“亲近母语”读写
培训
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班观察
“亲近母语”读写培训班观察
''亲近母语"读写培训班观察
应徐老师之邀,去"亲近母语"读 写培训班听课,在一个二年级的教室 里连续听了4节课,收获颇多,感慨颇 多.既惊叹于设计者在教材安排选择 上的匠心独运,又感慨于长课与短课
,更叹服于教者在阅 结合的大胆尝试
读与写作指导上简洁而又巧妙的融 合.
回顾那位老师半天的教学与我们 常规的语文课有颇多不同,形式简单 了,但效果未必不好.每周一次的培训 班不同于学校日常的语文课,公开课前 必须的铺垫在这里是不可能实现的,没 有假戏可唱,念的全是真经,凭的全是 真功.由此给了我这样几点启发: 一
,诵读——培养孩子语感的好
方法
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诵读也是朗读,但诵读更注重熟 读成诵,更注重体验品味,感情投入, 更注重声调的抑扬顿挫.孩子在这抑 扬顿挫的诵读中易于形成良好的语 感."亲近母语"读写班培训I每次必先 进行2O分钟的"经典诵读"短课.<三 宇经><弟子规><论语>等一些中华传
统文化的精粹以及当代名家的优秀作 品都纳入了各个年级孩子们的诵读范 围之内.这些经典作品都具有朗朗上 口,言简意明的特点,在老师的精心指 导下,通过有感情地反复诵读,达到熟 读成诵,既让孩子们受到了几千年中 华优秀传统文化的情感熏陶,又可以 使孩子在诵读中逐步形成良好的语 感,同时,也为孩子进入中学学习文言 文奠定了良好的语言基础.诵读是让 孩子感悟语言,积累语言的好形式,是 培养孩子语感的好方法.
二,导读——从大师那里吸取营 养
在2O分钟的"经典诵读"短课结 束以后,第二节课是"名着导读".根据 各年级学生阅读能力和认知水平,设 计者有序地安排阅读的内容.外国的 童话,中国的小说,古代的寓言,现代 的散文诗歌,古今中外的各类儿童文 学作品,都让孩子们与之亲密接触. 我曾经不解地询问一篇像法国儿童 文学名着《狐狸列那的故事>这样长 的名着怎么让二年级学生通过三到 四次的阅读指导课读完它,并理解 它.老师们告诉我:"每次导读的内容 只是节选其中的一部分,我们并不对 其内容进行细致烦琐的
分析
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,主要引 导学生理解故事内容就可以了.课堂
太小了,并不能解决终身阅读的问 题,我们就是要让孩子读了这一部 分,还想读下一部分,离开课堂就想 去找原着来读."我明白了,他们就是 要让学生形成阅读期待的心理.老师 们朴实的语言告诉我,他们用自己的 课堂去实践(语文课程
标准
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>,用自己 的探索去体验<语文课程标准>的理 念.学生有了阅读的渴望,就会主动地 去与文本进行对话,进而通过文本与 语言大师对话.大量优秀的儿童文学 名着自然会对孩子语言的发展起到润 物细无声的作用.
三,仿写——读写结合的好形式 第三节课从读到写,根据名着导 读的不同内容,确定不同的习作要 求,二年级的这一节课,要求孩子模 仿自己最喜欢的某一部分的写法,以 (太阳公公,你好>为题仿写一首小 诗,长短不限.所谓仿写,就是习作 者模仿某些范文的立意,构思,布局 谋篇或表现手法,进行作文的一种写 作训练方法.读了前面这首小诗,我 感到这是一个成功的仿写,说它成功 ◎夏玉芹
就成功在孩子们经历了从"读进去" 到"写出来"的实践过程,仿写不失 为提高学生写作水平的一条有效途 径,是读写结合的好形式,只要教师
把规律教给学生,学生就会悟出门 径,久而久之,学生的阅读水平和写 作能力就会同步提高.课上五分钟的 指导,35分钟完成.下课了,一篇篇 嫩稚的小作品也陆续诞生了. 四,读
书
关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf
——送给孩子的营养大 餐
阅读是写作的基础."读书破万 卷,下笔如有神"正是说明了阅读对写 作的重要.阅读与写作有着密切的关 系,阅读范围直接影响一个人的习作 水平,习作又将促进阅读理解能力的 提高,二者相辅相成,相得益彰.基于 这一认识,"亲近母语"读写班给孩子 配备了大量的儿童读物,让孩子自由 阅读,最后一节课是自由阅读课,而恰 恰是这一节课成了孩子们最爱的一节 课.孩子们读书时那专注的神情,是一 个值得所有的语文老师和家长欣慰的 场面.放学了,有孩子向老师发出了这 样的请求:"这本书我没看完,可以借 回去看吗?"真希望那些苦于孩子不读 书,怕读书的老师和家长来这里看一 看,在这里你会从另一个角度去诠释 什么叫"以读促写",什么叫"以写促 读".
"让孩子多读书,读好书"不仅要 成为全体语文老师的共识,更迫切地 需要转化为全体语文教师乃至全社会
引导孩子读书的行动:一是向学生介 绍符合各年级孩子阅读水平的儿童文 学作品,让学生博览群书,吸收营养; 二是开展丰富多彩的课外阅读活动, 让孩子们在阅读实践中成长.让我们 所有的语文教师为打造高素质的一代 人共同努力吧!
(作者单位:江苏省扬州市邗江区 教研室)
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本版主持杨伟一中国小学语文教学论坛0II00