2010年河北省物理中考试
题
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分析
2010年物理试题与往年试题相比，题型、题量及试卷结构相对稳定，稳中求变求新，积极改革创新。一是淡化了学生对知识的死记硬背，注重了对物理规律灵活运用的考查。二是加大了应用数学工具解决物理问题能力的考查;学生要正确解答就必须具备较高的思维能力，物理试题在考查考生的审题能力、观察能力、理解能力的同时，突出考查了考生的归纳能力和
表
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达能力，渗透了研究问题的思想方法.部分试题综合性强。做这些题目，要求考生具有较扎实的物理基础知识，有良好的分析能力、综合应用能力。三是加大了对科学探究能力和研究方法的考查，2010年物理试题中，大部分题目涉及到了科学探究的内容，对学生科学探究的经历和所形成的科学素养从多角度、多层次进行了考查;科学探究的诸多要素如提出问题、设计实验、分析论证、归纳整理得出结论等都进行了考查，使学生通过具体问题体会到科学探究既是科学内容又是科学方法。试题体现了物理学科实验教学的特点，贴近生活，关注物理学知识在生活中的应用，试题将“双基”的考察放在真实生动的情景中，以贴近生活的题材为背景，以学生喜闻乐见的事实为基础，强调灵活运用基础知识去分析和解决问题。鼓励学生自由创造,考查了考生的创新能力，体现了新的考试评价观,很好地体现了课程理念。
科学探究既是科学内容又是研究方法，2010年物理试题中对实验探究的考查，不仅体现在实验探究题中，在选择题、填空简答题和计算应用题中都有对实验探究要素的考查，如
23(电冰箱在结构上和工作过程中应用的物理知识涉及到了科学探究内容。鼓励考生自主创造，考查了考生的创新能力，如33(小明自制土密度计并测定盐水的密度。要求学生将实验步骤补充完整，强调科学探究的过程，是为了引导学生将学习重心从过分强调知识的传乘和积累，向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的态度和敢于创新的精神。二是测量物体的密度的方法有多种，本题利用二力平衡和浮力的知识测量物体密度，是知识综合运用，在竹筷的一端缠上细铅丝目的是什么,密度计是利用什么条件工作的,被测液体的密度越大，密度计排开液体的体积是越小还是越大,这样的分析判断，有利于引导学生对知识的深入理解和运用。三是第四问计算盐水中含盐多少克，是密度知识的具体应用。既考查了学生利用数学解决物理问题的能力，又引导了物理知识与具体问题的联系，有利于学生提升应用物理知识解决实际问题的能力。将实验探究变得更有实际意义。
例如37题中汽车消耗多少升汽油及汽车的功率是非常实际的问题，为一线教学探讨汽车问题提供了较好的事例，引导学生关注社会、关注生活，扭转学生“两耳不闻窗外事”被动、封闭学习的方式，教学要从题海中解脱出来，加强基础知识和培养学生能力的教学。本题从具体问题入手，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。
同时，对学生的归纳能力、表达能力和研究问题方法的考查有所加强，如34题考查研究方法。从多角度、多层次对科学探究的诸多要素如提出问题、猜想与假设、设计实验、分析论证、归纳整理得出结论等都进行了考查，体现了新的考试评价观，很好地体现了新课程理念。
2、试题对日常教学的引领及方向指导
在教学的每一环节都要落实“情感态度与价值观”的教学，使学生保持对自然的好奇，具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理，有将科学技术应用日常生活、社会实践的意识。乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动。培养学生
实事求是等科学态度、与他人合作的精神等。促使学生积极主动学习，促使每一个学生的全面发展，提高教学质量。
物理教学要注重科学精神与人文精神的融合，关注人与自然、社会的协调发展、关注社会热点。理论联系实际不是一句空话，2010年很多物理试题的情境都能在生活、生产中找到类似的原型，如9题、12题、18题、24题、25题、26题、32题、38题等。教师在教学过程中，切实要改变满堂灌的教学方式，应以物理
知识点
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为载体，选取结合实际的事例，丰富和充实物理课程的内容，在课堂上将知识点发散开来，并注意不同学科知识相互渗透和综合的教学。
学习的目的在于应用。提倡通过多种形式将知识延伸到课外、校外，让学生广泛接触生活和社会，从课外书籍、杂志、广播、报刊、互联网去获取信息，扩大视野，以激发学生学习兴趣，引导学生能自主学习，学会科学探究，实现学生学习方式的变革。
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