培养中学生自主学习能力的咨询报告
自主学习的实质是一种学习的内在品质。自主是相对于被动、机械而言。自主学习是指较少地依赖别人的帮助而自己独立进行有效的学习。自主学习的实质是学习者众多学习能力的综合。它应当包括：自主学习的兴趣与动机、自主学习的
方法
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与途径、自主学习的习惯、自主学习的能力等。
一、自主学习的教学目的和方法（可按新课程标准的三维目标（或布鲁姆目标分类法）进行自主学习的教学目和方法的阐述）
（一）、 学习目的：
1、如何适适应信息时代的发展，落实新课程理念，使初中思想品德真正成为实施素质教育的主渠道。
2、学生经过自主学习，掌握知识，形成自己的观点，产生疑问，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性和主动性，使学生的学习具有持久的内在动力。
3、学生的自我意识和个性心理方面有很大发展，但其稳定性不够，自制力比较差，因此，在学生学习发展的进程中，应该在接受学习的基础上，逐渐加强学生的自主学习能力的培养，让其各方面可以更好的发展。
4、将能更有针对性的指导学生自主学习初中思想品德，提高思想品德课的教学效果，提高学生自主学习能力。为其以后的终身学习，不断发展打下坚实的基础。
（二）学习方法：
1、文献研究法。
2、调查研究法：课例观测法，问卷调查，访问调查。
3、行动研究法：在先行研究阶段确定实验班和实验教师，以点带面，在推进阶段，带动全员参与研究、参与课改实验。
4、个案研究法：以点带面，找到典型方法，对一般的研究提供可行性分析素材，包括各学科自学能力评估的方法、评价。个案研究对象：实验者个案，班级个案，学生个案。掌握自主学习的知识，形成自己的观点，产生疑问，激发学生学习动机。
5、经验总结法。
三、参与者特征分析（重点分析学生有哪些共性、有哪些差异，尤其对开展自主学习有影响的因素。）
有不少教师反映课题研究的负担过重、时间不够，如何确保课题坚持下去？这也是各个教师所顾虑的问题。
当代学生普遍存在以下的问题：
（一）、学习没有
计划
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性。多数中学生对自己的学习毫无计划，看什么，做什么，学什么，心中几乎无数。
（二）、学习环节不清楚、不完整。学习过程中没有重视“预习——上课——复习——作业——小结”等五个环节。
（三）、学习方法不得要领、不求甚解。多数中学生在读书方法上，不善于找出重点和难点，找不到学习的有效方法和突破口，眉毛胡子一把抓，不知所云。
（四）、学习意识不自觉、不主动。普遍存在老师讲、学生听，老师讲什么，学生听什么，老师讲多少，学生听多少，老师启发什么、学生思考什么，老师启发到哪儿、学生跟着想到哪儿。
（五）、不善于多渠道获取知识信息。多数中学生对图书馆、多媒体等获取知识信息的能力低，查找信息不熟练，或者查找很吃力，很少去图书馆借书学习。
（六）、独立意识差、依赖性还很大。多数尚未形成稳定的人生观、世界观、价值观，对许多事情认识比较懵懂，缺乏明确的自我主张，生理、心理依赖性强，自我管理意识和能力较差，依赖性还很大。
四、研究的目标与内容（课题研究所要解决的主要问题是什么，通过哪些内容的研究来达成这一目标）
（一）研究目标：把教师教学行为的创新与学生学习方式的变革结合起来，优化教师行为，研究如何有效地组织和指导学生由接受学习发展为自主学习的具体策略，促使学生在一定的环境中开展自主性学习活动、研究性学习活动、创新性学习活动，注重自主和创新的统一，充分展示自尊、自信、自律这一进取性人格精神，在这样的学习活动中逐步建构起自主性学习策略。
（二） 研究内容：1.学生学习现状和教师教学现状的调查、分析研究。2.以问题
设计
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为中心的课堂自学的研究。3.以学生探究为指向的课堂练习的研究。4.以经验共享为目标的课堂交流的研究。5.以学生能力提升为导向的教师指导研究。6.评价的研究。
五、研究的预期成果及其表现形式（研究的最终成果以什么样的形式展现出来，是论文、实验报告、实物、网站、多媒体还是其他形式）
（一）学生的综合素质显著提高。
1、学生的学习方式已经发生改变。2、学生的自学能力普遍提高。3、学生的学业成绩显著提高
（二）激活教师的教学智慧，提高了教师队伍的整体素质。
1、教师的教育观念已经发生深刻的变化。2、教师的科研意识有所增强。3、教师的教学能力明显提高。
（三）学校的整体教育质量稳步提高。
表现形式：中期研究报告、研究论文、论文集、结题报告。
六、资源准备
（一）、电脑室，多媒体室，图书馆。
（二）、有一定的实践基础和研究经验。
（三）、有一支有较强研究能力的研究队伍。
（四）、有一大批理论基础扎实且实践经验也颇丰富的教师作研究的实验者。这对课题研究提供了较强的思想准备和人力保证。
（五）、调查问卷，记录本，课本。
七、自主学习的阶段设计
自主学习的阶段
学生活动
教师活动
起止时间
第一阶段：动员和培训（初步认识自主学习、理解自主学习的研究方法）
初步了解本次学习的目的和意义，初步学习。
组织学生做问卷调查。
2014年9月
第二阶段 课题准备阶段
提出和选择课题
问卷调查
了解教师和学生现状。
2014年10月至11月
成立课题组
学生自己形成研究小组。
合理指导学生分组，并指导学生讨论，明确分工
形成小组实施
方案
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根据分工制定计划，分配研究时间。
设计模版，提供指引。设计课题的初步操作方案。开题论证。
第三阶段：课题实施阶段
（1）学生分组讨论，根据老师的指导开展活动。
（2）问卷调查表。调查课题的进程情况。
（3）协助教师对课题中遇到的问题进行整改。
（4）配合教师做好评估。
(1) 确定课题组成员的具体工作任务，制定第一阶段实施计划，按计划开展研究和实验。
(2) 进行经验交流，学术讨论，作出阶段小结。
（3）初步评估方案的可操作性，即时做出修改，制定第二阶段实施计划。
（4） 完善实施方案
2014年11月至学期末
八、总结与反思（实践后总结、反思整个学习过程，提出改进意见）
通过指导学生自学，推进教学方式和学习方式的变革，处理好传授知识与培养能力的关系。培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。“自学”以变“教我学”为“我会学”为核心目标，它的教学理论建立在“学生是学习活动的主体，教师的
职责
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是组织、帮助和指导学生进行学习”的基础之上。在具体的教学过程中，通过课堂教学改革和实践，教师有效地组织学生进行自主探索学习，学生的知识和能力得到协调发展，再反过来促进教师在教学过程中，更有效地组织学生进行自主探索学习，从而形成一个“教学相长”的良性循环机制，来培养学生的自学能力、研究能力、思维能力、表达能力和创造能力。
从整体上看，学校的教学资源欠缺、班级存在“大班制”，学生的素质差异大，应用多媒体教学尚未普及，在一定程度上制约了课题试验的深入开展。有些教师急于求成，在实验中有“穿凿附会”之嫌。
我们决心将本课题所存在的问题与不足，作为新一轮课题研究发展点，以便在新的研究中取得更多更新的成果，形成更有价值的教改经验，促进学校的发展。
浙公网安备 33021202002483