不同文体教案的写法
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不同文体教案的写法
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小说是以刻画人物形象为主,
叙述完整的故事情节,描写具体的环境来反映社会生活的
文学作品。人物、情节和环境是小说的三要素。选入九年义务教育小语教材的小说有,,篇。这些优秀的小说有中国的、也有外国的,有古代的,也有当代的。考虑教材的容量,篇幅长的小说,采用节选的方法。为了适合教学,有的还对原文作了改写。小说有三个突出特点。, 以艺术概括的方法塑造人物形象。小说中的人物一般是虚构的,是作者把现实生活中不同原型的某些特征加以揉合,使之典型化。例如《小英雄雨来》刻画了雨来这个小英雄形象。雨来并非实有其人,而是概括革命时期的少年儿童共同的优秀品质,并加以个性化。小说与故事比较,有其共同的特点,但作为两种文学形式,还是有区别的。区别之一:故事中的人物一般是真人真事,不要求个性化。区别之二:小说在刻画人物形象时,比故事细致,手法更多。除了用直接描写外,还可以用间接描写、侧面烘托等方法刻画人物性格。《小英雄雨来》刻画人物就是如此,通过多种描写手法,人物形象
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栩栩如生。, 具有完整的故事情节。小说的情节与故事相比更完整,更复杂。有开端、发展、高潮、结局几个部分。且别说长篇小说,就是短篇小说刻画人物虽是某一侧面......[继续阅读本文]
以真诚的心态自然阅读小说——关于《船长》的解读
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我理解的“语文味”是指“文化语境里的语言味和文学味”。文学在语文现行教材中有其相对独立的地位,不同类型体裁的课文在教学时是有区别的。我们在教学文学作品时应该有“文学意识”,重视文学作品内在的情感性、审美性,用文学的方式阅读文学,使文学作品本有的文学品性在解读中得以彰显。小说是文学诸多门类中极具审美价值的体裁。孙绍振曾说,教学生读小说,当“以真诚的心态,像倾听朋友谈心似的,听其自然的阅读”。阅读小说,其本质就是打破时空的界限,与作者、与世界文学巨匠进行精神对话、心灵交流与撞击的过程。文学教育
的基本目标是把文学当做生活生存的方式,文学教育的目标之一是对学生审美能力和审美情感的培养,用“艺术的魅力”来感染学生,培养他们的想象力、炽烈的情感和博大的胸怀。《船长》的作者是维克多?雨果,法国文学史上最伟大的作家之一,被称为“法兰西的莎士比亚”。雨果一生
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坚持正义,讴歌被压迫民族的解放斗争。《船长》是一个现实主义题材的小说,细腻生动地描绘了诺曼底号被玛丽号巨轮划了一个大口子后,面对即将下沉的船人们的各种
表
关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf
现,通过人物语言突出描写了哈尔威船长的沉着冷静、果断机
浅谈初中语文小说的教学
一、了解概念、特点
我们知道,语文教学应根据各种文体的不同特点采取与之相适应的教学方法,小说教学也是如此。所以首先让学生了解小说的概念及特点。小说是指以刻画人物形象为中心,通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活与社会思想。人物、情节、环境构成小说的三要素。三要素中,人物形象的分析是小说教学的核心,故事情节和环境描写都是为刻画人物形象而服务的。小说的故事情节一般由开端、发展、高潮、结局四个部分组成。根据小说的特点,我在小说教学中一般采取三步骤:即先从分析故事情节入手,接进而分析人物形象,然后在前两者的分析基础上学习小说的环境描写。
二、理清线索,把握故事情节
人物形象虽然是小说的核心,但也是建立在一定的故事情节的基础上的,高尔基说:““情节”即人物之间的联系、矛盾、同情、反感和一般的相互关系,——某种性格、典型的成长和构成的历史。”,因此,阅读鉴赏小说必须从
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故事情节这个环节开始,只有细读小说,熟悉故事情节,才能把握人物性格,分析人物形象。
小说的故事情节是由小说线索贯穿起来的,所以阅读鉴赏小说的第一步应该是理清小说线索。如鲁迅的《社戏》以“到赵庄看戏”为线索展开故事情节的,全文以“看社戏?看戏中?看戏后”来组织全文的故事情节;大多数小说全文只有一
条线索,而有的小说则有两条线索组成。文似看山不喜平。平辅直叙,简单平淡,读者就会生厌。而跌宕起伏,峰回路转,就会产生无穷的魅力。这就是情节的曲折性。所以有些小说,采用一波三折,跌宕起伏的笔法,把故事写得波澜起伏,委婉动人,展示人物鲜明的个性特征,表现了深刻的主题。由此可知,小说学习首先必须理清线索,在理清线索的基础上把握故事情节。而小说的故事情节并非千篇一律地由开端、发展、高潮、结局四个部分组成,会有各种不同的结构,这是小说鉴赏必须使学生明确的问题。
所以在具体的小说教学中,我与学生介绍完有关小说的知识后,让学生自由阅读小说内容,注意把握故事情节,在找到小说线索的基础上抓住情节的人物、时间、地点、故事起因、经过、结果,用自己的话大概复述故事情节,这一环节有助于让学生了解小说主要是写什么内容,锻炼学生的概括能力。
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三、掌握描写手法,分析人物
理清线索,把握情节,紧接着是走近小说人物,分析人物形象,这是小说教学的核心环节,掌握小说刻画人物性格的手法,而小说刻画人物性格的手法有哪几种呢?小说刻画人物性格的描写手法多种多样,有肖像描写,语言描写,动作描写,神态描写,心理活动描写,细节描写,正面描写,侧面描写等等。因此分析人物形象时,首先要让学生明确作者是通过哪些描写手法刻画人物的,如《社戏》中众多的人物,都主要是通过语言描写和动作描写来刻画出栩栩如生的人物形象。《最后一课》中主要是通过语言、特别是细腻的动作和神态描写揭示韩麦尔先生激动、沉痛、依恋、悲愤的复杂心情,表现了他崇高的爱国主义精神。
除了外貌、语言、动作描写以外,有些小说较多地运用了心理活动描写。如《最后一课》中对小弗郎士主的刻画要运用心理描写,一方面生动地描绘了小弗朗士天真幼稚的心理状态,另一方面又真切地反映了爱国主义感情再他幼小心灵中的萌芽滋长,充分揭示了人物的内心世界。在孙犁白洋淀小说《芦花荡》中刻画的老头子形象也用到了众多心理描写,刻画出老头子的“自信”、“内疚”、“高兴”
的心理,进而体现老头子的爱憎分明、机智勇敢、不畏牺牲英雄精神。在《蜡烛》一文中的老妇人自始自终都没有说过一句话,她的心理活动都是通过她的神态和动作表现
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出来的。
小说描写人物大多采用正面描写,但有时作者还采用侧面描写与正面描写相结合的手法来刻画人物性格
四、鉴赏环境,分析其作用
环境描写是小说的三要素之一,是小说鉴赏不可缺少的环节。环境描写包括自然环境描写和社会环境描写。自然环境描写主要包括人物活动的时间、地点、景物、天气等。如孙犁《芦花荡》的开头“夜晚,敌人从炮楼的小窗子里,呆望着阴森黑暗的大苇塘,天空的星星也像浸在水里,„„到这样的深夜,苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音,白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了„„。”这一自然环境描写既勾勒出黎明前黑暗时刻的特征,同时也渲染敌人的凶残以及斗争危险的紧张气氛。还有结尾“在那里,鲜嫩的芦花,一片展开的紫色的丝绒,正在迎风飘扬。”这一环境描写刻画了胜利的喜悦,从而揭示了人物爱憎分明、机智勇敢的心理。
小说除自然环境描写之外还有社会环境描写。如《最后一课》中写到小弗朗士走过镇公所的时候,看见许多人站在布告牌前边的场面,渲染了时代特征,表现了人们对布告的关心,暗示了事件的重大。
由此可知,小说的环境描写起着渲染气氛、刻画人物心理、揭示主题、推动故事情节发展和烘托人物性格形象的
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作用。
综上所述,小说鉴赏应紧紧围绕人物、情节、环境这三个环节展开。因此,我们在指导学生阅读小说或预习课文时,必须按照这三个环节进行;在指导学生写鉴赏小说作文时,要求学生不要面面俱到,要抓住小说的某个方面进行读后感或评论性文章的写作。只有这样才能有的放矢,才会收到事半功倍的效果。
五、拓展引伸
1、畅所欲言
教师将教材中的某一关键的语句,可能会产生不同观点的问题,要求学生在认真钻研课文的基础上,通过讨论,根据自己的理解,结合课文内容进行辩论。
2、创造想象
这种教学方法是引导学生通过自己丰富的想象,改动小说中的某些情节,或续写小说,进行一种再创作的思维训练。
小说是学生普遍喜欢读的文学样式,但我们老师要教会学生不能只满足于简单的阅读,不能就看故事来读故事,不能就好玩来读。更应教会学生如何要目的的阅读,抓住小说的三要素来读,从不同方面的阅读分析中得到收获,从而提高自己的写作能力,鉴赏能力,还要从人物形象上得到一定的启示。在教学中我们教师要善于将知识教学与兴趣教学
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相结合,让学生喜欢我们的语文课。
浅谈高中小说教学现状
张广涛
摘要:高中小说教学能够提升个性个性解读能力,丰富感情体验,完善人格修养,升华人生境界,深化对民族、国家等重大问题的理解和认识。但是,高中小说的教学现状不容乐观。文体知识归纳陈旧,小说作品梳理简单,缺少文学形象还原,主题诠释要么教条僵化,要么肤浅随意,这些问题严重阻碍了小说教学的发展。
关键词:高中小说教学;小说知识的组织;小说形象的鉴赏;小说主题的诠释
小说以反映生活的广阔性、深刻性赢得读者的普遍喜爱。小说教学能够提升个性解读能力,丰富感情体验,完善人格修养,升华人生境界,深化对民族、国家等重大问题的理解和认识,小说教学的意义深远。但是,高中小说的教学现状不容乐观。笔者从找应然与实然之间的差距的角度,尝试分析高中小说教学存在的问题。
小说教学教什么
学生通过高中小说课程的学习,应该获得哪些方面的发展呢,
笔者结合三维目标理论谈一谈对《高中语文新课程标准》中小说课程目标的理解。三维目标是新课程的基本理念,
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具体包括“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三个维度的课程目标。
作文教案
作文一:记叙文“那一天,我”
教学目标:
对照第一册第二单元知识短文,训练学生在完整的叙事中刻画人物,展示人物性格,从而把握记叙文写作的一般规律。
教学重点、难点:即目标。
教学方法:写作——讲评——修改
教学时数:2教时
教学过程:
一、学生自学单元知识短文及相关课文,理清要点。
二、教师出示文题,提要求:《那一天,我??????》
1、 请把标题补充完整,写一篇记叙文
2、 字数不少于800字
3、 结合短文训练,力争达到文体要求
4、 时间50分钟
三、学生写作
要求:第一节课至第二节课上课分钟,写好的立即交上来,到50分钟时,没有写好的也交上来,培养学生的限
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时作文能力。
四、教师巡视,把握写作情况
五、教师收齐作文,选出两份作为讲评依据
六、教师讲评,写出评改标准
1、 是否合乎文体,是否合乎要求
2、 能否运用多种描写手法和修辞方法
3、 是否运用多种表达方式
4、 通过对事件的描述来突出人物性格
审题方法:
1(添加因素法
2(虚实错位法
写作时需关注:
1. 开头:描写式、镜头式、气氛烘托式、引用式、设问式
2、结尾:呼应开头、突出主题、哲理升华、感情喷发
3. 细节:修饰语、修辞
4、基本思路:
a(侧重于写人:交代人物,揭示性格——叙写事件,表现特点——呼应前文,强化形象
b(侧重于叙事:引出事件——展开事件——结束
教师对照学生的作文,落实要点,并相机结合作文进
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行评讲。
七、学生对照标准互批互改。
八、布置作业:
课外阅读《状元之路》P415记叙类作文写作基础知识
教后记:
在写作过程中,学生选择的材料广泛,角度新颖,内容丰富。有很多学生的语言很好,已经掌握了记叙文的一般写法,在继续过程中能够联系自己的实际生活,结合自己的亲身感受来描写人物。个别学生能够灵活运用写人记事的几个要点,恰当的语言、巧妙的
构思显示了文章的水平。另外,课堂上还从以下几个方面指导学生写好记叙文,立意新深蕴含丰富用材新鲜具体生动。突出一句话:增强描述能力。不要把精力过多地放到搜寻花样翻新的作文题上,而要放到思维方向和思维方法的选择和运用上,做到了这一点,哪怕面对一个陈题、俗题,也会写出新意来。
作文二:议论文写作
教学目标:训练学生审题、依据中心准确选材的能力,训练学生的语言表达能力。 教学重点:1、议论文写作的一般思路
2、围绕中心选择材料
3、议论文语言的文采及思辨性
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教学方法:当堂写作——讲评——学生互改
教学时间:2教时
教学过程:
一、 教师示题:《让生命去等候》或《别让生命去等候》
二、 提出要求:
1、任选一题,作为立论的基础。
2、复习一下议论文写作的一般知识,然后再动笔。
3、议论文语言的特点:准确性、严密性、概括性、生动性
4、书写认真、工整、清晰、
规范
编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载
5、不少于800
6、时间:50分钟
三.学生根据要求当堂作文
四、教师巡视,掌握学生的写作情况
五.0分钟后,师生共同评析所选范文。
六. 学生互相修改自己的作文,教师明确批改要求。
1、 有没有明确的中心,开头是否入题。
2、 是否对文章的中心进行深入透彻的分析,体现自己对中心的看法。
3、 能否联系社会、人生、生活、学习等的实际具体阐述,使文章具有一定的现实意义。
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4. 所选的材料能否证明文章的中心,有无典型性,是否有新意,不落俗套。
5、 语言是否通顺,一气贯通,是不是有气势,有力量,有文采。
6、 书写是否很认真,很工整,很清晰,很规范。
七(议论文的写作要点:
1论据新颖,说服力强。向课本要依据向报纸要论据
2引用名句。有较强的视觉冲击力。
3运用多种句式,如排比,句与句排比,段与段排比。
4注意选点,观点要有启发作用,见解新颖。要善于从不同的角度观察作文中的材料,将话题“化大为小”,避免选点多、偏、浅。
5要善于分析。有见解,立意正确、深刻。有分析,有思辩性。重点是认识问题与分析问题的能力。以具体分析作为文章主体找事物间的关系:个别有一般,偶然与必然,现象与本质,原因与结果,现在与过去、将来。有目标。勿空对空,以解决现实问题为目标。
6善于运用材料。
平时所见过的课内外知识,所读过的文章要避免材料、主旨不一致,材料陈旧与堆砌的
问题。
教后记:
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学生对议论文的写作较模糊,所以在这篇文章中,好多学生不知道自己在说些什么,他们的观点也不清楚。在课堂教学中就多注意了议论文的写作从调查的结果看,收效不小,以后打算多进行一些议论文的写作训练。写议论文,要着重提高学生以下几种能力:认识深刻有创见角度新颖说理充分。归结为一句话:增强说理能力。
作文三:话题作文
教学目标:训练学生审题立意的能力,尤其是依据话题大胆发挥想象并提高自己的语言表达能力。
教学重点:审题立意与语言表达
教学方法:当堂写作——评讲——修改
教学时间:2教时
教学过程:
一、出示写作要求:
你一定去过商场 、书店、广场。那里往往有许许多多的故事。去那里往往有许许多多的想法。请你以商场、书店、广场或其他任意一个场所为话题,写一篇文章。
?写作时可以大胆发挥,内容只要符合要求即可。角度和写法可以多种多样,比如编故事,发表见解,展望前景等等。
?文体不限
?不少于800字。
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二、学生当堂写作,教师巡视,查看学生的写作情况。
三、评讲内容:
1、写作内容:
?围绕某一场所写这个地方发生的事,或写与某一场所有关的人、事、物。 ?写某一场所的变迁,或这一场所的过去、现在、未来。
?宣传介绍某一场所。
2、写作方法:
?写人、事、物,要求情节集中,有一定的环境描写、人物刻划和场景描写。
?写变迁,写过去、现在、未来,要注意抓变迁前后的典型特征,注重写出这一场所的内涵,而且展望前景发挥想象一定要植根于现实生活。
?宣传、介绍之类的文章,注意文体特点,切忌四不像。
?发表见解,可以以某一场所的经营者、设计者、建筑者的身份,或从旁观者的角度对其进行议论,注意观点鲜明,有理有据。
3、注意事项:
?选好写作的切入点,切忌泛泛而谈。
?文章要有创新,想法用与众不同的形式写出与众不同的思想内容。
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?文章要深刻,通过记叙、议论、说明,反映人的理念的改变,社会的发展,时代的变迁,经济的进步。
?选取材料应紧贴时代,有浓郁的时代气息。
?语言要流畅,有气势,有文采。
4、学生范文读析,评讲。
四、学生依据以上内容同位互相修改作文
五、布置作业:
课后拿到自己的作文,写下写作思路及修改打算。
教后记:
学生互相修改时,我提出了几点要求:
1认真阅读文章,明确文章是否符合要求。
2所改的文章有无明显的问题存在。
3从语言、文体、构思等几个方面
评价
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文章。
4
评语
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要准确、到位,对文不对人。书写认真工整。眉批、总批不少于300字。对文章要提出修改意见,要求表达准确、到位。
学生改的比较认真,大部分学生能按照要求去做,但批改标准把握的不太好,以后还要强调标准问题。
作文四:话题作文
教学目标:训练学生审题立意的能力,尤其是依据话题大胆发挥想象并提高自己的语言表达能力。
教学重点:审题立意与语言表达
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教学方法:当堂写作——评讲——修改
教学时间:2教时
教学过程:
一、出示写作要求:
有这样一段人生寄语:每一本书都有一个世界,有各种各样的人生。实际上一个人只能亲身体验到一次人生,而书籍可以把所有的人生经验都告诉我们,就能使人生变得更为丰富。
1、请根据这则人生寄语,以我和书为话题写一篇文章。
2、请以读书和人生为作文内容的范围,写一篇文章。
自拟题目,不少于800字。
二、学生当堂写作,教师巡视,查看学生的写作情况。
三、评讲内容:
1、选题:题2的档次明显高于题1。
第一题:流于表象,可作感性的描述。
第二题:更侧重于理性的抒写。
2、审题:紧扣话题,注意具体的要求
第一题:文中有我,写我与书的关系
第二题:侧重于读书给人生带来的影响,强调的是书对人生所产生的效果,从而阐明读书的作用。
3、文体的确定:
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第一题:最好写成记叙文,但是一定要有哲理性的议论,深化主旨。
第二题:可以写成记叙性散文,也可以写成议论文,重在感受悟。这感悟就是散文之神,议论文之中心。
5、 注意事项:
?紧扣话题。
?有深化主旨的精警的语句。
?话题非文题,要注意拟题,从大处着眼,从小处落笔。
?书写应工整,规范,清晰,美观。
四、学生依据以上内容同位互相修改作文
教后记:由于话题作文有开放性等特点,一些学生以为话题作文没有严格的要求,不重视审题,随意为文的现象较多。具体说来有这样几种情况:1审题不准,甚至脱离话题;2拟题不动脑筋,有的在话题的后面加“之我见”三字或直接用话题作标题;3误以为“文体自选”是不讲文体,文章写得“四不像”;4思想贫乏,内容空洞无物,不愿在“深刻”上下功夫;5照搬照套自己读过的文章,有抄袭之嫌,还有语言贫语句不通、书写潦草、标点不当等毛病,这些都需要我们注意。
附:优秀文章
作文五:话题作文
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教学目标:训练学生审题立意的能力,尤其是依据话题大胆发挥想象并提高自己的语言表达能力。
教学重点:审题立意与语言表达
教学方法:当堂写作——评讲——修改
教学时间:2教时
教学过程:
一、出示话题及写作要求:
时序的更替总能触动人们敏感的心灵。古往今来,歌咏秋的篇章俯拾皆是。寒秋刚过,请你梳理一下自己的生活,自选角度,以《天凉好个秋》为题,写一篇文章,要求:
1、抒发真情实感。
2、800字以上。
二、学生当堂写作,教师巡视,查看学生的写作情况。
三、评讲内容:
四、讲评内容:
1、写作目的:
营造一种意境
学会感悟生活
2、表达方式:
以叙事、描写为主,兼及议论、抒情。文体以记叙文、散文为最佳。
3、审题、立意:
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在现实的严峻中看到生活的希望。
紧扣“凉秋”,描写萧瑟、肃杀、凄凉的秋景,创造出一种意境;在这样的景中,人之情,可以是忧虑的,伤感的,但文末一定要走出这种情绪,表达出对生活、对未来的理想和希望,从而与题目“天凉好个秋”吻合。
五、学生依据以上内容同位互相修改作文
教后记:
在写作中发现学生对于题目的理解不够透彻,很多学生在文章中表达的是一种纯粹的伤秋与忧愁,抒发的感情基调很低,更多一些消极的思想。要引导学生读懂“天凉好个秋” 的真正含义,是借助这一句话来抒发作者在特定的“秋”这一季节中的所见所闻以及所想所感。只是一个“引子”或触动点。在今后的教学中要引导学生审清题意,特别是用一些诗词句作为话题的作文。
作文六:自由作文
教学目标:
不同文体课文的教学
小学语文教材的范文系统是精选的各类文体不同的文章。小学语文教学的各项任务,主要是通过一篇篇的文章教学来完成的。文章的各类体裁各有特点,各有教学规律。掌握不同文体的特点,采用相应的教学方法,有助于让学生更好地体会文章的思想内容和基本写法上的特点,也有助于
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提高学生阅读同类文章的能力。下面我们主要谈谈记叙文、说明文、诗歌、童话、寓言的教学。
一、记叙文的教学
记叙文是以叙述和描写人物和事件为主的一种文体。在小学语文课本里,记叙文包括的范围很广,写人叙事的文章基本上都可以归到记叙文这一类里。文质兼美的记叙文,结构比较单纯而严密,语言文字准确、鲜明、生动,是培养学生读写基本功的好教材。
根据记叙文的这些特点和小学语文教学的目的要求,在教学中应注意以下几点。
通过语言文字,理解思想内容。
记叙文一般都有一个明确的中心思想,并表现一定的思想感情,中心思想和思想感情是蕴含在语言文字之中的。因此,教学记叙文就要注意引导学生通过语言文字理解文章的思想内容。
如《白杨》一课,文章开头讲了大戈壁的荒凉和白杨树的“高大挺秀,”接着说“一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。”教学时就要抓住描写大戈壁和白杨树的词句,引导学生深入理解,展开想象,形成鲜明的对比,进而理解旅客“出神”时的内心活动。文中爸爸赞美白杨树的一段话,语义双关,是表现中心思想的重点段落,就要引导学生通过逐句深入理解语言文字,了解白杨树的特点,还要进
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一步认识爸爸“表白自己的心”的深刻含义,从而把握文章的中心思想,体会作者表达的思想感情。
理清作者的思路。
一篇记叙文,不仅承载了丰富的思想内容,而且反映了作者表达思想内容的思路。作者的思路一般有纵向思路和横向思路。文章不同,理清思路的方法也不同。 有的课文可以借助审题、释题揭示作者的思路。例如教学《日出》时,可以让学生通过审题,了解课文是围绕“日出”写的。然后让学生思考:根据题意,课文就是要写日出前、日出时、日出后的不同景色。再联系对课文的讲读,就把作者的思路揭示出来了。
有的课文可以在讲读的基础上,抓住关键词语,引导学生掌握事情的发展线索。例如:《我的战友邱少云》是按时间顺序写的,课文中有“天还没亮”、“中午的时候”、“黄昏的时候”等表示时间的词语,凭借这些词语,联系事情的发生、经过和结果,就能理清作者的思路。
学习记叙文的语言。
记叙文的语言,涉及到叙述、描写、说明、议论和抒情五种表达方法,这些表达方法是社会交际和书面写作经常运用的。因此,记叙文的教学要注意引导学生学习记叙文的语言。
小学生学习语言有一个循序渐进的过程。低年级的记
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叙文教学,应把识字和词句的教学放在重要的位置。对于课文中一些生动形象的语句要多通过指导朗读帮
助学生理解、掌握。中年级的记叙文教学,要在理解词句的基础上,着重引导学生了解段落中句子之间的关系,了解段落的结构,学习作者是怎样有顺序地叙述和描写的。高年级的记叙文教学,要注意通过多种途径让学生进一步理解和学习文章的语言。可以通过对好词佳句的分析,让学生了解作者是怎样运用准确、鲜明、生动的语言来描绘事物、抒发感情的,从中学习积累和运用语言。
学习语言必须多读。篇幅短的精练文章应该熟读成诵,篇幅长的也要选取精彩的段落,引导学生反复诵读。还可以通过多种形式的练习帮助学生积累词汇,掌握句式,学习各种表达方法。
二、说明文的教学
说明文是说明事物的文体,是对事物进行讲解、介绍和揭示的一种文体。重在揭示事物间联系规律,说明事物的特征、功用、成因、结构等,结构严密,逻辑性强,既是对学生进行辩证唯物主义教育的好教材,也是培养学生思维能力和认识能力的范文。在小学语文教材中,说明文占了相当的比重。这些说明文大多属于常识性文章,比如《太阳》介绍太阳的有关知识;《看月食》说明月食的经过和发生月食的原因;《庄稼的好朋友》说明益虫、害虫和庄稼的关系。
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教学说明文,要充分运用直观教学手段,使学生获得有关知识,同时发展学生思维,培养他们的观察能力。除此以外,就学习语文来说,还应注意以下两点。
学习说明文的语言和表达方法
说明文不同于记叙描写事物的记叙文,也不同于通过推理阐明主张的议论文,它重在说明,说明的真实性和准确性就成为说明文的最基本的特征。说明文的语言因此具有准确、简洁、通俗的特点。在说明文的教学中,要注意抓住这些语言特点,使学生认识到用词准确才能准确地反映事物。
说明文的语言有很强的逻辑性,句子内部、句子与句子之间都有密切的联系。教学时,要引导学生认识语句之间逻辑关系的严密。如《爬山虎的脚》一课中有这样一句话:“细丝原先是直的,现在弯曲了,把爬山虎的嫩茎拉一把,使它紧贴在墙上。”教学时要引导学生分析句中的因果关系:由“直”变“弯”,缩短了距离,所以产生了“拉”力;由于产生了“拉”力,嫩茎就“紧贴在墙上”了。如果再把这句话同课文结束句中“那些脚巴在墙上相当牢固”联系起来分析,学生就能更好地认识到为什么会这样“牢固”,也加深了对修饰词语”相当”的理解。这样引导学生分析词句之间的联系,既提高了认识能力,又学习了说明事物的语言。如《月球之谜》中“1969年7月20日,两名美国宇航员第一次登上月球,第一眼看到的就是十分奇异的景色??”
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这句话时,引导学生注注意“首次”“第一次”来体会用词的准确。教学《松鼠》一课,可以引导学生品语写松鼠外形漂亮的言不由衷“清秀” “闪闪发光” “矫健”“敏捷”“机警”“玲珑”等词, “帽缨形的美丽尾巴”比喻的运用,“直竖着身子坐着??用前爪往嘴里送东西吃”拟人的运用,是如此生动传神。再如教学《鲸》时,重点引导学生探究“它要是张大嘴,人站在它嘴上,举起手来还摸不到它的上腭;四个人围着桌子坐在它嘴里看书,还显得很宽敞。”可以让学生体会如果去掉带点的词,会有什么效果,为什么,引导学生充分讨论、比较,从而感悟说明文语言的准确性。
说明事物有多种方法。教学说明文,除了引导学生弄清课文介绍说明的那种事物的特征、本质之外,还要注意引导学生学习作者说明事物的方法。《鲸》为了说明鲸的大小,种类,生活习性,作者不仅用具体数字来说明,还运用了比喻、比较和联系生活实例的方法。说明性课文的教学,这些说明方法的渗透是最重要
的,也是《标准》所要求的。
弄清说明的层次,了解文章的结构。
说明文的内容层次清晰,结构上大体也有一定的方式。一般说来,说明事物构成的,按构成的顺序写,如12册的《各具特色的民居》。说明事物功用的,按照由主到次
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的顺序写,如9册的《假如没有灰尘》。说明事物发展过程的,按照时间先后顺序写,如《琥珀》《黄河是怎样变化的》。说明比较复杂的事物联系的,把内容分成几个方面来写,如《蛇与庄稼》《蝙蝠和雷达》。说明文开头往往先提出说明的对象并加以诠释,然后再进行具体说明。如《松鼠》作者开头就说“松鼠是一种漂亮的小动物,乖巧,驯良,很讨人喜欢。”下文就是围绕这句话展开说明的。《鲸》这篇课文,采取先提出问题,再围绕提出的问题加以说明的方法。课文一开头就提出“不少人看到过象,都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物,那就是鲸”,接着课文就具体说明鲸到底有多大。课文第四小段也是先提出问题:“鲸的身子这么大,它们吃什么呢,”然后加以具体说明。其他段落也都是先点出要说明的问题。因此,在说明文的教学中,要注意引导学生看看课文是怎样提出问题的,是按什么顺序说明的,从而了解文章的结构层次,认识说明文的一般结构特点。
为了学习说明文的结构和语言,在小学高年级,可以设计一些练习,如归纳段落层次,编写课文结构提纲,选择准确的词语填空等等。也可以让学生仿作,写一篇短文或片段,说明自己熟悉的事物,以训练学生说明事物的表达能力。同时,教师在板书上也要尽量表现文章的内在结构和说明方法,让学生一目了然。当然不写,也可以把说加入进去。
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注意将说明文的教学与写作训练结合起来
说明文重在说明事物,为了把事物说得准确、清楚、明白,小学语文教材中的说明文常常会运用准确的语言、多种说明方法、不同的表达方式等等,教材是个例子,教学说明文应该和写作训练结合起来,引导学生学习说明文的语言和表达方式,培养学生有条理地说明事物的能力,如学会对生活中某事物的状态、性质、使用方法的说明,或者会对书刊内容作出准确介绍等等。例如学了《参观人民大会堂》,就可以指导学生按空间位置说明学校大门、礼堂和教室等等。
三、诗歌教学
诗歌是诗和歌的总称。小学语文教材中,选入诗歌近百首,这些作品跨越的时间久,范围宽,题材广,有古诗、现代诗、儿歌、歌词等。诗歌是社会生活高度集中的表现,有高度的概括性。诗歌的特点在于它有强烈的抒情色彩和丰富的想象。诗人凭借想象,对事物作出种种联想、比喻、象征和大胆而又合理的夸张,抒发出强烈丰富的思想感情。另外诗歌的语言高度凝练,节奏鲜明,韵律和谐。根据诗歌的这些特点和小学生的认识水平,教学诗歌重要的是引导学生理解和学习诗歌的语言,启发学生的想象,使他们能感受到诗歌中所描绘的形象,领会诗歌意境,激发他们的情感。教学中应该注意以下几点:
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学习和品味诗歌的语言
诗歌的语言准确、形象、凝练,它容聚了一个民族语言的博大精深,以最精练的形式融现实与理想、时间与空间、感性与理想、情趣与教育等于一体。“两句三年得,一吟双泪流”,教学诗歌应着力引导学生抓住含义深刻、感情色彩强烈的词句,关注诗人刻苦锤炼、精心推敲的字句,引导学生学习、品味,从中体会作者蕴含在诗句中的丰富情感,领悟诗歌遣词造句的精当,并获得更高的审美享受。如教学《水乡歌》第三册)一诗,
教师可以引导学生边读边想象画面,交流对诗中字词的体会,如从“千”、“万”、“一个连一个”、“处处”、“片片”、“满”、“一箩又一箩”等词语,品味出水乡的水多,船多,歌多,从“荡清波”的“荡”字品出碧波荡漾的无尽余韵,从“飘满湖面飘满河”的“飘”字品出船只往返的轻盈愉悦。
再如《江雪》一诗的学习,教师可以引导学生抓住第一二行诗句中的“鸟飞绝”中的“绝”、“人踪灭”中的“灭”,勾画出天寒地冻、飞雪飘漫的天地;再将每行诗的开头一字连成“千万孤独”,引导学生感悟诗歌所营造出得空旷、凄凉的境界。而末句的一个“钓”字可谓全诗的“诗眼”,通过对“钓”字的品味,揭示出寂寥中的生机,平常中的蕴涵,触摸到诗人纯净高远的内心。只有引导学生紧密
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结合语境对言语作细细的咀嚼,于吟诵中赏析作者在语言过程中“辛苦经营”的功力,才使学生越读越有味,越读越深入,从而受到灵魂的洗礼,精神的振奋。
“涵咏得深,体味得切,才有得益”,揣摩、品味关键字词的良好习惯如果教师从低年级就开始注重培养,会极大地提高学生自主阅读的能力,体悟到诗歌之音乐美、意境美和语言美。
展开合理想象,体会诗歌意境
诗人常常凭借丰富的想象,运用比喻、拟人、夸张等手法,创造出生动的艺术形象,表达强烈的思想感情。小学生在学习诗歌的时候,常常面对诗歌中离散的内容而困惑,他们难以把握诗歌词语的含义,不善于进行积极的想象。因此,在教学诗歌的时候,要重视引导学生进行“再创造”,在语言符号的感染下,经过丰富的想象和联想,还原诗歌描绘的形象画面,构成动人心弦的艺术世界,从而由表及里,领会诗歌特有的意境,促进理解的深化。切忌“就字论字”、“就词论词”、“就句论句”、“就诗论诗” 。
比如教学张旭的《山中留客》一诗,可以抓住第一句的“山光物态弄光辉”中的“弄”字,驰骋想象,展开分析。引导学生慢慢体会,就是一个“弄”字,把山中各种物态的活泼风姿,都生动地凸现出来了,又把各种景物争奇斗艳的姿态、蓬勃的生机、活跃向上风貌,全部都传达出来了,还
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留给读者许多想象的余地。抓住一个“弄”字,托出诗的意境,人们仿佛看到了俏丽花朵、晶莹剔透的枝叶,又仿佛听见了淙淙泉流声、悠扬的鸟鸣声。这样全诗便赏析活了。所以,在赏析过程中,只有展开想象,才能触及诗的深层寄意,真正达到艺术享受的目的。
加强朗诵训练
古人云:书读百遍,其义自见。诗歌的语言凝炼,具有很强的音乐性和抒情性,读起来节奏鲜明,琅琅上口,惟有反复诵读,才能充分感受其韵律之魅力,增强语感。我们平时的诗歌教学,往往满足于对诗句意思的理解,教师常常急于将字词的解释告诉学生,结果诗歌学习变成了被动的接受和机械的记忆,对诗歌的理解和感悟停留在诗歌的浅表。其实,诗歌学习是最具创造精神的情智活动,真正意义的解读和内化必须依赖学生的个性阅读。在诗歌教学中,能够促使学生积极的思考和主动建构的简单而又行之有效的方法就是引领学生反复朗诵。 指导诵读要注意从以下几方面入手:一要指导学生掌握诗的情感基调。根据诗的不同内容,或欢快活泼、或凝重沉郁、或轻盈优美、或豪迈雄越、或婉转舒缓、或高亢激昂;二要指导学生掌握朗诵的技巧,注意读出诗的节奏、韵律、重音、停顿等;三要指导学生用普通话正确、流利、有感情地诵读;四要指导学生对诗中的警句、妙语反复吟诵、铭记在心。事实证明,在这样的朗诵氛围中,
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学生对
诗词情感的理解能够得到最大限度的释放,不仅表现在朗读的声音、节奏、情感上,还表现在脸上表情、手上动作。这些不仅能让学生们深刻领悟到诗歌中的韵味旨趣,受到潜移默化地影响,而且对打破孩子羞涩感,培养自我表现意识和自信心都有极大好处。
四、童话教学
童话,是一类具有特殊审美价值的虚幻故事,它以拟人、夸张、象征为其主要表现手法,以幻想为其艺术形态,主要读者是儿童。童话是小学中低年级语文课程的一个重要内容。上好童话课对学生有很大的意义和帮助,可以激发学生的写作动机,培养学生的审美情感、想象力和创造力,从而促进学生语文素质的全面提高。目前,随着新一轮的基础教育改革,童话以其独特的价值大量出现在小学语文教材中,但对童话教学法的研究还停留在部分或个案层面上。以往由于没有去全力理解儿童,忽视了从儿童的特点和需要出发,使童话教学当中出现了一些问题,主要表现为功利化和表演化两种倾向。功利化的主要表现一是受语文工具观的影响,将童话教学作为语文知识技能训练的手段;二是过于强调道德教化和思想教育的使命。表演化就是不根据童话的具体特点来选择恰当的教学形式,而是为形式而形式,为表演而表演。
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根据童话的体裁特点和儿童心理,童话教学应该注意以下几点:
处理好童话中幻想和现实的关系。
童话最大的特征就是幻想,但它反映了生活中的种种现实。教学童话时,教师不要点破或经常提醒故事是虚构的,以免影响学生对童话的兴趣,限制学生的想象和思维,应让学生按一般故事来读。要让儿童明白,童话中的幻想和现实生活是紧密联系的,幻想世界中的事物一般地说都不违背现实世界中的自然和社会关系。如《两只小狮子》中,勤狮子勤学苦练滚扑撕咬本领,而懒狮子却懒洋洋地晒太阳,这样的性格与儿童很相似。再如教学《纸船和风筝》)二年级上册,教师在课文快结束时可以这样提问:“松鼠愿意把怎样的纸船和松果告诉小熊呢,”以此来引导孩子们联系自己和好朋友之间的交往进行体验想象式的补白语言训练。这种结合了现实中人际交往的体验丰富了童话的内涵。
重视培养学生的想象力
幻想是童话的基本特征。童话常常采取夸张、拟人、象征等手法编织奇异的情节,营造浓厚的幻想氛围。教学中应该充分发挥童话在丰富和培养小学生想象力方面的优势。如在《卖火柴的小女孩》的教学中,教师应注重引导学生充分想象,在思维和情感上走进童话的幻想意境,从而更好地理解文章丰富的思想感情和蕴含的深刻道理。教师可以在教
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学过程中引导学生展开想象,理解小女孩在擦火柴的过程中产生的幻想。
再如教师在教学童话《去年的树》第一部分时,可以重点让学生边读边想像大树和鸟儿在一起的幸福时光,为后面理解鸟儿与树分别的牵挂和经历千辛万寻找不到的悲伤情景埋下伏笔。作者描写鸟儿和树根、大门、小姑娘的三次对话,是为了表现鸟儿寻找树的过程。在教学过程中再次让学生想像,鸟儿在途中可能遇到的困难。学生在想像中激活了思维,有的学生想到了鸟儿可能遇到猎人的捕杀,有的学生想到了鸟儿可能遇到狂风暴雨等,但是这一切都不能阻挡它寻找朋友的脚步。这一想象让学生充分地体验到小鸟对友谊和诺言的忠诚。课文最后一部分,鸟儿和化身为灯火的大树告别的情景,引导学生第三次想像,想像鸟儿盯着灯火看时,可能在想些什么?想像分别重逢,却
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