顺序:台阶??平台(碑身四周)??碑身(正面、背面)??碑身东西两侧上部??碑顶??大碑座。(按由下而上再下的顺序介绍) 提问:作者在这里主要介绍了哪些内容, 归纳:碑的四周栏杆、碑的正面题词和背面碑文、碑身的装饰以及大碑座四周的浮雕。作者再次写“人民英雄永垂不朽”八个金光闪闪的大字，突出了主题，毛主席起草、周总理手书的碑文，高度概括了一百多年来的历史，表现了 中国人民前赴后继百折不挠的革命精神，是对“人民英雄永垂不朽”这一主题的阐述。 集体朗读毛主席起草、周总理手书的碑文。 提问:第6节是从哪几个方面来介绍浮雕的,有何作用, 归纳:交代了浮雕的位置、高度、长度、质量、画面，为下文详细描绘作了准备。 四、布置作业 1.背诵正面的主题以及背面的碑文。 2.完成练习三，整理课文已经学过部分的说明顺序 3.预习第7-10节，试填写练习中的表格。 4.找出并体会本文说明语言的特色，请找出几个例子来。 第二课时 43 初备 统复备 一、检查作业:抽背碑文 二、研习新课 1.讲读第二段的第三层(7-11节)。 大碑座四周的10幅浮雕是本文说明的重点，文章把它单独列出来，是为了突出中国革命的艰苦历程、革命先烈的光辉业绩、中国人民为争取自由解放而付出的巨大代价。 浏览这一层、说说作者是按什么顺序介绍10幅浮雕的。 讨论后明确: 提问:为什么写浮雕不像写碑身那样从正面(北面)写起，却从东面写起呢, 归纳:按东、南、西、北的顺序写是根据中国近代史的历史顺序展开的。正面(北面)中间是最大的一幅浮雕“胜利渡长江，解放全中国”，与左边一小幅:“江北人民支援渡江”，右边一小幅:“全国人民欢迎解放军”，组成了一组浮雕，刻划了碑文中“三年以来，在人民解放战争和人民革命中牺牲的人民英雄们”，这是中国近代百年来历史上规模最大的、斗争最激烈的、反帝反封建最彻底的史实，因而放在最突出位置，这正是纪念碑设计者的匠心所在，但在说明介绍时按历史发展顺序更合情理，因而作者从东面起，顺次介绍浮雕。 重点讲析一、二两幅浮雕。 教师示范分析第一幅浮雕:“销毁鸦片烟”。作者用了四句话，分三层次来介绍:第一句是第一层，写明了事件(销毁鸦片烟)、背景(鸦片战争前夕)、时间(1839年6月3日)、地点(虎门)、人物(群众)??这是记叙部分。第二、三句是第二层，描述了画面，先详写销烟场面，作者抓住人物“愤怒”的神情，显现了他们对帝国主义的仇恨;用“运”、“倾倒”等词表达销烟态度的坚决;用“一箱箱”、“倾倒”与“一股股”、“升起”形成鲜明的对比，展示了中国人民挺身而出，还击帝国主义的威风。第三句略写了炮台和群众的战船，烘托了两军对峙的紧张局势和中国人民严阵以待、毫不动摇的销烟决心。最后一句是第三层，以简明的语言点明了这幅浮雕的主题。 指导学生分析第三幅浮雕。 归纳:第二幅浮雕的写法与第一幅相比稍有变化，三句话从三个方面进行介绍:先交代事件??1851年的金田起义;接着阐述历史意义:“中国民主主义革命的序幕”、“严重地动摇了清朝封建统治的基础”;然后形象地再现画面:“大刀、梭镖、锄头、火把”是农民起义的武器”，“一群”人民的儿女“冲下来”，旌旗“迎风飘扬”显示了起义队伍人数众多势不可当。 借鉴上述方法自读课文，完成四、五、六幅浮雕的分析。 提示:作者介绍浮雕时一般是交代事件(包括时间)，再现画面，揭示画面表现的意义。填好表格后学生交流。(答案见投影或由学生画出来) 教师抽查完成情况，然后指名口头分析第四幅浮雕“五四爱国运动”的画面。教师适当点拨、启发。 44 教师小结:作者介绍10幅浮雕的方法不同。有的直接从画面开始(如“销毁鸦片烟”、“武昌起义”、“抗日敌后游击战”);有的从革命斗争的历史意义谈起(如“金田起义”、五四爱国运动”)有的从历史历史事件的经过介绍谈起(如“五卅运动”、“胜利渡长江、解放全中国”)变化多姿，避免了行文的呆板。在介绍时作者正确选用了“碑身东面”、“碑身后面”、“碑身西面”、“碑身正面”等方位词，交代清观察部位，在介绍的顺序上巧妙地把空间顺序和时间顺序结合起来。 2.讲读课文第三段(11节)。 集体朗读最后一段。 提问:本段共几句话，分别与上文什么地方照应, 归纳，共有三句话。在第一句中，第三次出现了“人民英雄永垂不朽”字样，呼应前文2、4小节，篇末点题，“又一次瞻仰”的“又”字，不是机械重复，而是感情的深化，第二句与第三句呼应第三节所说的建碑意义:“它象征着先烈们的丰功伟绩，标志着全国人民对先烈的怀念。”是分别对“象征”和“标志”的说明和注释。以上是说内容和感情上的照应，这里还有行踪的照应:开头越过广场??踏上台阶??到了平台，这里是走下台阶，离开纪念碑。来龙去脉，交代清楚，整个活动记叙完整，从而使全篇文章线索分明，重点突出，浑然一体，充分揭示了“人民英雄永垂不朽”这一主题。 三、体会文中记叙的作用，并找出几个例子来。 说明文中以说明为主，如同记叙文以记叙为主，议论文以议论为主一样，但同时也不排除其他表达方式，常常是以一种表达方式为主，同时兼用其他。如我们本单元学习的《驿路梨花》一文，以记叙为主，同时兼用了抒情。本文则是以说明为主，兼用了记叙的表达方式。例如文中对行踪的记叙:“我从东长安街向天安门广场走去，未进入广场就望见纪念碑。”“我越过广场，踏着橘黄色花岗石石道，徐徐走到纪念碑台阶前，从近处仔细瞻仰纪念碑。”等等，直到离开纪念碑，把事情的整个经过交代得一清二楚。(板书) 1.活动顺序:(按由远而近，直到离开的行踪写)越过(广场)??踏着(石道)??踏上(台阶)??到了(平台)??走下(台阶)??离开(纪念碑) 2.空间顺序:(由下而上介绍纪念碑)台阶??平台??(大小碑座)??碑身??东西两侧上部??碑顶 3.方位顺序和时间顺序。(巧妙结合介绍10幅浮雕) 东(2)?? 南(3)??西(1839年-1851年)??(1911年-1925年)??(1927年-(2)??北(3)抗日战争)??(解放战争) (注:空间与方位也可以列为一种顺序) 五、布置作业 1熟读课文，课后向学生介绍10幅浮雕的内容。 2课外阅读《从林则徐到孙中山》、《可爱的中国》、《南昌起义》等中国现代史丛书，了解有关知识。 3.做一做，看一看，想一想，议一议:介绍新华中学的校容校貌 45 应用何种顺序 教学反思 集体备课教案 ,2011，2012学年度第一学期, 初一 年级 语文 学科 主备人 时间 课 题 课时 2 巍 巍 中 山 陵 教学内容:巍 巍 中 山 陵 教学目标:1、了解中山陵在人民心目中的地位，了解中国革命先驱孙中山先生的革命历程，学习他的伟大品格和不朽精神。 2、能从中山陵的建筑中体会华夏文化魅力。 教学重难点了解中国革命先驱孙中山先生的革命历程，学习他的伟大品格和不朽精神。 教具、学具准备: 板书设计: 作业布置: 教 学 过 程 备注 第一课时 初备 统复备 一、导入:认识孙中山，交流孙中山的生平事迹及思想。 出示孙中山的图片，问:认识这个人吗,(学生介绍孙中山的 生平、思想及贡献。) 孙中山 (1866-1925)伟大的民主革命先行者。广东香山(中山)人，1892年毕业于香港西医书院。赴檀香山成立兴中会， 誓推翻清朝。1905年在日本联合华兴会、光复会等革命团体成 46 立中国同盟会，被推为总理。 1911年辛亥革命后被十七省代表推举为中国民国临时大总统。 孙中山的思想:民主博爱、天下为公 孙中山的贡献:领导中国革命 二、对于孙中山这样举世景仰的伟大的革命家，他逝世后，如果请你设计他的陵墓，你认为，将他葬于什么样的地方、建造怎样的陵墓比较合适,(学生讨论、发言、交流) 出示一组紫金山、中山陵的图片给学生欣赏。 中山陵是伟大的民主革命先行者孙中山先生的陵墓，坐落在南京市东郊钟山南麓，西邻明孝陵，东毗灵谷寺，整个建筑群依山势而层层上升，气势宏伟。今天，我们一起随着作者的笔墨，去瞻仰《巍巍中山陵》。 三、释题:巍巍，高大的样子。既指陵园建筑群体的规模气势，也指它在广大人民心中的崇高地位。这两个字是这篇文章的文眼。 四、钟山的地形、环境能烘托出中山陵的巍巍气势吗,从课文中找出相应的描写。(主要见课文第二节) 明确:(正因为钟山山形雄伟而险峻，景色鲜丽而和谐，中山先生才有身后要埋葬于此的愿望。) 五、陵园的设计 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 是怎样入选的?吕彦直设计的钟形图案有哪些特点?( 联系《展示华夏文化魅力》一课) 明确:陵园的设计方案是通过竞争入选的。“密封评议的方式”，避免了后门、人情等弊端，保证了设计方案的最优化。 吕彦直设计的钟形图案有如下特点:较好地考虑了陵园与周围环境、地形的结合(注重和谐协调)，参照了我国古代建筑中若干优秀的传统经验，采用了中轴对称的总平面布局、民族形式的建筑外观、淳朴的色调、简洁的装修和大面积绿化等手法(弘扬民族精神)，达到了表现陵园庄严气氛和中山先生不朽精神的要求(追求形神兼备)。 六、中山陵的总体设计为什么是“值得称道的”?陵园大道及其周围栽种的树木，与陵园庄严肃穆气氛的形成有何作用? 明确:(中山陵的设计将三区名胜联为一体，扩大了东郊风景区的游览范围和内容，因而在总体设计上“值得称道”。 陵园大道及周围栽种的树木浓翠蔽日，莽苍深邃，象征了孙中山先生的博大胸怀和不朽业绩，使人们在未达陵墓之前，就已逐步进入庄严肃穆的气氛之中。) 七、写中山陵的巍巍气势与写孙中山先生的伟大品格和不朽精神有什么关系?营造中山陵肃穆的氛围，寄托了人们对孙中山先生怎样的思想感情? 明确:(“钟灵毓秀”、“人杰地灵”，中山陵的巍巍气势衬托了孙中山先生的伟大品格和不朽精神，也可以说它是孙中山先生品格和精神的象征。作者营造中山陵肃穆的氛围，寄托了人们对孙中山先生无限敬仰的思想感情。孙中山先生是高山景行，令人仰慕。) 47 八、作业 根据课文对中山陵各部分建筑的描写，画出示意图。 第二课时 初备 统复备 一、理清中山陵的大体布局。 1、学生出示所画示意图，并标明各部分名称。 2、假如让你当中山陵的讲解员，请你用简洁的语言把这幅图解说清楚。 3、说说作者是按怎样的顺序来说明中山陵的?(由外而内，由总体到局部的空间顺序) 二、结合课文内容，谈谈中山陵的设计是如何体现人民对中山先生的怀念及中山先生的伟大品格的,(学生阅读思考、交流讨论) (文章运用数字介绍了陵门、祭堂、墓室的高度和深度，石阶的级数，具体说明了建筑的高大宏伟。) 你认为有哪些建筑直接表现中山先生的革命理想和伟大形象, (陵门:中山先生手书“博爱”、“天下为公” 祭堂:遗著《国民政府建国大纲》、中山先生遗像 墓室:中山先生卧像) 三、文章第7一11自然段分写了陵园的主要建筑，为什么第6自然段还要总写陵园的平面布局? 明确:(本文是按照先总后分、自下而上的顺序介绍中山陵的。这段关于陵园平面布局的总说，起了提挈下文的作用，使读者对中山陵的主要建筑有了一个概括的了解。) 四、体会准确简明、生动形象的说明语言。 本文语言准确、简明。表现在大量运用确凿的数字进行说明;充分运用限制词、修饰语。 本文虽然是一篇介绍中山陵的说明文，但是语言生动优美，请你找出这样的句子，朗读它，并在句子旁写好批注。 如描写平台所见景象时，运用描写性语言和比喻、对偶等修辞，用语生动，蕴含深情，写得有声有色，有动有静，既准确地说明了中山陵的建筑特征，又很好地衬托了中山先生的伟大品格。 五、作业:1、进行“我心目中的校园”设计比赛。 勾画出心目中校园的草图，并用简洁的语言有条理地进行描述。 2、课后学习:收集你感兴趣的祖国名胜古迹的图片、资料，分小组办一次“祖国大地”图片展。 48 教学反思 集体备课教案 ,2011，2012学年度第一学期, 初一 年级 语文 学科 主备人 时间 课 题 课时 凡尔赛宫 教学内容:凡尔赛宫 教学目标:1(学习抓住特征，突出重点进行说明的方法。 2(学习准确而富有文学性的语言。 3(了解凡尔赛宫的建筑特色，艺术风格及其政治文化中心，旅游胜地的地位。 学习重点:学习抓住特征，突出重点进行说明的方法。 学习难点:学习说明文准确而富有文学性的语言。 教具、学具准备: 板书设计: 作业布置: 教 学 过 程 备注 一、导入新课: 凡尔赛宫，是世界驰名的法国王宫，被誉为“人类艺术宝库中一颗灿烂的明珠”。我们虽不能一睹风采，大饱眼福。但我们可以跟随吉祖英的笔迹，去欣赏、想像凡尔赛宫的美妙。(板书课题。) 二、自主学习 (一)整体阅读，感知课文。 49 1、同学们，我们在学前两篇说明文时，请你们以导游的身份向大家讲解建筑物，今天我们继续用这种学习方法来赏读《凡尔赛宫》。 凡尔赛宫是美的殿堂，更是一座艺术的宝库。老师这儿有几张介绍凡尔赛宫的图片，请同学们欣赏后自由朗读课文。朗读时划出自己认为要掌握的词语，然后根据课文内容，选择一组图片，向老师和同学们解说凡尔赛宫。 2、词语练习:完成练习册(同桌互问) (二)课文学习 3、同学们我们已经大致了解了课文的内容，接下来让我们走近凡尔赛宫。 生一:介绍?1.2: 同学们，在我们面前的是驰名世界的被称为人类明珠的法国凡尔赛宫，它座落在„„建于路易十四年代，至今约有290年的历史。全宫占地111万平方米，宫殿建筑气势磅礴，布局严密、协调。正宫„„;看～宫顶„„;宫殿外壁上端„„如果想看到凡尔宫更美丽的景致，就请跟随下一位导游一起走进凡尔赛宫。 师问:走进凡尔赛宫之前，我们先看一下刚才这位导游向我们介绍了什么, (板书:方位、艺术价值 外部:建筑时间、面积、特色) 4、师:凡尔赛宫里面的景致怎样呢，让我们一起走进宫内，请下一位导游为我们介绍。 生二，介绍?3。 同学们，现在我们来到了凡尔赛宫的内部，这里有大殿小厅500多间，处处金碧辉煌，豪华非凡。这里的装饰以雕刻、巨幅油画及挂毯为主，已有17、18世纪造型超绝工艺精湛的家具。这里还陈放着来自„„。现在我们来到了由皇家大画家„„的镜廊。这是凡尔赛宫内的一大名胜。它全长„„400多块镜片组成。我们一块儿看镜廊拱形天花板。板上是„„。我们漫步在„„仿佛„„。凡尔赛宫内部的陈设和装潢那么富有艺术魅力，其实它的外部点缀景物也充满着艺术魅力，不信请随下一位导游进入法兰西式大花园。 师问1:这位导游向我们介绍了什么, (内部陈设和装璜富于艺术魅力)(板书:内部:陈设 装潢(镜廊) 师问2:作者在介绍内部陈设和装潢时为什么特别提到中国古代的瓷器, 师问3:作者向我们说明镜廊时，列举了许多数字，这些数字给你什么感觉, 5、接下来让我们继续观赏宫前风格独特的法兰西式大花园， 50 有请下一位导游带我们去游览。 师问:请同学们注意这位导游是按什么顺序向我们介绍的, 生三?4: 同学们，我们现在来到了正宫前面的法兰西式大花园。这座花园风格独特。园内„„。站在这儿极目远眺，可以看到玉带似的人工河上波光粼粼„„。近处„„。 师问:这位导游是按什么顺序向我们介绍的, (空间顺序:远——近) (三) 1、问:除此之外，作者还向我们介绍了什么, 1、(板书:历史轶事) 指名朗读 问:作者为什么要插入这段历史轶事呢,(讨论) (归纳:点到趣味性即可) 2、文中的6、7介绍什么,运用了哪些说明方法,齐读?6—7 (板书:今昔地位 举例子 作比较) 三、研读课文，学习抓住特征，突出重点进行说明的方法。 1、请同学们快速浏览板书，思考:作者从哪些方面说明凡尔赛宫是人类艺术宝 库中一颗灿烂的明珠, [分析]:无论是对凡尔赛宫的建筑本身，还是对其内部陈设和装潢，以及外部的大花园，课文都能抓住艺术价值高这一特征进行说明。与艺术价值无关的内容一律略去。这样对凡尔赛宫的说明从总体突出了重点。从局部来说，也同样注意了这一点。例如，在介绍凡尔赛宫的内部陈设和装潢艺术时，重点介绍了镜廊，让读者以斑窥豹。因为它是“凡尔赛宫内的一大名胜”，两位建造者赫赫有名，镜廊本身的构成有特色，镜廊天花板上的巨幅油画气势横溢，富有艺术价值。这种“抓住特征，突出重点进行说明的方法”，我们在平时的写作中要学会使用。 2、下面我们通过练习来进一步深入探究这种写法。(结合说明方法) (1)、第一段交代了凡尔赛宫的 ，并用了 说明方法突出说明了凡尔赛宫的艺术价值。 (2)、第二段交代了凡尔赛宫修建和竣工的时间，接着用了 的方法说明 ，从中可以看出凡尔赛宫分为 和 两大部分。 (3)、说明凡尔赛宫的宫殿建筑，布局严密、协调的具体内容是 。 (4)、第三段用了 和 和说明方法，这一段具体说明了凡尔赛宫的 。 (5)、法兰西式大花园“风格独特”具体体现在哪些地方, 51 主要运用什么说明方法, 五、课外语文活动(创造性阅读) 圆明园是我国清朝一座著名的园林，有“万园之园”的美誉，如今却已剩下断壁残垣。面对残破的圆明园旧址，对照金壁辉煌的凡尔赛宫，你有何感受, 面对这一切，每一个炎黄子孙都会思绪万千～请你拿起手中的笔，将心中的那份不平静写出来吧～ 为中华之辉煌而读书～ 板书设计: 凡 尔 赛 宫 吉 祖 英 说明文 1、方位 艺术价值 (特征) (打比方) 2外部:时间、面积、建筑特色 (列数字) 抓具 (空间顺序) 3内部:陈设 (列数字 举例子) 装潢(镜廊) 住体 特说 4、宫前大花园:风格独特(远------近)(摹状貌) 征明 5、历史轶事 6—7、历史和现今的重要地位 (举例子 作比较) 52 教学反思 集体备课教案 ,2011，2012学年度第一学期, 初一 年级 语文 学科 主备人 时间 课 题 课时 短文两篇 教学内容:短文两篇 教学目标:一重要实词和虚词 二翻译重要语句 三背诵课文 。 教学重难点:老师适当疏导，学生以练代讲;注重朗读，读中见义 教具、学具准备: 53 板书设计: 作业布置: 教 学 过 程 备注 第一课时 初备 统复备 黄鹤楼 历史上人们将修修建在湖北武昌的黄鹤楼，与江西南昌的 滕王阁和湖南岳阳的岳阳楼并称为江南三大名楼。滕王阁因有王勃的《滕王阁序》而声名益显，岳阳楼也有范仲淹的《岳阳楼记》而更为人所知。惟有黄鹤楼，它名扬四海，主要由于唐代诗人崔颢的一首《黄鹤楼》诗和李白等诗人有关黄鹤楼的吟咏，并非因为一篇文章而名闻遐迩。有关黄鹤楼的文章，过去是不是没有人写过呢,事实并非如此，唐人阎伯理写的这篇《黄鹤楼记》就是现存最早的一篇一千多年前的关于黄鹤楼的碑记。 《黄鹤楼》节选自《黄鹤楼记》这段文字，可分为四层。 第一层(开头两句)，交代黄鹤楼的地理位置。 [州城西南隅，有黄鹤楼者。] 鄂州城的西南角上，有—座黄鹤楼。 州:指鄂州，今湖北省武汉市武昌。隅:角落。 文章开头两句，就点出黄鹤楼所在的地方，在武昌城的西南角，使人一开始对黄鹤楼就有了明确的方位印象。 第二层(第3至8句)，交代黄鹤楼命名的由来。 [《图经》云:“费讳登仙，尝兰驾黄鹤返憩于此，遂以名楼。”事列《神仙》之传。迹存《述异》之志。] 《图经》上说:“三国时代蜀汉大将费讳成了仙人，曾经骑着黄鹤返回到这里休息，于是就用„黄鹤?命名这座楼。”有关这件事记载在《神仙传》上，有关事迹还保存在《述异志》上。 《图经》:附有图画、地图的书籍或地理志，费讳三国蜀汉大将军。登仙，成仙。驾:乘、骑。憩:休息。以名楼:用“黄鹤”命名这座楼。以，介词，用，后面省略宾语“之”。之，指代黄鹤。名，动词，命名。《神仙》之传:即《神仙传》，晋代葛洪著，广采群籍，记载了当时所传的神仙故事。《述异》之志:即《述异志》(南朝梁任舫著，大抵掇拾古代笔记、小说中志怪故事而成。 黄鹤楼始建成于三国吴黄武二年(223)。据唐李吉甫，《元和郡县志》记载:“吴黄武二年，(孙权)城江夏，以安屯戍地也。城西临大江，西南角因矶为楼，名黄鹤楼。”最初修建是作为防守戍边的军事了望楼:黄鹤楼虽然是—座军事哨所，名称却十分典雅，富于浪漫色彩的楚地子民自然会给它另外一些说法:本文作者基于此，转引《图经》云:“费讳登仙，尝驾黄鹤返憩于 54 此，遂以名楼。”交代了黄鹤楼取名的由来，接着作者又旁征博引，提出晋代葛洪的《神仙传》和梁任舫的《述异志》都记载了关于黄鹤的故事，证明事实不虚，以增强黄鹤楼命名由来的说服力。仙人跨鹤，本属虚无，而作者却以无作有。这样就给这座楼涂上了一层神秘的色彩、作者之所以采用神话传说，是为了突出这座楼不同寻常之处，它曾是神仙到过的地方，这样写也是为本文主旨服务，为下文伏笔。 第三层(第9至17句)，写黄鹤楼的巍峨高大和登楼所见所感。 [观其耸构巍峨，高标巃蓯，上倚河汉，下临江流;重檐翼馆，四闼霞敞，坐窥井邑，俯拍云烟，亦荆吴形胜之最也。] 观看这矗立着的楼宇，高高耸立，十分雄伟。它顶端靠着银河，底部临近大江:两层屋檐，飞檐像鸟翼高翘在房舍之上。四面的大门高大宽敞，坐在楼上，可以远眺城乡景色，低下头可以拍击云气和烟雾:这里也是楚地吴地山川胜迹中的最美的地方。 耸构:矗立的楼宇(指黄鹤楼)，“耸构”与“高标”意思相同。巍峨:高大雄伟的样子。巃蓯:高耸的样子。倚:靠着。河汉:银河。重檐:两层屋檐。翼:古代建筑的飞檐。闼:门。霞敞:高敞。井邑:城乡。荆吴:楚国和吴国，这里泛指长江中下游地区。形胜:山川胜迹。最:最好的事物。 前六句写楼的外貌:“耸构巍峨，高标巃蓯”一组对偶，刻画楼的整体形象。句中的“耸”和“高”、“巍峨”和“巃蓯”都是高的意思，重叠使用，铺陈楼的高大。“上倚河汉”写楼的顶端，用夸张的手法，极言其高:“下临江流”写楼的底部，进一步交代楼的地理位置，写出楼在江边，“重檐翼馆，四闼霞敞”这一组对偶句是对楼的建筑结构的具体描写。至此，作者对楼的外貌刻画，气势雄伟，读后令人胸襟为之一爽。“坐窥井邑，俯拍云烟”一组对偶句写登楼的感触，正因为黄鹤楼高入云天，又临大江，所以登楼可以远眺周围城市乡村，弯下腰可以拍击萦绕大楼的云气和烟雾。一个“坐”字，说明无意观景而周围景物尽收眼底“俯拍”二字，构思别致，而“云烟”既能“俯拍”，其身在高处可知:这两句虽未直言楼高，而一座直凌霄汉的高楼已历历如绘，登黄鹤楼如临仙境(难怪作者发出“亦荆吴形胜之最也”的感叹。“荆吴形胜之最”这一句，是对楼的重要性作了扼要而有分量的概括。 以上几句对黄鹤楼景物的描写，有上有下，有远有近，有内有外，也有实有虚，行文变化多端，情趣盎然。 第四层最后四句侧写黄鹤楼的地位价值。 为何一定要到漱乡老子祠，东阳的八咏楼，才可以观赏到应时的景物，遇会到神仙呢～ 濑乡九柱:指位于漱乡的老子祠(故址在今河南鹿邑。柱，屋柱，代指屋宇。九，泛指多。东阳八咏楼:指南齐文学家沈约任东阳(今浙江金华)太守时所建八咏楼。楼原名“三畅楼”，沈约有《登台望秋月》等诗八首，称“八咏诗”，故又称其楼为“八咏楼”。灵仙:神仙。 55 在上文中，作者对黄鹤楼的形态以及登楼所见所感已经描写尽致了，本可以收住，但他意犹未尽，为了确立这座楼的特殊地位，他又列出濑乡的老子祠和东阳的八咏楼来作陪衬，用带有强烈感叹语气的反问句，说明黄鹤楼能够代替这些楼观以“赏观时物”“会集灵仙”，突出了黄鹤楼的价值。 这篇短文介绍了黄鹤楼雄伟高大的外观和建筑结构的特点，描述了登临黄鹤楼的所见所感，交现了黄鹤楼这座名楼的地位和价值，表达了作者热爱山川胜迹和仰慕仙人的思想感情。 本文结构严谨，前后呼应。这篇短文介绍黄鹤楼是因为神仙而命名，因“上倚河汉”而成仙境，因“会集灵仙”而成名楼，以“仙”字贯穿全文。黄鹤楼因“上倚河汉，下临江流”“四闼霞敞”所以可以“坐窥井邑，俯拍云烟”。也正因为这楼高耸入云，云烟缭绕，所以它是“会集灵仙”的所在。正因为内容环环相扣，所以文章的结构十分严谨。 本文篇幅短小，内涵丰富，节选部分只有115字，但把黄鹤楼的概况包揽无疑，其中有掌故有景物，有事实，有议论，也有感慨，用这么短的篇幅包含如此丰富的内容，不失为一篇情辞并茂的好文章。 本文的语言特色是句式多变。多用对偶:这篇短文，句式整散结合。富于变化。文中多用四字句，杂以三字、五字、六字、七字和八字句，并不时地加上一些虚词，使语意疏密有致，流转自如，感情充沛，节奏鲜明。如文中一连用八个四字句，对黄鹤楼的形态刻画尽致，气势流畅，接着用了一个八字句“亦荆吴形胜之最也”，带着强烈的主观色彩和赞叹的浯气，并用虚词“亦……也”来表示判断和陈述的语气，使文气得到了舒缓。最后又用了长长的中间略加停顿的感叹加反问的句式，把对黄鹤楼赞美之情推向了高潮。至此。文章戛然而止，可言有尽而意无穷，余音袅袅，耐人回味，全文用对偶句或对偶短语有八组之多，有铺陈，有夸张，有比喻，对黄鹤楼进行多角度的描写。总之，这篇短文极具文采，使黄鹤楼与滕王阁、岳阳楼一样，因文而更有名，因文而更使之流传千古。 第二课时 初备 统复备 于园 园林景色与一般的自然山水不同，它们在较为有限的空间 中，以人工创造出一个可居可游可赏的生活空间环境，其本身也就是一件体现古典人文理想的艺术小品。张岱的《于园》，意境悠远，给人以宛若置身山林之感。全文分为两个部分。 第一部分(第1段)，介绍于园所在地及其主人，交代了自己 得以游园的缘由。 [于园在瓜州步五里铺，富人于五所园也。] 于园在瓜州停船的地方，地名叫五里铺，是名叫于五的富人所 56 建筑的园林。 瓜州:镇名。步:水边停船之处。所园:所建筑的园林。园: 动词，建筑园子。 [非显者刺，则门钥不得出。] 不是有地位的人投下名帖，这座园子门上的钥匙是不会拿出来 打开门锁开门迎客的。 显者:指有名声有地位的人。刺:名帖。这里做动词用，投名 帖。钥:钥匙。 [葆生叔同知瓜洲，携余往，主人处处款之] 葆生的叔父在瓜洲任同知，带我前往于园，于园主人处处殷勤 地招待我们。 款:殷勤招待。之:人称代词，我们。 这一段首先交代园子主人的身份为“富人”，这从侧面告诉我们，建这座园子耗资巨大:“非显者刺，门钥不得出”一句告诉人们，只有那些有名声、有地位的人才能进这座园子，一般人则不能。这也从侧面强调这座园子不同寻常，主人不肯轻意示人。给人一种“养在深闺人未识”之感。文中交代了“携余往”的人的身份，这既照应了“非显者刺，则门钥不得出”一句。说明这次游园机 会的难得。 第二部分(第2段)，写游于园所见所感。 这一部分可分为三个层次。 第一层(从“园中无他奇”至“以幽阴深邃奇”)，写于园奇在磊石。 [园中无他奇，奇在磊石。] 这座园子里没有其他奇特的地方，奇就奇在用石块堆砌的假山。 奇:特殊的，罕见的。磊石:用各种各样的石块堆砌成假山。 磊， 垒，堆砌。 [前堂石坡高二丈，上植果子松数棵，缘坡植牡丹、芍药，人不 得上，以实奇。] 堂屋前面有用石块垒成的斜坡，斜坡高两丈，上面栽种了几棵果子松，沿坡栽种了牡丹、芍药，人不能够到上面去，这里因 为没有空隙满满当当而奇特。 植:栽种。缘:顺着，沿着。以:因为。 [后厅临大池，池中奇峰绝壑，陡上陡下，人走池底，仰视莲花 反在天上，以空奇。] 后面的厅堂临近大池塘，池塘里有奇特的山峰和极陡峭的沟壑，直上直下，人们行走在池塘的底部，抬头仰望池塘中的莲花反而好像在天上，这里因为空旷而奇特。 临:临近。绝壑:陡峭 的山沟， [卧房槛外，一壑旋下如螺蛳缠，以幽阴深邃奇] 卧房的栏杆外面，有—条山沟盘旋而下，好像螺蛳回旋形贝壳， 这里因为阴暗深远而奇特。 这一层采用了总分的写法，先总写一笔，指出园子的奇特之处在于“磊石”，“磊石”奇在哪里呢,一是“实奇”，这里用石块垒成两丈高的石坡，上植松，沿坡栽花草，密密匝匝，人不能够上 57 去，不像一般假山，玲珑剔透，这里奇在“实”上。一是“空奇”，这里的“奇峰绝壑”堆砌在后面厅堂旁的大池塘里，池水在“奇峰绝壑”四周。人走在池塘底部，抬头仰望，一片空漾，水面的荷花如在空中，这种构思，别出心裁，假山四周是水，上面是天空，水面的荷花更衬托假山之空之奇。一是“幽阴深邃奇”，卧房栏杆外，有一盘旋而下的沟壑，形状像螺蛳回旋形贝壳，这 里奇特在阴暗深远。 第二层(从“再后一水阁”至“颓然碧窈”)，写水阁和四周的景色及 感受。 [再后一水阁，长如艇子，跨小河，四围灌木蒙丛，禽乌啾唧， 如深山茂林。坐其中，颓然碧窈。] 再向后，有一座水阁，长长的，形状像小船。这座阁子横跨在小河上，阁子的四周，矮小的灌木覆盖丛生，鸟儿在这里叽叽喳喳，好像在深山密林之中，人们坐在阁子里，这里的境界给 人舒坦、碧绿、幽深之感。 阁:我国古代的一种建筑物，供游息、远眺、供佛或藏书之用。阁的平面呈方形、长方形或多边形等，一般四周设隔扇。艇子:小船。蒙丛:覆盖，丛生。啾唧:细小而碎杂的声音:颓然: 柔顺的样子，文中是舒坦的意思。碧窈:碧绿幽远。 这一层写了状如小船的水阁、小河、灌木丛、啼鸣的禽鸟等景物，动静结合。这里空间有限，却有着十分幽远的意境，给人 宛若置身山林的感觉。 第三层(从“瓜洲诸园亭”至篇末)，说明瓜洲诸园亭俱以假山闻名 的原因。 [瓜洲诸园亭，俱以假山显，胎千石，娠于磊石之手，男女于琢 磨搜剔之主人，至于园可无憾矣。] 瓜洲的许多园林亭榭，都是凭借假山而有名声。这些假山在自然山石中怀胎，在堆砌山石的人手中孕育，在主人的精细构思中诞生，这样的假山石安置园林之中就不会使人不满意了。 诸:众，各。俱:都。以:凭借。显:显扬，有名声。胎:怀孕成胎，这里是形成雏形的意思。娠:妊娠，孕育。男女:动词，生男生女，即生养孩子，即诞生。琢磨搜剔:指精心地构 思。憾:心感不满。 这里由于园说到了瓜洲众多的园林亭榭，这些园林亭榭跟于园一样，凭借巧夺天工的假山而闻名的，而假山是依据自然之山石而创作的。它“胎于石”，有了自然之山石为蓝图还不行，还要“磊石者”一双巧手才能使它成为现实。所以说“娠于磊石之手”。“磊石者”手再巧还不行，还要有主人的精心构思，主人精心构思了，假山就诞生了，就像孩子出生或男或女一样。这种假山或雄伟，或秀丽。这一层不仅写出假山建筑的全过程，还赞颂了能工巧匠的一双手和园林主人的高超的艺术陶思。 这篇短文，着重介绍于园磊石之奇及其建筑的幽远意境(抒发作者游园的自然之趣的感受，赞颂了园林假山建造者高超的艺 术造诣。 58 本文按照空间顺序极有层次地来写于园。文章按照由前而后门空间顺序来写，先写前堂的石坡，石坡上的果子松、牡丹、芍药，接着写后厅的池塘，池塘中的奇峰绝壑，再写卧房槛外盘旋而下的沟壑。最后写园后水阁、小河、灌木、禽鸟。这样一 步步写来，层次井然。 这篇园林小品，抓住于园山石和建筑的特征，营造了富有诗意的意境。写于园磊石之奇，前堂是石坡，上植松，沿坡植花草，不留空隙，突出了意境之“实”。后厅旁一泓池水，池中建假山，池面浮莲花，由下往上看，蓝天、碧水、红荷、奇峰(组合一种空灵的意境。而卧房后的沟壑，状如螺蛳，盘旋而下，意境幽阴深邃。园后水阁一带，幽与绿是基调，这里有小河、灌木丛、鸣禽，意境幽远，使人仿佛置身于深山茂林之中。这篇小 品，清新空灵，兼雅趣与谐趣于一身。 本文的语言特色是雅语、俗语兼用，十分传神，极有表现力。如“四围灌木蒙丛”中的“蒙丛”一词，就写出灌木丛生覆盖地面的状态。又如“一壑旋下如螺蛳缠”这一通俗的比喻，很形象地写磊石而成的沟壑盘旋而下的形状。特别是介绍假山建筑的过程(用怀胎、孕育、生孩子作比方，使用极其通俗的市并语言， 但它极形象地写出建筑假山的几个步骤。 教学反思 集体备课教案 ,2011，2012学年度第一学期, 初一 年级 语文 学科 主备人 时间 课 题 课时 1 松鼠 教学内容:松鼠 教学目标:、 领会说明语言的准确性。 2、 掌握根据事物特点组织材料的方法。 3、 采用拟人手法形象，生动地说明事物。 教学重难点:1、 先总说后分说的逻辑顺序 2、 准确运用拟人手法形象、生动地说明松鼠漂亮、驯良、乖巧的特征。 59 教具、学具准备: 板书设计: 作业布置: 教 学 过 程 备注 一、 导入新课 导语:同学们，你们喜欢小动物吗,有没有见过松鼠,想不想了解它的故事,那就让我们随同法国的博物馆布丰去看看松鼠吧。(出示松鼠的有关彩图) 二、 出示本课教学目标(略) 三、 学生集体朗读课文，随文指点生字读音。 四、 理清作者思路 1、 先总说松鼠的特征——具体说明松鼠的主要特征——补充说明有关松鼠的一些知识。 2、 划分课文段落层次，明确本文采用的主要说明顺序，结合完成课皇思考和练习一，1、3题。 五、 分析课文内容 1、 分析第一部分，(1)从中找出说明松鼠主要特征的词语，即“漂亮”、“驯良”、“乖巧”随文解释这三个词的含义，(2)结合读中提示，这三个词的顺序能否调换这一题，明确观察顺序由外到内，为什么采用这种顺序，与下文2—5小节内容排列的联系。 2、 分析第二部分第一层，即第2自然段。 (1) 松鼠外形的漂亮体现在哪些方面, (2) 哪些词能说明其漂亮, (3) 这段文字除运用说明发外，还采用了哪种表达方式,主要运用了什么修辞手法,有什么作用, (4) 归纳总结，初步指明用拟人手法进行说明可使读者对松鼠漂亮的外形留 下深刻印象。 (5) 齐声朗读这一自然段。 快速阅读了3—5节，结合思考练习五，围绕松鼠的“吃”、“住”“行”分组展开了小型讨论，可根据课文中内容加以合理想象，设制一定的情节，以小故事的形式向同学们讲述。 目的: 1、 通过讨论了解松鼠内在习性的“驯良”和动作的“乖巧” 2、 精彩的故事片断使学生对课文内容更熟悉，进一步体会生动说明的妙处。 3、 训练了想象能力和口头表达能力。 4、 明确课文中材料安排与我们的讨论的不同之处，从而掌握根据事物特征组织材料的方法。 60 5、 第三部分，补充说明的作用。 六、 总结课文，再次明确目标。 七、课后作业: 1、学习完《松鼠》这篇课文，我们再来看一篇介绍松鼠的文字，想一想两篇有什么区别，你更喜欢那一篇，为什么, 【松鼠】又称灰鼠、普通松鼠。哺乳纲，啮齿目，松鼠科。体中型，长20-30厘米，尾20多厘米，尾毛蓬松。体毛多灰色，有的赤褐，腹面灰白色，冬季耳尖生出毛簇，耳壳灰黑色。前后肢均发达，前肢4指，后肢5趾，指(趾)端钩爪锋利，便于攀登。行动敏捷，善于在树枝间穿行、跳跃，嗜食松子、胡桃等果实，有时也食昆虫和鸟卵，冬季有贮集食物的习性，为森林害兽。可用树叶等筑巢，有时也用鸦、鹊废巢安身。每年产仔1,4窝，每窝5,10仔。尾毛可做笔，毛皮可制衣。我国东北分布最多，西北等地也有出产。 仿写训练 2、“小白兔、白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱”是同学们非常熟悉的一首儿歌，小白兔也是同学们非常喜爱和了解的一种小动物。请同学们仿照《松鼠》一文的写法，采用生动说明的手法，抓住白兔的特征，写一篇关于“小白兔”的说明文。 八、 布置家庭作业 教学反思 集体备课教案 ,2011，2012学年度第一学期, 初一 年级 语文 学科 主备人 时间 课 题 课时 1 松树金龟子 教学内容:松树金龟子 教学目标:1、了解金龟子，激发学生热爱、保护野生动物的热情。 2、感受课文中准确的说明，生动、形象、细致的描写。感悟在说明中兼用文艺的 笔调，揣摩语言的准确和形象。 3、 学习作者严谨的科学态度，养成细致观察的习惯。 61 教学重难点:1、了解金龟子，激发学生热爱、保护野生动物的热情。 2、感受课文中准确的说明，生动、细致的描写。 教具、学具准备: 板书设计: 作业布置: 教 学 过 程 备注 一、(演示多媒体。) 1、让学生说一说他所见到的图像中的金龟子的形象，进而导入新课。 2(作者介绍。 (1)让学生进行介绍。 (2)明确: 法布尔(1823—1915)，法国昆虫学家、作家。达尔文赞扬他是“难以效法的观察家”，他以毕生精力写出的《昆虫世界》十卷本被认为是“科学与诗的完美结合”。本文选自《昆虫世界》。 二、自主学习 本文科学地介绍了松树金龟子的外形特征和生活习性、婚恋、发音、死亡和繁衍等方面的情况，渗透着作者对昆虫的人文关怀。下面自学课文，注意以下问题: 1(认真读课文，可以朗读，可以默读，可以同桌轮读，选用你最喜欢的方式阅读全文，注意朗读的节奏和重音。 2(画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的词、句、段。 3(了解金龟子的外貌、生活习性、婚恋、发音、死亡与繁衍。 4(法布尔对金龟子有哪些主要发现?他为什么会有这些发现?你有什么感受? 5(本文是一篇科学小品，介绍动物抓住了特征，说明准确，描写生动形象。请你找出几处你欣赏的语句，并加以体会。 6(找出自学中的疑难问题。 三、反馈交流 1(给加点字注音。 触角 上颚 殷勤 炫耀 魅力 献媚 鞘翅 咫尺 螽斯 无动于衷 要求:让一名学生起来读，如果有读得不正确的，请其他同学进行纠正。 2(法布尔对金龟子有哪些主要发现?(了解金龟子的外 62 貌、生活习性、婚恋、发音、死亡与繁衍。) 明确:第(l一3)段，外貌特征。 第4段，介绍金龟子的生活习性。 第5—7段，介绍金龟子的婚恋生活。 第8一18段，介绍金龟子的唱歌、发音原理、唱歌的原因。 第19、20段，介绍金龟子的死亡与繁衍。) 要求:熟悉课文内容，初步理解作者的写作意图。 3(他为什么会有这些发现?对你有什么启发? 明确:他之所以有这些发现，是他走出实验室的结果，是他走进田野，深入昆虫的生活。进行长期仔细地观察、并认真思考的结果。文中“我抓住机会跟踪她们，观察他们”“要想观察清楚他们”等语句，文中还写到“用食指浸按在玻璃板上来回摩擦发声的方法研究金龟子发音原理”等，这些都是佐证。 启发:多观察，多思考。 4(法布尔以毕生精力写出的〈〈昆虫世界〉〉被誉为是“科学与诗的完美结合”，而本文正是选自〈〈昆虫世界〉〉，你能否结合课文内容来谈谈你对这句话的理解, 例:?松树金龟子长得仪表堂堂，它身披黑色或者棕色外套，外套闪着金属的光泽，上面还点缀着一些白色斑点，显得既朴素又高雅。 ?它是暑天暮色的点缀，是夏至那天镶在天幕上的漂亮外套。 ?很显然，它们是在向美人大献殷勤，每天都进行到深夜。第二天早上，雄虫和雌虫通常停在低矮的树枝上，成双成对，一动不动，对周围的事和物视而不见。 本文是一篇科学小品，介绍动物的特征，说明准确，描写生动形象。 本文用词的准确与生动与作者细致入微地观察是分不开的，难怪著名生物学家达尔文称赞法布尔是“难以效法的观察家”，通过本文的学习，你获得了怎样的启示,(学生交流) 四、重点研讨课文第8一13自然段。 (1)学生读课文，通过小组合作学习完成下列题目: ?选文第8自然段中作者提出了什么猜想?作者对这个猜想没有作出结论，这表现了他怎样的态度? ?作者是如何探索松树金龟子的发声原理的? ?“在通常的情况下，双双快乐地生活在松树枝头，它们是有可能一唱一和、夫妻对唱的”一句中，“有可能”三个字能否删去?为什么? (2)小组代表交流发言。 明确:(?作者猜想松树金龟子是有可能夫妻对唱的。没有作出结论是因为“无法作证”，这体现了实事求是的科学态度。 ?先找到它的发声部位，然后仔细观察，找不到特殊的 63 发声器官，这样就断定是腹部最后一节跟鞘翅的后翼摩擦而发声。 ?不能。“有可能”表明这只是一种推测，而非肯定。) 五、写作:选取自己日常生活中比较喜欢的或者常见的一种小动物，(也可以是一种植物)，用一、二百字生动准确地写出它讨人喜欢的体态或动作。(提示:描写动物，除了应该捕捉其形态特征和动作特征之外，还可以描写动物的静态和动态所反映出的生活习性，以及对动物生活环境的描写。) 组织学生在小组内互相交流作品，进行比较，作出点评，并将评价内容及修改意见逐一附在文后。 六、课外研究:假如现在你是技术员，一果园中出现大量 金龟子，正严重危害果树，根据你收集的资料，制定防治 措施以及实施细节。 教学反思 集体备课教案 ,2011，2012学年度第一学期, 初一 年级 语文 学科 主备人 时间 课 题 课时 1 国宝——大熊猫 教学内容:国宝——大熊猫 教学目标:1、 学习大熊猫的有关知识; 2、 认识大熊猫的生存现状并提高保护动物的意识; 64 教学重难点:1、 大熊猫的特点和习性及其成为国宝的原因; 2、 形象生动的说明; 教具、学具准备: 板书设计: 作业布置: 教 学 过 程 备注 (一)导入:熊猫的图片 (二)预习课文 1、收集有关大熊猫的资料。 2、查阅工具书，能够顺畅地熟读课文。 3、熟读课文，学生自己概括大熊猫的外形、分布、生活环境、习性、繁殖、现状等知识。 4、画出有代表性的能表现大熊猫特点的句子。 5、编写课文结构提纲，理清思路，了解大意。 第三部分(第17、18段)，介绍大熊猫生活历史古老的特征，说明它是“活化石”。 (三)课文说明顺序 从全文看，文章紧紧围绕大熊猫是我国的国宝这个中心来进行说明;在结构上按由果到因的逻辑歹顷序来安排组织材料。文章开始先从我国特有、国际公认、古籍记载三个方面概括说明大熊猫的珍贵，暗扣说明中心，然后依次从“体态可爱”“数量稀少”“活化石”三方面说明它珍贵的原因，篇末直接点明说明中心。从第二部分和文章的第三部分看，文章在介绍大熊猫作为一般动物的概念，介绍了大熊猫生活习惯和繁殖情况之后，又特别介绍了大熊猫有别于其他动物的特殊的价值是为一般到特殊的介绍方法。就文章的第三部分看，在介绍大熊猫的生存环境、食性特点、活动范围和繁殖困难等外部条件和内部因素后，指出它有濒临灭绝的危险，必须加以保护，这又是由因到果。 (四)阅读提示，小组讨论: 1、本文1-7段主要是说明大熊猫的什么特点, 2、哪些段落介绍了野生大熊猫的生长环境和生活习性, 3、大熊猫具有怎样的珍贵科学价值, 4、读完此文，你认为大熊猫能否成功繁衍生存下去,从文中看有哪些不利因素和有利因素, (五)感悟课文，理解吸收。 1、朗读自己喜欢的语句，说说为什么喜欢 2、根据自己收集的资料，对课文做补充，比一比:哪一 65 组又多又详细。 3、查找我国13个大熊猫自然保护区，联系课文，用简要的文字说说建立保护区的意义。 根据资料，仿照生物书体系，编写一篇生物课文:介绍大熊猫的知识。 写倡议书:主题:保护野生动物。题目、内容、形式自定。 课后语文实践活动: 1、参观动物园的大熊猫，或观看专题片《国宝——大熊猫》，结合课文上学到的知识，在小组里向同学说一说自己心目中的大熊猫。 2、办一期手抄报，画一些图片，介绍有关大熊猫的知识，。 3、把大熊猫当作你的朋友，给他写一封信，表达你对他的问候和关心。 开展宣传活动，号召社会一起关注关心大熊猫。 教学反思 集体备课教案 ,2011，2012学年度第一学期, 初一 年级 语文 学科 主备人 时间 课 题 课时 1 黔之驴 教学内容:黔之驴 教学目标:1、懂得无所畏惧、敢于而且善于斗争，就一定能战胜貌似强大的东 西的深刻道理。 2、翻译文言文;学习本文心理和动作的细致描写;理解本文的内容和寓意。 3、积累一些文言词汇，掌握“庞然大物”“黔驴技穷”等成语。 66 教学重点:积累一些文言词汇，掌握“庞然大物”“黔驴技穷”等成语。 教学难点:学习细致逼真的心理、动作描写，理解故事的深刻寓意。 教具、学具准备: 板书设计: 作业布置: 教 学 过 程 备注 一、导入新课 同学们，在学习的时候大家一定会经常遇到一些成语，成语中有不少来源于我国古代寓言故事，“黔驴技穷”就是其中一例，它来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言《黔之驴》。而要正确理解这个成语的意思，我们就必须先来一起接触这篇寓言。 寓言，是一种文学体裁，是含有讽喻或明显教训意义的故事。所谓“寓”就是寄托的意思。通过故事借此喻彼，借小喻大，使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现出来。所以，我们阅读本文时，要看它讲的究竟是怎样的一个故事，并理解这个故事含有什么深刻的道理。 本文选自《柳河东集》。作者柳宗元(773一819)，唐代文学家、哲学家。字予厚，河东(今山西永济)人，世称柳河东。与韩愈同为唐代古文运动的倡导者。因积极参加王叔文为首的革新派被贬官永州、柳州。在十几年的贬逐生活中，他有机会深入了解人民的疾苦，也游览了一些山水名胜，写下了不少著名的诗文。这阶段虽在政治上失意，但文学上却获得了巨大的成就。是唐宋八大家之一。 二、范读课文 听课文朗读录音后正音。要求:听准字音;基本了解故事大意。 给加点字注音，然后齐读三遍。 黔 好事者 窥 骇 遁 噬 狎 不胜 跳踉 三、串译全文 师生共同解答疑难文言词语的含义。(要求:能结合课文注释翻译全文;合上书本后能准确、生动地讲述故事。) 1(请学生翻译课文。补充课文注释。 “船载以人”:“以”，连词，相当于“而”。 “庞然大物也”:判断句，“也”，表判断语气。“他日”:有一天。 67 “甚恐”:“甚”，很。 “益司其声”:“益”:更加。 “终不敢搏”:“终”:始终。 “稍近”:渐渐靠近。 “以为”:? 把(它)当作，“以为神。” ?认为。“以为且噬己也。”“因”:?因而，“虎因喜。” ?于是。“因跳踉大阚。” “之”:?的，结构助词。“黔之驴。” ?它，代词，代驴。“放之山下。”“ 虎见之。”“ 蔽林间窥之。”“ 稍出近之。” “然”:“„„的样子”，形容词词尾。“庞然大物也。”“憖憖然。” 2(提醒学生注意两个句子的翻译。 ?有好事者船载以入。(“船”，这里是“用船”的意思。名词充当状语。现代汉语中除时间名词外，名词一般不能充当状语。) ?驴不胜怒，蹄之。(“蹄”，踢，用脚踢。这里作动词用。) 四、问题研讨 学生朗读基本成诵后，重点讨论下边问题。 方法:先独立思考，再互相讨论。教师可巡回指导。理解每个问题，均应结合课文相关语句。 1(课文写虎从“畏驴”到“食驴”的过程可分为几个层次? 各层次中表现虎的心理的词语分别有哪些? 它们在全文中起什么作用? 虎开始为什么害怕驴,虎后来又为什么吃掉驴, ——文中写虎从“畏驴”到“食驴”的过程可分为六个层次，即 (1)虎见之，庞然大物也，以为神。 (2)稍出近之，憖憖然，莫相知。 (3)驴一鸣，虎大骇，远遁，以为且噬己也，甚恐。然往来视之，觉无异能者。 (4)益习其声，又近出前后，终不敢搏。 (5)稍近，益狎，荡倚冲冒，驴不胜怒，蹄之。虎因喜，计之曰:“技止此耳～” (6)因跳踉大阚，断其喉，尽其肉，乃去。 第一层，写虎被驴这个“庞然大物”所吓住，“以为神”三个字，把老虎的敬畏心理写活了。下面极形象地用“蔽”、“窥”、“稍”等词，勾画出老虎既好奇、急于想摸底，又害怕的神态。 第二层，写虎渐渐出来靠近驴，“憖憖然”写出虎小心谨慎的样子，希望能摸清驴的底细而又小心谨慎的心理。 第三层，写虎被驴的叫声吓了一大跳，远远地逃走，以为将要来咬自己了。驴子不仅外形大，而是嗓门大，怪不得虎害怕。但驴的叫只是它的本能，并没有对虎构成威胁，所以 68 虎来来回回又观察它，感到它似乎也没有什么特殊的本领。 第四层，写虎日久天长，更加熟悉了驴的叫声，又试探地靠近驴子，在它周围走动，心有余悸，始终不敢向驴进攻。 第五层，写虎又渐渐靠近驴子，又进一步戏弄它，碰闯、依靠、冲撞、冒犯它，来激怒驴子，看看驴还有什么本领。果然，驴禁不住发起怒来，使出了自己的绝招“蹄之”。经过多日的调查研究，虎终于摸清了驴的虚实，自然非常高兴。 第六层，写虎吃掉了驴，取得了胜利。这一层写得痛快淋漓，老虎威风大震，“跳踉大阚”，从动作、声音两个方面写出它一往直前的气势，终于把庞然大物的驴吃掉。 ——各层次中表现虎的心理的语句分别是“以为神”、“觉无异能者”、“莫相知”、“终不敢搏”、“以为且噬己也”、“技止此耳”等。初见驴时，虎“蔽”“窥”，勾画出虎既好奇、急于摸底，又害怕的心情;“驴一鸣，虎大骇，远遁”，“骇”“遁”，进一步刻画了虎的恐惧心理;接下来“稍出近之”、“往来视之”、“近出前后”直至“荡倚冲冒”而激怒驴，写虎再三试探，处处可见虎的生性大胆和工于心计;最后的“跳踉大阚”、“断其喉”、“尽其肉”、“乃去”等语句，句式短促，节奏鲜明，写出虎干脆利落、志得意满的情态。 这些语句生动逼真地描绘了虎对驴的认识的全过程，推动了故事情节的发展，且使其波澜起伏，引人人胜。 ——虎见到驴形体大，是个“庞然大物”，把它当作神奇的东西，所以非常害怕驴;又因为虎通过多次观察，知道驴的本领只不过“鸣”和“蹄”，“技止此耳～”没有什么别的能耐，才吃掉它。 2(黔驴之技有哪些? 驴的如此本领可用一个什么成语表示, ——黔驴之技不过一“鸣”一“蹄”，这两个词生动传神地写出驴在“庞然”的形体掩盖下的平庸技能;驴的这种本领可用成语“黔驴技穷”(或“黔驴之技”)来表示。 3(“庞然大物”“黔驴技穷”“黔驴之技”均可比喻本领不过如此，被人看穿，多用于贬义，讽刺人的技能低劣，遭遇无法解决的窘境等等。请同学们试用这几个成语造句—— 例?:帝国主义看起来是庞然大物，实际上外强中干，没有什么可怕的。朝鲜战争、越南战争不就证明了这一点吗, 例?:囚犯想了个越狱的办法，但黔驴之技，怎能逃得出保卫人员的眼睛～ 例?:小明夸下海口，说他会修理电视，等到他家的电视真的坏了，他却黔驴技穷，束手无策了。 4(怎样概括驴、虎两个寓言形象的特点? ——黔驴:庞然大物，善于怪叫，蹄踢，装腔作势，借以骇人，虚有其表、实际无能。老虎:在没有弄清对方底细之前，存有恐惧心理;它反应迅速，行动灵活，谨慎小心，善 69 于观察，反复试探，在摸清驴子的底细以后，大胆果断地攻击对方要害，立即致敌于死命，是一个机智、勇敢的形象。 5(故事的寓意在哪里? ——本文寓意深刻，具有鲜明的针对性、现实性。本文意在讽刺那些无能而又肆意逞志的人，联系作者的政治遭遇，又可知本文所讽刺的是当时统治集团中官高位显、仗势欺人而又无才无德、外强中干的上层人物。但我们也可以不从驴被虎吃掉的角度，而从虎吃掉驴这一相反的角度，来理解本文寓意:貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能战而胜之。 四、课堂小结 本文是一篇寓言。我们既可以从驴被虎吃掉的角度理解本文的寓意，又可以从虎吃掉驴这一相反的角度来理解文章的寓意。显然，作者的写作目的，在于通过一头驴子被一只老虎吃掉的故事，讽刺当时统治集团中官高位显、仗势欺人而无才无德、外强中干的某些上层人物，告诉人们一个深刻的道理:貌似强大的东西，不足畏惧，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能战胜它。 本文写得真切生动，作者善于通过对虎一系列动作、心理的细节描写把虎从“畏驴”到“食驴”的过程写得十分逼真，层次十分清楚，尤其是抓住了驴的形体“庞大”和动物本能“鸣”、“啼”来写，对驴着墨不多，却形象传神。 五、布置作业 1(背诵课文。 2(选出跟“驴不胜怒”的“胜”同义的一项( D )。 A. 不可胜数 B. 百战百胜 C. 引人入胜 D. 不胜其烦 3(解释下列成语并造句: ?庞然大物: ____________________________________________________ ____________ ?黔驴技穷: ____________________________________________________ ____________ 4(《黔之驴》选自 ，作者 ，字 ， 代文学家。黔，地名，包括现 、 等省的部分地区。 5.古代散文，简称古文，是和 相对的文体。唐朝 、 等人提倡古文运动，后经 、 等人继续努力，古文终于战胜了骈文，在文学史上形成了以 ________为代表的唐 宋八大家。 6.语段阅读。 黔无驴，有好事者船载以入。至则无可用，放之山下。虎见之，庞然大物也，以为神。蔽林间窥之，稍出近之，慭憖然，莫相知。 他日，驴一鸣，虎大骇，远遁，以为且噬己也，甚恐。然往来视之，觉无异能者。益习其声，又近出前后，终不敢搏。 70 稍近，益狎，荡倚冲冒，驴不胜怒，蹄之。虎因喜，计之曰:“技止此耳!”因跳踉大阚，断其喉，尽其肉，乃去。 ?解释下列加点词语的意思。 蔽林间窥之 远遁 以为且噬己也 驴不胜怒 ?翻译下列句子。 蔽林间窥之。 稍近，益狎，荡倚冲冒。 ?根据这个故事写出两个成语(意义相近亦可):_____________、____________。 ?这个寓言故事比喻 。 6(就本文写一篇读后感。 ,板书设计, 黔之驴 柳宗元 驴: “鸣”“啼”“技止此耳”(庞然大物) 虎:恐?疑?探?喜?计?吃 (机智勇敢) 教学反思 集体备课教案 ,2011，2012学年度第一学期, 初一 年级 语文 学科 主备人 时间 课 题 课时 1 三个太阳 教学内容:三个太阳 71 教学目标: 感悟民族的胆略和气概，崇高的南极精神。 揣摩准确、凝练、富有表现力的语言。 在活动中提高口语交际和协作能力。 教学重难点:培养课堂口语交际能力。 教具、学具准备: 板书设计: 作业布置: 教 学 过 程 备注 一、导入 师生交流网上“考察”南极的收获。交流话题“说说你所知道的南极”。 二、学习课文 (一) 整体感知 1、阅读课文,利用工具书解决字词问题,并整理到笔记本上。 2、用心阅读,概括每个小标题的内容。 3、用一句话概括全文的内容。 (二)课堂活动 女画家在南极生活了两个月回国了，请你以一名记者的身份去采访她，那么你该设计那些问题,作为女画家你又该怎样回答呢, (1)设计问题及答案 (2)活动过程:男同学扮演记者，女同学扮演女画家。 (三)深入探究 1、女画家体验到了怎样的南极生活?-------------艰苦 2、你能从文中找到能表现艰苦生活的具体内容吗? (1)学生自主阅读,勾画批注. (2)学生小组合作交流,小组代表发言. 3、你读了课文对文中所写到的南极人,又有着怎样的认识, (引导学生认真探究,体会感悟南极人的精神风貌.) (1)阅读思考,勾画批注. (2)交流阅读感悟 4、体会文章的表现手法。 问题:作者是怎样表现这些精神的, 学生朗读相关的句段，画出自己喜欢或感动的句子并说出理由。 72 教学反思 集体备课教案 ,2011，2012学年度第一学期, 初一 年级 语文 学科 主备人 时间 课 题 课时 录音新闻 教学内容:录音新闻 73 教学目标:1、了解我国运载火箭水下发射成功的情况，学习参试人员团结协助、 为国作贡献的精神。 2、了解录音新闻的特点，模拟播音，提高口头表达能力。 3、体会本文的语言特色——口语和书面语自然结合。 教学重难点:、了解录音新闻的特点，模拟播音，提高口头表达能力。 教具、学具准备: 板书设计: 作业布置: 教 学 过 程 备注 自主积累 1、同学交流积累的词语。 2、(同学自学效果交流)理解下列句子中划线词语的含义。 (1)它们从容不迫地在各自的就位点下锚停泊。 (2)活像一朵硕大的莲花，怒放在蔚蓝色的海面上。 (3)并且把测得的轨道数据源源不断地输送进中心计算机。 (4)参试人员一齐拥向甲板，欢呼雀跃。 朗读课文 1、本文很明显有两种文字，你能说出这两种文字的不同作用吗, 黑体字报道的是事件 ，括号内的字是现场录音，是对录音内容的说明。文字报道和现场录音结合运用，更真实、全面地报道了事件，这是录音新闻的主要特点。 2、分角色朗读(模拟播音)要求:注意语速、语调，把握感情。 3、同学评析。 探究练习 结合课文理解下列句子的内容，体会在播音时所应有的感情、语速、语调。 1、这里蓝天碧海，风平浪静，阳光灿烂，运载火箭的水下发射试验就要在这里进行。 2、顷刻间，火箭升高了，尾部的火焰也越来越长，如同一条出水巨龙，扶摇直上，腾空而去。 3、各位听众，你们好，现在向你们报道我国由潜艇水下发射的运载火箭落水的实况。 4、各位听众，这时候我们看到直升机已经飞抵落点上方，对火箭落水瞬间施放的荧光染色剂进行精度照相测量。 74 5、指战员们拉响了汽笛，扩大器中奏起了国歌，参试人员一齐拥向甲板，欢呼雀跃。 理清思路，把握内容 合作讨论解决下列问题: 1、用一句话概括本文内容。 2、本文写了哪几方面内容,是按照什么顺序组织的,说说这样组织材料的好处。 3、火箭发射成功后，记者采访了发射海区指挥所负责人，听了他的话，你有什么启发, 4、如果你在发射现场，发射成功后，你的心情怎样,你能用具体而生动的语言描述吗, 体会本文语言的特色 1、 划出你最喜欢的句子，并作赏析。 例:它(潜艇)像一条大鲸鱼从水面行驶到海区以后，慢慢潜入水下。 赏析:用比喻的手法，把潜艇下沉的动作写得十分具体、十分准确、十分形象。 2( 口语和书面语言的自然结合是本文的语言特色，你能从文中找出例子并说明其好处吗, 说话练习:以“我学了这篇课文，了解了……”的形式，谈学习体会。进行说话练习。 作业: 1、从最近的报纸上找一则新闻，进行模拟播音，在课余时间播给同学听，并请对方评论。 2、完成本课相关的书面作业。 教学反思 集体备课教案 ,2011，2012学年度第一学期, 初一 年级 语文 学科 主备人 时间 课 题 课时 “神舟”五号飞船航天员出征记 75 教学内容:“神舟”五号飞船航天员出征记 教学目标: 1(了解人们送英雄出征太空的场面。 2(理解中国首位航天员出征太空的意义。 教学重难点: 理解场面描写是重点，理解中国首位航天员出征太空的意义是难点 教具、学具准备: 板书设计: 作业布置: 教 学 过 程 备注 一、导入新课 1(师导人:公元2003年10月15日是一个具有重要历史意义的日子，中国首位航天员即将出征太空，中国将成为世界载人航天俱乐部的第三个成员。今天，我们就来学习一篇通讯，了解当时人们为英雄送行的场面，理解这一事件的历史意义。 2(作者介绍。 让学生起来介绍:本文作者是人民日报记者廖文根。 二、自主学习 师:下面自学课文，注意以下问题:(出示幻灯片1。) 1(认真读课文，可以朗读，可以默读，可以同桌轮读，要选用你最喜欢的方式，注意朗读节奏、重音。 2(画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的词、句、段落。 ’ 3(理解文章的主要内容，体会中国首次进行载人航天飞行的重要意义。 4(从文中找出你最感兴趣的内容，仔细阅读，并加以赏析。 5(理解文章的写作顺序，并从文中找出有关词语加以证明。 6(找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。 三、合作学习 1(先以小组为单位相互解答疑难问题。 2(在班上讨论研究小组解决不了的疑难问题。 四、反馈交流 76 1(给加点字注音。(出示幻灯片2。) 绥宁瞩目苍穹瞬间问鼎浩瀚 要求:让一学生站起来读，如果有读不正确的，找其他同学站起来纠正。 2(理解文章的主要内容，体会中国首次进行载人航天飞行的重要意义。 明确:(文章记述了人们为英雄杨利伟进行首次航天载人飞行送行的场面，表现了人们对英雄的崇敬。意义:此事件标志着中国在航天方面的长足进步，“中国将成为世界载人航天俱乐部的第三个成员”。) 注意:引导学生进行思考讨论，不能脱离课文内容。 3(从文中找出你最感兴趣的内容，仔细阅读，并加以赏析。 明确:引导学生从自身情况出发，找出自己感兴趣的地方，加以赏析。根据课堂的实际情况，教师适当加以引导。 4(理解文章的写作顺序，并从文中找出有关词语加以证明。 明确:(写作顺序是时间顺序。有关词语是:2003年10月15日、5时28分、5时30分。) 5(读自己喜欢的段落，并把喜欢的原因同位交流。(同位交流后再找部分学生在全班交流。) 6(重点研讨课文第3、4自然段。 (1)学生读课文，通过小组合作学习完成下列题目:(出示幻灯片3。) ?找出选文中的记叙要素。 时间、地点、人物、事件。 ?找出文中环境描写的句子，在文中用横线画出，并分析其作用。 ?文中运用的主要修辞手法是什么? (2)小组代表交流发言。 明确(?2003年10月15日5时;酒泉卫星发射中心航天员公寓;“问天阁”;杨利伟和送行的人们;人们为英雄杨利伟送行。 ?“深秋的大漠，寒意袭人。”作用:天气的寒冷和人们的热情形成鲜明的对比，充分表现人们对英雄的崇敬。(意思对即可。) ?排比。) 五、梳理巩固 学生谈本堂课的收获。(不必只局限一个方面，也不必面面俱到，只要学生能说出某些方面即可。) 六、拓展训练 (如果有时间的话，可在课堂上进行，如无时间不进行。) 《新课标作业设计》中的“迁移伸延”部分。 77 七、布置作业 《新课标作业设计》中“阅读理解”的第二部分。 板书设计 “神舟”五号飞船航天员出征记 廖文根 1(了解人们送英雄出征太空的场面。 2(理解中国首位航天员出征太空的意义。 教学反思 集体备课教案 ,2011，2012学年度第一学期, 初一 年级 语文 学科 主备人 时间 78 课 题 课时 人民解放军百万大军横渡长江 教学内容:人民解放军百万大军横渡长江 教学目标:1、了解新闻的有关特征。 2、能根据新闻的特征理清内容、结构和体会语言的真实准确。 3、感受人民解放军排山倒海、所向披靡的气势和一往无前、压倒敌人的大无畏精 神。 学习重点:目标2、3。 学习难点:目标2。 教具、学具准备: 板书设计: 作业布置: 教 学 过 程 备注 一、导入。 今年是新中国成立54周年。在新中国成立以前，中国共产党带领中国人民与国民党反动派进行了几次大回合，渡江战役就是其中之一。(交流有关资料，特别展示图片) 板书课题:人民解放军百万大军横渡长江 二、交流读书卡中积累的字、词和预习心得。 三、明确学习目标。(投影展示) 四、初读课文，整体感知。 1、 借助题注，简介新闻。 2、 学习新闻的结沟特点。 听录音。要求:听后分别用一句话和一段话说出新闻的主要内容。(师生合作) 自主学习，研究归纳。将自己的答案与课文相对照哪些内容与答案一致,(标题对应一句话，导语对应一段话，其余部分为主体) 五、研读课文，合作探究。 过渡;导语部分和主体部分在内容上有总分关系。那么，主体部分是怎样对导语部分展开叙述，表现人民解放军横渡长江的英勇气概和无畏精神的, 1、 思考:消息的主体部分可以分为哪几个层次,详写了哪层, 为什幺将中路军与西路军放在一起写,先从中路军写起, 2、 思考并讨论:句子及加点词语的作用。 79 此种情况，一方面由于人民解放军英勇善战，锐不可当;另一方面，这和国民党反动派拒绝签定和平协定有很大关系。 西起九江(不含)，东至江阴，均是人民解放军的渡江区域。 3、 自主探究。学生举出相似的例子。(言之有理即可) 小结:主体部分从东、西、中三路军锐不可当的渡江气势及敌军的纷纷溃退两方面，重点展示了我军所向披靡、一往无前的英勇气概和无畏精神。 六、拓展延伸，锻炼能力。 活动题目:看谁读得好 活动目的:进一步体会新闻的体裁特点，提高阅读能力。 活动过程:主持人一名，评委3—5名，其它同学模拟电台播音员，按新闻播音的要求，开展朗读比赛。 七、总结本课，布置作业。 今天我们学习了一种新的体裁——新闻，联系本课的学习谈谈你对新闻的认识。(200字左右) 板书设计: 人民解放军百万大军横渡长江 毛泽东 新闻:包括标题、导语、主体三部分 英勇无畏 锐不可当 (人民解放军) 西(较详) 中(略) 东(详) _________-___________________________________- 横渡长江 (国民党反动派) 不堪一击 溃不成军 教学反思 集体备课教案 ,2011，2012学年度第一学期, 初一 年级 语文 学科 主备人 时间 80 中英香港政权交接仪式在港隆重举行 课 题 课时 教学内容:中英香港政权交接仪式在港隆重举行 教学目标:1、进一步学习新闻的体裁特点。 2、 比较阅读的方法，活跃思维，扩大视野。 3、了解香港的历史问题和香港回归祖国重大历史意义，激发学生的民族自豪感。 学习重点:目标2、3。 学习难点:目标2。 教具、学具准备: 板书设计: 作业布置: 教 学 过 程 备注 一、导入。香港自古以来就是中国的领土。但自从1840年鸦片战争以来，香港被步步割让，遭受帝国主义的蹂躏。1997年7月1日，是一个不同寻常的日子。这一天，离开了祖国100多年的香港回到了祖国的怀抱。今天，我们要学习一则新闻，它就是报道这件激动人心的事件的。(板书课题) 二、阅读课文，感知内容。 1、 播放中英香港政权交接仪式的实况录象。提问:你从中感受到了什幺,(香港回归的重大和庄严) 2、 快速阅读课文，熟悉内容。交流学习卡中的生字词，补充对课文的理解。 3、 理清课文内容。思考: 根据新闻的有关知识，请找出消息的标题、导语、主体部分想一想，主体部分重点讲了什幺,(教师引导 学生合作) 引出结语。谈谈结语部分在文中起什幺作用, (作必要的交代，使报道事实完整) 消息除了采用叙述报道事实外，还采用了哪些表达方式,有何作用, 三、拓宽思维，比较阅读。(研讨方式) 要求:根据新闻特点，对《人》《中》两篇课文作较为全面的比较分析。 1、默读后讨论。四人小组展开讨论，选取代表发言。(师作点评) 2、师生合作，列表比较。 四、课堂练习。 81 阅读《语文学习指导用书》p149阅读理解(二)，将原文改写成一则消息。(互评) 五、总结课文。(达成学习目标) 六、课后练习。完成书上的《探究与练习》。 板书设计: 中英香港政权交接仪式在港隆重举行 导语:香港回归的重大意义。两个“这是”，两个“传向”。 主体:叙述交接仪式的全过程。查尔斯王子的讲话 重点叙述 降旗、升旗仪式(特写)江泽民主席的讲话(重点) 结语:出席仪式的其它成员及各国记者人数(时效性 真 实性 简明性 教学反思 集体备课教案 ,2011，2012学年度第一学期, 初一 年级 语文 学科 主备人 时间 82 课 题 课时 1 卜算子 咏梅 教学内容:卜算子 咏梅 教学目标:1、整体感词里的艺术形象，体会作者的思想感情和艺术境界 2、 学习衬托的手法 3、背诵这两首词 教学重难点:重点难点:重点 教学目的1、3。 教具、学具准备: 板书设计: 作业布置: 教 学 过 程 备注 一导语 请同学回忆上学期的两首词，略微点评，温故为知新做准备。 二、听范读感知这两首词 三、自读疏通词语 卜算子:词牌名 咏梅:题目 咏:用诗词叙述 犹:还，仍然 俏:俊俏，美好的样子 烂漫:色彩鲜艳而美丽。这里是形容盛开的样子 寂寞(jimo):孤单冷清 苦:竭力，尽力 任凭:一任 零落:凋谢 四、诵读、点播、赏析 1、 请学生试读，略评 2、 点播分析 (1)、 词里的梅花生活在什么样的环境里,那些词可以点明它生活的环境, 讨论明确:寒冷艰险的环境里;飞雪:寒冷的冬天;悬崖:险恶; 百丈冰:寒; (2)、这个季节里自然界里一般有没有花盛开了,梅怎样这样开的,哪个词表现出来的,梅花的美展现出了梅花什么形象,寄托作者这样的思想感情, 讨论点播赏析:一般花都因为畏惧严寒而凋零枯萎了。 独有梅花不畏恶劣的天气，险恶的环境，迎着风雪，傲然盛开。 83 俏:表现出来了。 傲寒俊俏，积极乐观的形象。 积极乐观的思想感情。 带着积极乐观的感情齐读上阕 (3)、梅花在冬季开的那么傲然艳丽，装扮我们的冬天，给我们以力量，鼓舞，春天会怎样呢,像《春》桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你的吗,哪些词表现出来的,在你的眼里梅花是什么样子的形象,表达了作者什么思想感情, 讨论、点播、赏析:俏-——正面;不争——反面;只——别无所求。 表现梅花的谦逊无私。 烂漫山花——笑:藐视困难的笑:苦尽甘来的面对胜利无比欣慰的笑;功成身退谦逊的笑;对未来充满信心的笑。 (4)、词里用是什么手法, 讨论点播:衬托 风雪、悬崖、百丈冰(俏)——衬托梅花的傲寒俊俏，不畏困难的形象。 山 花 烂 漫 (笑) ——衬托乐观向上，高风亮节。 (5)该词的境界美在哪里, 讨论、点播、赏析:给人以胸怀广阔，志向高远，乐观向上的境界美。 小节:这首词通过对梅花形象的描绘，表现梅花坚忍不拔，对胜利充满信心和谦逊无私的精神，给人以胸怀广阔，志向高远，乐观向上的境界美。 (6)理解诵读 (7)对比赏析陆游的词 疏通全词大意:远离驿站，那偏僻的残破的小桥边，梅花寂寞冷清的开放，无人观赏。黄昏时光已令你忧愁悲伤，更何况加上狂风鄹雨。 从不在争奇斗艳上费心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不满。凋零的花瓣在地上，被车碾碎，但你仍旧和以前一样，散发着淡淡的缕缕清香。 同学们比较看看这个梅花是什么形象,表达了作者这样的思想感情,词的境界如何, 讨论、点播、赏析:寂寞凄凉，饱受摧残形象。 低沉孤傲 消沉无奈 两首词相同点在哪里, 讨论、点播:1都写了梅花不畏严寒的特点;2都写了梅花不与群芳争春的特点3都写了梅花的高尚品质。 两首词不同点在哪里, 讨论，点播:1、形象不同。陆游的梅花是寂寞凄凉，饱受打击摧残的形象。毛泽东词里梅花是傲寒俊俏，积极向上的形象。 3、 感情基调不同。毛泽东的词，感情基调是积极乐观，充 84 满自信的。陆游的词低沉孤高的。 (8)、理解背诵该词。 板书 卜算子 咏梅 毛泽东 陆游 形 象 傲雪俊俏，积极乐观 寂寞凄凉，饱受摧残 思想感情 乐观向上，充满自信 低沉孤高，悲观消沉 境 界 气势恢弘，博大高远 狭隘局促，灰暗抑郁 (9)、作业:探究学习 (10)、欣赏《红梅赞》歌曲 教学反思 集体备课教案 ,2011，2012学年度第一学期, 初一 年级 语文 学科 主备人 时间 85 课 题 课时 《现代诗二首》自主学习方案 教学内容:《现代诗二首》 教学目标: 教学重难点: 教具、学具准备: 板书设计: 作业布置: 教 学 过 程 备注 同学们，喜欢旅游吗,让我们先跟贺敬之回革命圣地延安看看，再随徐志摩到英国著名的剑桥(康桥)上去散散步，好吗, 一、 搜集资料 1、 查阅资料，认识诗人,了解背景 2、 理解识记，加强人文积淀。 (1)贺敬之，当代 、 。有诗集《并没有冬天》《朝阳花开》《 》等，剧本《 》(与丁毅等合作)。《回延安》选自《 》，是贺敬之1956年重回延安参加“五省(区)青年造林大会”时写的一首抒情诗。 (2)徐志摩 诗人，有《花雨》《志摩的诗》《 》等。1918至1920年，他先后就读于美国哥伦比亚大学和英国剑桥大学。1925年和1928年，他出国途经英格兰，两次重访母校。本诗是他1928年故地重游后在归国的轮船上写的。 二、积累字词 1、读准字音: 白羊肚( ) 糜 子( ) 荡 漾( ) 青((( 荇( ) (( 揉 碎( ) 斑 斓( ) 漫 溯( ) 笙((((箫( ) 2、辨字组词: 羔( ) 糜( ) 窑( ) 畔( ) 箫( ) 86 恙( ) 靡( ) 窖( ) 衅( ) 萧( ) 三、整体感知 1、默读诗歌，划分节奏，标出韵脚 (1) 满心话登时说不出来， 一头扑进亲人怀。 (2)树梢树枝树根根， 亲山亲水有亲人 (3)轻轻的我走了， 正如我轻轻的来 我轻轻的招手， 作别西天的云彩。 2、 诵读诗歌，了解大意，体味感情。 (1)《回延安》以回延安的过程为线索,全诗有五个部分，试着给每个部分拟一个小标题。 (2)《回延安》第一部分中“几回回梦里回延安”表现 了 ;“千声万声呼唤你”表 达了 ;“母亲延安”的表达 作用是 ;“一头扑进亲人怀” 淋漓尽致地表现了诗人回到延安时的 的心情。 (3)《再别康桥》写离情别绪，但全诗并不哀婉沮丧， 如“河畔的金柳”像夕阳中的新娘，抒发 了 ;“在康河的柔波里”诗 人“甘心做一条水草，” 抒发 了 ;“夏虫也为我沉默”交 织着 等复杂感情。 (4)读《再别康桥》的感受像( ) A、 倾听岳飞高唱《满江红》 B、 欣赏贝多芬的《命运交响曲》 C、 静听肖邦的小夜曲 D、 聆听阿丙的《二泉映》 (5)一句话,《回延安》抒发诗人 的感情;《再别康桥》抒发诗人 的感情。 四、赏析揣摩 1、 研读诗歌，揣摩特色 (1)你发现《回延安》在形式上有什么特别之处吗, (2)人们都说《再别康桥》在形式上建筑美、音乐美、绘画美。如全诗四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句基本上六七字(间有八字句)，参差变化中见整齐，具有建筑美。再如每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。 “轻轻”“悄悄”等叠词的反复运用，增强了诗歌轻 87 盈的节奏，使诗歌具有音乐美。你能说说本诗的绘画美体现在哪里吗, 2、品读诗歌，揣摩语言 (1)说说下列诗句运用的修辞手法 A杜甫川唱来柳林铺笑，红旗飘飘把手招 B羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大 C一口口的米酒千万句话，长江大河起浪花。 D那河畔的金柳，是夕阳中的新娘 (2) 《回延安》中我认为用得最好的词是 ,理由是 ;写得最好的句子是 ，理由是 。 《再别康桥中》我认为用得最好的词是 ,理由是 ;写得最好的句子是 ，理由是 。 3、、比读诗歌，背诵默写 (1) 以《回延安》第一部分为例,按座位号为序，诗句接 龙 (2) 以《回延安》第二部分为例,男女生对诗(女生读一节, 男生接一节) (3) 摆设擂台:给自己读(或背)的《再别康桥》配上 合适的音乐并把它录下来，向小组(或全班)同学 挑战，看谁读(或背)得更有节奏、更有感情。 (4) 《回延安》中通过景物和场面的描写来抒情的句子 是 。通过想象和联想来抒情的句子 是 。 直接抒发内心感受的句子 是 。 (5)、《再别康桥》中写诗人荡舟河上寻梦的句子是 ， ; ， 。 五、探究质疑 1、“东山的糜子西山的谷，肩膀上的红旗手中的书”这句话的含义是什么, 2、“那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦”这“彩虹似的梦”究竟指的是什么, 六、读写结合 1、 过一把画家瘾:品读诗句，展开想象，用水彩笔绘出 88 你心中的康桥。 2、 当一个小诗人:选择与亲人团聚或分别时的场景，学 写一首小诗 教学反思 集体备课教案 ,2011，2012学年度第一学期, 初一 年级 语文 学科 主备人 时间 89 课 题 课时 歌词三首 教学内容:歌词三首 教学目标:1、理解歌词的具体含义 2、体会诗中表达的思想感情 3、欣赏歌词的艺术特色 教学重点:品味赏析歌词，体会感情 教学难点:体会三首词的表达感情，能联系创作背景 教具、学具准备: 板书设计: 作业布置: 教 学 过 程 备注 一、 导语: 生活离不开阳光，生活也离不开歌声。一首好歌，可以如 春风，可以 为你送来缕缕清新;一首好歌，可以如甘泉，给你心灵的 润泽;一首好歌，更是一首诗，情感充沛，意味无穷。今 天就让我们一起来用耳朵聆听，用心情去感受，用文学来 欣赏那一首经久不衰的歌曲《我的中国心》 二、 听一听:(放录音) 三、 讲一讲: 这首歌是在香港回归前，香港著名歌手张明敏在中央电视 台春节联 欢晚会上演唱的歌曲，至今我还记得他身穿白色的西装， 脖子围条长围巾，戴着金丝眼镜，当他深情并茂地唱起这 首歌时，场上响起雷鸣般的掌声，并且在以后广为流传， 是一种什么样的感情引起了全国人民的共鸣呢, ——强烈的爱国之情，海外游子对祖国的无比热爱 四、 读一读，赏一赏: 朗诵歌词，把握感情基调(深情，挚爱)注意押韵ing 1、词反复提到中心词是什么, ——“中国心”:?改变不了我的中国心 (点题) ?我心依然是中国心 (根源) ?也改变不了我的中国心(总结) 90 2、划分层次: 不变中国心 | 祖国在心中 | 不变中国心 3、人有国籍之分，心怎么有国籍呢,(讨论) ——明确:心中永远装着祖国，念着祖国，海外游子，身在异国，心系祖国 4、唱歌人的身份从哪里体现出来, ——祖国多年未亲近，河山只在我梦萦 5、哪个词最清深意长的表达出我对祖国的思念, ——“只”?深深的思念，深深的遗憾 6、“虽然”与“依然”是什么关系, ——对比，突出了身在异国心系故土 7、“烙”上中国印如何理解, ——祖国与我血脉相连 8、长城、长江、黄山、黄河在这里指什么, ——祖国的山河?(借代)祖国 9、“重千斤”指的什么分量, ——祖国在我心中的分量，即无法取代的强烈的爱国之情 10、“澎湃”是指什么, ——热血澎湃，从内心呼喊出:我的中国心 四、唱一唱 比一比 1、拳拳赤子心，殷殷故土情，平实的语言，却因为真挚的感情震撼了多少人的心灵～让我们再次欣赏歌曲并学唱(合唱) 2、各小组比赛唱歌(唱爱国歌，做爱国人) 五、总结与过渡:我们热爱祖国，我们更赞美祖国，我们爱祖国的壮丽河山，更爱祖国的美好生活。一个海外游子对祖国如此赞美，更何况我们生长在祖国温暖怀抱里的人。 六、练一练:指导赏析《在希望的田野上》 1、 听录音 2、 读歌词(欢快) 3、 赏析: ?三个排比句分别歌颂了什么, ——歌颂家乡及生活 (景物描写) “一片”“十里” 春夏秋冬 歌颂理想及劳动 (描写:西北东南) 农牧副 歌颂未来及奋斗 (动作描写:举、笑、弹、歌唱)老少男女 总之:对美好家乡，生活，未来的赞美(改革开放后) ?写作特点: ——句式整齐，层层深入，朗朗入口 修辞:比喻、派排比 ,、学唱 七、迁移训练: 十五的月亮 照在家乡 照在边关 宁静的夜晚 你也思念 91 我也思念 我守在婴儿的摇篮边 你巡逻在祖国的边防线 我在家乡耕耘着农田 你在边疆站岗值班 啊 丰收果里 我的甘甜 也有你的甘甜 军功章呵 有你的一半 也有我的一半 十五的月亮 照在家乡 照在边关 宁静的夜晚 你也思念 我也思念 我孝敬父母任劳任怨 你献身祖国不惜流血汗 我肩负着全家的责任 你在保卫国家安全 啊 祖国昌盛 有你的贡献 也有我的贡献 万家团圆是你的心愿 也是我的心愿 ,、 这首歌词所押的韵母是 ,、 上下段开头两句运用“反复”的修辞手法，其表达效果是:渲染中秋之夜亲人彼此思念的感情。 ,、 为什么“丰收果里有你的甘甜，也有我的甘甜,” ——丰收成果是双方面辛勤耕。 教学反思 集体备课教案 ,2011，2012学年度第一学期, 初一 年级 语文 学科 主备人 时间 92 课 题 课时 木兰诗 教学内容:木兰诗 教学目标:1(理解木兰这一人物形象，学习木兰的精神和品格。 2(学习民歌的语言特色。 3(有感情地朗读、背诵课文。 教学重难点:1(理解木兰这一人物形象，学习木兰的精神和品格。 2(学习民歌的语言特色 3(有感情地朗读、背诵课文。 教具、学具准备: 板书设计: 作业布置: 教 学 过 程 备注 一、导入新课 1(教师导入。 学生听豫剧《花木兰》选段，让学生自由谈一下对木兰这一人物及其故事的了解。然后导入新课。(板书课题。) 2(文学知识介绍。 (1)让学生进行介绍。 (2)明确:(出示幻灯片1，也可以用小黑板代替。) 本诗是一首北朝民歌，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》。 二、自主学习 师:这首诗记叙了花木兰女扮男装代父从军的故事，表现了花木兰勤劳、智慧、勇敢、坚强和不贪图利禄的高贵品质，以及爱国爱家的崇高精神。 下面自学课文，注意以下问题:(出示幻灯片2。) 1(认真读课文，可以朗读，可以默读，可以同桌轮读，选用你最喜欢的方式阅读这首民歌，注意朗读的节奏和重音。 2(画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的词、句、段。 3(利用古汉语字典，就文章中一些字词的音义、精彩诗句等内容制作学习卡片，并试着翻译课文。 4(本诗叙述情节详略得当，请作简要分析，并概括这首叙事诗的内容。 93 5(本诗是一首民歌，分析其语言特色。 6(你觉得木兰是一个怎样的人? 7(找出自学中的疑难问题。三、合作学习 ‘ 1(以小组为单位相互解答自学中存在的疑难问题。 2(在班上研究讨论小组解决不了的疑难问题。四、反馈交流 1(给加点字注音。(出示幻灯片3。) 机杼可汗燕山鞍鞯扑朔迷离金柝 要求:让一名学生起来读，如果有读得不正确的，请其他同学进行纠正。 2(利用古汉语字典，就文章中一些字词的音义、精彩诗句等内容制作学习卡片，并试着翻译课文。 ( 明确:(交流制作的学习卡片，教师引导学生翻译课文，根据情况进行讲解。) 3(本诗叙述情节详略得当，请作简要分析，并概括这首叙事诗的内容。 明确:(详写:从军的缘由、离别、辞官和还家。略写:出征前的准备、军旅征战生涯。内容:这首长篇叙事诗叙述了木兰女扮男装代父从军的传奇故事。) 4(本诗是一首民歌，分析其语言特色。 明确:(整首诗大量运用了民歌常用的艺术手法，采用了互文、反复、排比、比喻等修辞手法，语言丰富多彩，有口语，有整齐的律句，句型有长有短，读起来节奏明快，声韵铿锵，富有音乐感。教师适时举例说明。) 5(你觉得木兰是一个怎样的人? 明确:(结合诗歌内容，分析木兰的形象:勤劳、智慧、勇敢、坚强、不贪图利禄、爱国爱家。) 6(读自己喜欢的段落，并把喜欢的原因与同桌进行交流。 (同桌交流后再找部分学生在全班交流。) 7(背诵诗歌。检查背诵。 8(重点研讨课文第4自然段。 (1)学生读课文，通过小组合作学习，完成下列题目:(出示幻灯片4。) ?概括本段内容。 ?分析本段中运用的修辞手法及其作用。 ?本段文字在全文中的作用是什么? (2)小组代表交流发言。 明确:(?木兰的征战生涯。 ?对偶。作用:笔墨精炼，对仗工整，音调铿锵，气氛雄壮悲凉。 ?过渡段，起承上启下的作用。) 五、梳理巩固 学生谈本节课的收获。(不必只局限一个方面，也不必面面俱到，只要学生能说出某些方面即可。) 六、拓展训练 94 (如果有时间的话，可在课堂上进行，如无时间可不进行。) 《新课标作业设计》中的“迁移延伸”部分。七、布置作业 《新课标作业设计》中的“阅读理解”的第一部分。板书设计 木兰诗 1(人物形象。 2(语言特色。 教学反思 集体备课教案 ,2011，2012学年度第一学期, 初一 年级 语文 学科 主备人 时间 95 观刈麦 课 题 课时 破阵子为陈同甫赋壮词以寄之 教学内容: 教学目标:1(通过学习《观刈麦》，了解古代劳动人民的艰辛。 2(通过学习《破阵子》，体会作者壮志未酬的心情。教学重难点 1(通过学习《观刈麦》，了解古代劳动人民的艰辛。 2(通过学习《破阵子》，体会作者壮志未酬的心情。 教学重难点: 教具、学具准备: 板书设计: 作业布置: 教 学 过 程 备注 一、导入新课 1(教师导人。 上节课我们学习了一首民歌《木兰诗》，了解了花木兰的传奇故事，今天，我们学习一首唐诗和一首宋词，了解古代劳动人民的艰辛，体会辛弃疾壮志未酬、报国无门的心情。(板书课题。) 2(作者介绍。 (1)让学生进行介绍。 (2)明确:(出示幻灯片1，也可以用小黑板代替。) 《观刈麦》作者自居易(772—846)，字乐天，号香山居士，原籍太原，后迁居下邦。 (今陕西省渭南县。)其诗善于叙述，语言浅显，是杜甫之后杰出的现实主义诗人，也是唐代诗人中创作最多的一个。以《长恨歌》《琵琶行》为代表的长篇叙事诗，是他创作成就的一个重要方面。 《破阵子》作者辛弃疾(1140—1207)字幼安，号稼轩，南宋历城(今山东济南)人。辛弃疾发扬了苏轼的词风，是文学史上杰出。的豪放词人，后世以“苏辛”并称。著有《稼轩长短句》。二、自主学习 师:《观刈麦》这首诗描写了农民冒着酷暑辛勤割麦的 96 情景，并借一位贫苦农妇之口，诉说当时租税剥削的沉重和农民生活的痛苦。 同学们，下面请大家自学课文，注意以下问题:(出示幻灯片2。) 1(认真读课文，可以朗读，可以默读，可以同桌轮读，选用你最喜欢的方式阅读诗词，注意朗读的节奏和重音。 2(画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的词、句。 3(学生再读诗歌，试着翻译诗歌，了解诗歌的主要内容，体会作者的感情。 4(哪些描写景物的句子表现出劳动环境的艰苦?哪些诗句表现了作者对农家 的关心和同情? 5(诗中“复有贫妇人，抱子在其旁”，“其”指代的是“贫妇人”还是正在劳动的农民?“听其相顾言，闻者为悲伤”中的“其”指代的是什么? 6(三读诗歌，背诵诗歌。 7(找出自学中的疑难问题。三、合作学习 1(以小组为单位相互解答自学中存在的疑难问题。 2(在班上研究讨论小组解决不了的疑难问题。四、反馈交流 I(给加点字注音。(出示幻灯片3。) 刈荷箪饷灼秉麾炙的卢 要求:让一名学生起来读，如果有读得不正确的，请其他同学进行纠正。 2(翻译诗歌，了解诗歌的主要内容，体会作者的感情。 明确:(教师引导学生翻译诗歌，了解内容，体会作者的感情:劳动人民的艰辛，希望统治者能以百姓为重。)( 3(哪些描写景物的句子表现出劳动环境的艰苦?哪些诗句表现了作者对农家的关心和同情? 明确:(诗中景物描写:“足蒸暑土气，背灼炎天光，力尽不知热，但惜夏日长”。对农家同情、关心的句子是:“闻者为悲伤”“今我何功德”‘念此私自愧，尽日不能忘”。) 4(诗中“复有贫妇人，抱子在其旁”，“其”指代的是“贫妇人”还是正在劳动的农民?“听其相顾言，闻者为悲伤”中的“其”指代的是什么? 明确:(“抱子在其旁”的“其”指代正在劳动的农民。 “听其相顾言”的“其”指代割麦的农民和拾麦穗的妇人。) 5(背诵诗歌，检查背诵情况。 6(读自己喜欢的段落、句子，并把喜欢的原因与同桌进行交流。(同桌交流后再找部分学生在全班交流。) 7(重点研讨《破阵子》一词。 (1)学生读课文，通过小组合作学习，完成下列题目:(出示幻灯片4。) 97 ?解释词语。 麾下: 了却: ?“了却君王天下事”中的“天下事”是指什么? 。 ?词的最后一句表现了作者怎样的思想感情? (2)小组代表交流发言。 明确:(?部下。 完成。 ?收复中原，实现国家统一的大事。 ?表现了作者的理想无法实现的悲愤和对统治者强烈不满的思想感情。)五、梳理巩固 学生谈本节课的收获。(不必只局限于一个方面，也不必面面俱到，只要学生能说出某些方面即可。)六、拓展训练 (如果有时间的话，可在课堂上进行，如无时间可不进行。) 辛弃疾最后感叹“可怜白发生”，请你写一封短信，站在朋友的立场上体会一下辛弃疾当时的心情。七、布置作业 《新课标作业设计》中的“阅读理解”的第二部分。 教学反思 98