文言文文本解读策略
438000 湖北省黄冈市黄州区西湖中学张晓
文本解读是一种通过语言媒介来理解文本、接受信息、体验感悟和获得美感的过程,是反应、实现、改变、丰富文本的过程,是融汇了读者的感受、体验、联想、想象,以及审美判断等心理活动机制的认识活动和心理活动过程。语文教师对文本的解读贯穿文本教学的始终,因此,语文教师的文本解读能力决定着语文阅读教学的成败。
那么,文言文文本解读策略有哪些呢?
一、抓纲务本,把握文本价值。
教师只有把握新课标的理念和要求,理解教材的编写意图,才能进行准确的文本解读,把握文本的价值取向,合理、有效地解读文本,有的放矢地进行阅读教学,达到新课程的要求。
《初中语文新课程标准》对初中生的要求是:“浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣。”根据这些要求,我们教师在解读文言文文本时,就能准确把握文本价值。
例如:研读初一上学期的课文《陈太丘与友期》时,我们根据新课标的要求,认为:要让学生达到“能借助注释和工具书理解基本内容”的要求,必须要让学生掌握文中几个重点词句;要让学生达到“有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求,必须要让学生认识到诚实守信和尊重他人这些传统美德的价值。
所以,在这个基础上,我们确定这篇课文的文本价值是:
1、知识与能力:积累“期”“舍”等常见的文言词语,能结合注释疏通文意,理解课文的基本内容,并争取能背诵。
2、情感与态度:认识诚实守信和尊重他人这些传统美德的价值。
在语文教学中,“教什么”比“怎么教”永远重要,这也是语文学科教学所独有的公理。我们只有认真研读《课程标准》和教材,才能真正做到抓纲务本,把握文本的价值。解决了“教什么”的问
题
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,语文课堂教学才会有明确的方向。
二、知人论世,理解文本的思想。
文言文文本作为文学文本的一部分,因其语言与现代汉语有较大的差别,加之所述事件离现代较为遥远,导致不少师生在进行文言文阅读时,要么因知识视野所限,对文本进行肤浅的解读,要么脱离了文本的具体环境,对文本做出误读。因此,解读文言文文本时,我们应结合时代背景与作者的经历,把握作者的意图,揣摩作者的思想。
例如:在教学《湖心亭看雪》时,学生对文中的几个问题不理解:
1、作者是清朝的,为什么文中用明朝的年号“崇祯五年十二月”来纪年?
2、作者写“问其姓氏”,可后面却是“是金陵人,客此”,这答非所问呀,作者写错了吗?
3、作者为什么具有清高孤傲的性格特点?
学生提出这些问题后,我引导学生从弄清时代背景与作者的经历入手,让
他们自寻答案。
为了让学生了解作者张岱,我让学生齐读注释①,提示要注意的三个地方:
(1)课文选自《陶庵梦忆》,忆——这是一部回忆录。写于明王朝灭亡之后,表现了对故国往事的怀念。
(2)作者的家乡是哪里?——山阴(即今浙江绍兴)。而他寓居的地方是?——杭州。这说明作者身在他乡,客居异地。
(3)“明亡后不仕”,是什么意思?为什么“不仕”?——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。
接着,我补充道:明亡后,张岱曾参加过抗清斗争,后来消极避居在浙江
剡溪山中,专心从事著述。他的文章缅怀往昔风月繁华,追忆前尘影事,字里
行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。
在此基础上,学生通过讨论,理解了以上问题。
1、纪年的方法多种,如年号纪年、干支纪年、公元纪年等,当时已是清朝,他偏偏选用明朝的年号“崇祯五年十二月”来纪年,就说明他身在清朝却还念
念不忘明朝。
2、作者写“问其姓氏”,可后面却是“是金陵人,客此”,这表面上看是答非所问,可实际上这恰是作者的高明之处。包含了丰富的情感内容。“客此”,说明这两人也是客居他乡的游子。他们有同样的情趣和遭遇,所以不必
记名字。而突出“金陵”这个籍贯,因为我们知道“金陵”曾是明朝的京都,
作者强调“金陵人”“客”,他乡遇知音,暗示这引起了他对故国的思念。
3、张岱由于对故国往事的怀念,客居异地的特殊环境,所以他写的字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感,总带有淡淡的哀愁。这种感情基调表现
在与人相处时,就显示出清高孤傲的性格特点。
所以,在解读文言文文本时,一定要知人论世。只有这样,我们才能消除
因为时代的原因造成的误读,才能准确理解文言文文本的思想。
三、拓展迁移,丰富文本内涵。
在语文教学中,“拓展迁移”是一个重要的环节,它可以丰富文本内涵,起到举一反三的作用;它可以锻炼学生的联想、想象能力,真正提高学生解读
文本的能力。
(1)从情节上、内容上丰富文本。
“文本空白”是作品向读者所提示或暗示的东西,是作品给读者留下的联
想和创造的空间。学生如能发现并填补这些空白,进一步阐释理由,也就更有
效地深入文本,提高解读文本的能力。
例如:《咏雪》中,谢太傅只是“大笑乐”而已,十分耐人寻味,给读者
留下了想象的空间。自然,这里没有标准答案,我们可以结合文本内容,充分
发挥自己的想象力,用自己的知识经验和情感进行合理的填补,从而增加美的
体验,得到更深刻的体悟。
(2)从题材上、写法上丰富文本。
在文言文中,有不少的作品在题材上、写法上有相同之处,如果在解读时,将题材、写法类似的文本放在一起比较,学生也许会有新的体会和发现。
例如:在教学《口技》后,我向学生推荐了一篇同样是写口技表演的《乔
山人善琴》。为了让学生更好地理解文本,我
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
了几个题目。除了对字词句
的考查外,我还特意设计了以下问题:
《口技》与《乔山人善琴》两文都采用了的表现手法。请从《乔山人善琴》一文中举个例子并说说这样写的好处。
学生通过比较阅读,发现两文都采用了侧面烘托的表现手法。并能从文中
找出例子:凄禽寒鹘,相和悲鸣。理解了这样写的好处:烘托了乔山人弹琴技
艺的精湛。
这样,通过拓展迁移,使学生加深了对课文内容与写法的理解。同时丰富
了文本内涵,扩大了学生的阅读面。
总之,关于文言文文本解读,只要我们做到抓纲务本、知人论世、拓展迁移,就能把握文本价值、理解文本的思想、丰富文本内涵。这样,我们就能准确地
解读文言文文本。
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