新课改下西藏高中地理教师教学设计能力现状与原因分析

新课改下西藏高中地理教师教学设计能力现状与原因分析 西藏大学研究生学位论文作者声明 本人声明:本人呈交的学位论文是本人在导师指导下取得的研究 成果。对前人及其他人员对本文的启发和贡献已在论文中做出了明确 的声明，并表示了谢意。论文中除了特别加以标注和致谢的地方外， 不包含其他人和其它机构已经发表或者撰写过的研究成果。 本人同意学校根据《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》等 有关规定保留本人学位论文并向国家有关部门或资料库送交论文或 者电子版，允许论文被查阅和借阅;本人授权西藏大学可以将本人学 位论文的全部或者部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影 印、缩印或者其它复制手段和汇编学位论文(保密论文在解密后应遵 守此规定)。 学位论文作者签名: 指导教师签名: 签字日期: 年 月 日 签字日期: 年 月 日 摘 要 教学设计研究自引进我国以来,一直都是国内教育界研究的热点问题之一, 特别是在当前基础教育新课程改革的大背景下，越来越多的学者更是关注对教 学设计的研究。 课程实施是高中地理课程改革的核心环节，而课程实施的基本途径则是课 堂教学，有效的课堂教学设计又是课堂教学成功的必要途径。因此，西藏高中 地理教师的课堂教学设计能力也就成为影响和制约地理课堂教学质量的关键因 素之一;进而在一定程度上影响着地理课程改革的实施状况。西藏自于 2010 年 8 月正式进入新课程改革以来，在新课程目标下，对高中地理教师的课堂教学设 计能力方面至今还没有更多的学者加以关注和研究。因此，调查研究高中地理 教师课堂教学设计能力的现状和及其原因，可以更有针对性地对教师进行培训， 帮助教师形成系统的、整体的教学观，利于教师教学理论知识与实践操作的协 调与统一，利于教师课堂教学设计能力的自我提高与自我完善，进而为更有效 地推进地理新课程改革的深入。 本研究主要分两大部分:(l)新课程背景下西藏高中地理教师课堂教学设 计能力的现状调查;(2)影响高中地理课堂教学设计能力的因素研究。 通过对 76 名西藏高中地理教师的课堂教学设计案例的分析比较研究，发 现在新课程背景下西藏高中地理教师的课堂教学设计能力普遍较弱，地理课堂 教学各要素之间的发展也不太均衡。并通过对西藏高中地理教师进行的进一步 问卷调查和深度访谈，结果发现学生因素、教师因素、《地理新课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》的理 念与要求、教材及其使用、教师培训，以及教学资源等因素是影响和制约西藏 高中地理教师课堂教学设计能力发展的主要原因。 关键词:新课程 西藏高中地理教师 课堂教学设计能力 现状 成因 ABSTRACT Since the instructional design was brought in our country,through many years?localizations,now it has been one of the hot spots and the focal questions in the study of the domestic educational circles.Especially under the background of the current elementary educational curriculum,the research of instructional design has aroused many people?attention in more than one way,which thus has also initiated the people to the research of the capacity of instructional design. The implementation of new curriculum is the key issue in the process of high school geography teachers curriculum reform.The fundamental approach is the improvement of the instruction design in the classroom.This is a key point of a successful classroom teaching.Therefore the competence of tibet high school geography teachers is the most important factor that affects the quality of classroom teaching which also restricts the reformation design conpetence of tibet high school geography teachers. Aeeodring to the Present siutation of classroom insrtuction design competence of tibet high school geography teachers and its causes we can enforce effective training to teachers assisting them to form a systematic and holistic teaching concept.And it also facilitates teachers to combine their theory and practice harmoniously ,advances the self-improvement of teachers'competence of classroom insrtuction design .Then it will provide some opinions to amend the high school curriculum standard and the tibet high school geography texbooks and give promise to the implementation of curriculum reformation. This paper is mainly divided into two parts:(1)An exploration to the present situation of classroom insrtuction design competence of tibet high school geography teachers ;(2)An exploration to the contributing fators of classroom insrtuction design competence of tibet high school geography teachers.Through comparing and analyzing to 76 classroom insrtuction design of tibet high school geography teacher' ,it is found that the classroom insrtuction design competence of tibet high school geography is very common and its elements develop diversely. Through questionnaire investigating and deeply interviewing,it is found that the students,the teachers,the princioless and request of curriculum standsad,the textbook compiling,the training of teachers and the curriculum resource are the most important factors which affect and restrict the instruction competence of tibet high school geography teachers'. KEYWORDSnew curriculcm, tibet high school geography teacheers : competence of classroom insrtuction design, present situation contributing factors 目 录 第一章 绪论......................................................................................................................................... 1 1.1 选题背景................................................................................................................................. 1 1.2 问题的提出............................................................................................................................. 1 1.3 研究思路、方法和主要内容................................................................................................. 2 1.3.1 研究思路...................................................................................................................... 2 1.3.2 研究方法...................................................................................................................... 2 1.3.3 主要内容...................................................................................................................... 3 第二章 理论基础................................................................................................................................. 3 2.1 教学设计的含义..................................................................................................................... 3 2.1.1 教学设计是系统计划或规划教学的过程.................................................................. 3 2.1.2 教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术.............................................. 4 2.1.3 教学设计是一门设计科学.......................................................................................... 4 2.2 地理教学设计......................................................................................................................... 4 2.2.1 地理教学设计含义及理论基础.................................................................................. 4 2.2.2 地理教学设计应该说明的几个基本问题.................................................................. 5 2.3 新课程与地理教学设计......................................................................................................... 6 2.3.1 新课程理念解读.......................................................................................................... 6 2.3.2 地理新课程标准下教学理念的实施.......................................................................... 7 .................................................................................................. 8 2.4 教学设计能力....................... 2.4.1 教学设计能力的定义......................................................................................................... 8 2.4.2 地理教师教学设计能力概念和具体表现.................................................................. 8 2.4.3 地理教师教学设计能力的特点.................................................................................. 9 第三章 西藏高中地理教师教学设计能力的调查........................................................................... 10 3.1 研究方法与基本内容........................................................................................................... 10 3.2 教学设计能力的现状调查及结果分析............................................................................... 11 3.2.1 西藏高中地理教师对教学设计的主要内容的理解情况........................................ 11 3.2.2 西藏高中地理对教学设计具体环节的把握能力.................................................... 15 第四章 影响西藏高中地理教师教学设计能力的因素分析....................................................... 20 4.1 学生因素............................................................................................................................... 21 4.2 教师自身因素....................................................................................................................... 22 4.3 课程资源因素....................................................................................................................... 23 4.4 评价方式因素....................................................................................................................... 24 4.5 教师培训因素....................................................................................................................... 25 4.6 教材编写因素....................................................................................................................... 27 第五章 结束语............................................................................................................................... 28 5.1 西藏高中地理教师教学设计能力的现状........................................................................... 28 5.2 成因的基本结论................................................................................................................... 29 第一章 绪论 1.1 选题背景 2010 年 8 月，西藏自治区普通高中开始了新课程改革，新课程改革的具体操作者和实施 者，是西藏高中的一线教师，由此可见，西藏的新课程改革的实施和效果，一线教师起着至 1 关重要的作用。众所周知，新课程改革的具体操作者和实施者是中学的一线教师。因此，西 藏新课程改革的深入推进并取得好的实施效果与一线教师有着至关重要的联系，甚至是起着 决定性的作用。而教师课前的地理教学设计能力直接影响着地理课堂教学的质量和成效，进 而影响着整个地理新课程改革的推进和成效。那么，在新课程改革背景下，一线高中地理教 师的教学设计能力究竟如何呢, 1.2 问题的提出 笔者之所以研究这个问题，主要有以下几方面的原因: 第一，地理教学设计及其实施是地理课程与教学论的核心内容，课前进行的教 学设计是教学活动的起点，是实施地理课堂教学工作的关键环节，深刻影响着教 学实施效果。高中地理新课程有着较高的课程目标和丰富的内涵，要求地理课堂 教学彻底改变传统的教师是课堂主体的教学方式和以知识传授为主要目的的教学 过程 。因此，新课改下的高中地理课堂教学设计与以往传统课堂的 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 有了本质 的区别，对于习惯了以教为主、以考纲为主的西藏高中地理教师来说，既是一个 严峻的考验，又是前所未有的挑战。那么，西藏高中地理教师在进行教学设计的 时，是否以新课程理念为指导和依据，并将其体现、落实到具体教学活动中，这 是深刻影响到新课改实施成效的关键因素、值得我们进行探讨和研究。 第二、西藏和平解放六十年来，西藏的教育从无到有，取得了令人瞩目的成就。 在新世纪，西藏教育事业面临新的发展目标，其中一项目标就是加快发展高中阶 1 中华人民共和国教育部制订.普通高中地理课程标准(实验稿)〔6〕.2003. 1 段教育。这一目标要求，对西藏高中教师提出了殷切的希望，同时也带来了压力 和挑战，为了实现这一目标，势必要着力提高高中阶段教师的教学能力，作为教 学能力的核心组成部分的教学设计能力势必也是需要着力提高的。另一方面，由 于地域因素和历史原因，西藏的教育事业起步晚、底子薄，师资力量相对薄弱， 教学方式传统、单一，这些问题都是亟需改善和解决的，解决的关键，同样需要 着力提高教师的教学能力，其中提高教师的教学设计能力是重要的途径。 第三、笔者长期在西藏林芝地区从事高中地理教学工作，深知新课改下高中地 理教学的现状及存在的不少问题，其中最突出的问题就是新旧教学理念的冲突， 即传统课堂教学理念与新课程课堂教学理念的冲突。新课程倡导的理念和原有的 教育观念有课本质的区别，树立全新的教育观念是非常必要的，那么西藏高中地 理教师在教学实践中是否吸收、接纳并且贯彻实施了新课程理念呢，这一问题值 得探讨和研究。 1.3 研究思路、方法和主要内容 1.3.1 研究思路 首先，探讨教学设计概念、地理教学设计概念和理论基础、教师教学设计能力 等基础理论;其次，通过问卷调查、访谈等研究方法了解西藏高中地理教师的教 学设计能力现状;最后，根据问卷和访谈结果，分析影响西藏高中地理教师教学 设计能力的因素。本文重点研究教学设计实践性，因此要解决的关键问题是分析 以往研究的不足，并据此在分析影响西藏高中地理教师教学设计能力因素方面尽 微薄之力。 1.3.2 研究方法 文献分析:主要对教学设计的含义、教学设计能力等基本概念、基本理论、 性质等进行澄清。 调查研究:主要对来自西藏不同地区的高中地理教师进行问卷调查，以了解 西藏高中地理教师的教学设计能力的现状，同时为了能更深入地分析影响西藏高 2 中地理教师课堂教学设计能力的原因及教师在进行课堂教学设计时的一些想法和 做法，本研究对部分教师进行了深度访谈以了解其教学设计能力的现状，根据问 卷调查的结果和访谈 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 ，分析影响西藏高中地理教师教学设计能力的因素。 1.3.3 主要内容 第一:晰说明教学设计的概念，教学设计能力的含义及特点，讨论教学设计 能力的结构，为进一步的研究明确概念。 第二:调查西藏高中地理教师教学设计能力现状及分析其影响因素。通过问 卷调查和访谈对西藏高中地理教师教学设计能力进行分析，并抽样分析其教学设 计案例，了解其教学设计能力的现状，对数据进行分析，总结西藏高中地理教师 教学设计能力的能力现状。 第三:以调查问卷和访谈结果为依据，分析和探讨影响西藏高中地理教师课 《 堂教学设计能力现状的原因，主要从学生因素、教师自身因素、教师培训因素、 标 准》理念与要求、教材编写、课程教学资源等方面进行分析和探讨。 第二章 理论基础 2.1 教学设计的含义 从产生和发展的过程来看，教学设计是以多种理论作为基础，伴随着技术的 进步而发展起来的一门科学，因此，教学设计理论受到其理论基础发展和技术变 革的重要影响，所以专家学者在界定教学设计概念上存在多种不同的观点。分析 比较国内外比较有影响的几个教学设计定义，归纳起来大致有如下几种观点: 2.1.1 教学设计是系统计划或规划教学的过程 这种观点把教学设计看做是用系统的方法分析教学问题、研究解决问题途径、 评价教学结果的系统规划或计划的过程，如 “教学是以促进学习的方式影响学习 者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程”(加涅，1992)。 3 2 2.1.2 教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术 美国著名教学设计专家梅瑞尔在《教学设计宣言》一文中，将教学设计界定 为“教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因 而教学设计也可以被认为是科学型的技术。教学的目的是使学生获得知识技能， 教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环 境”(梅瑞尔，1996)3 2.1.3 教学设计是一门设计科学 帕顿指出，“ 教学设计是设计科学大家庭中的一员，设计科学各成员的共同特 征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题的解 决措施进行策划的过程”(帕顿，1989)。4 综合以上观点，教学设计主要是运用系统方法、将学习理论与教学理论的 原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行 具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的 是促进学习者的学习。5 2.2 地理教学设计 2.2.1 地理教学设计含义及理论基础 地理教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、地理学、建构主义、 教学媒体等相关的理论与技术，来分析地理教学中的问题和需要、设计解决方法、 2 何克抗.教学系统设计[M].北京师范大学出版社，2002. 3 何克抗.教学系统设计[M].北京师范大学出版社，2002. 4 何克抗.教学系统设计[M].北京师范大学出版社，2002. 5 何克抗.教学系统设计[M].北京师范大学出版社，2002. 4 试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。6 华中师范大学李家清教授认为地理教学设计的理论基础主要来源于四个方 面:系统科学、地理教学理论、学习理论;传播理论。7 2.2.2 地理教学设计应该说明的几个基本问题 第一、地理教学设计是否等同于地理教案, 自从教学设计理论引入到国内以来，大部分教师都对这一问题都或多或少的 产生过疑惑。由此可见，这是地理教学设计理论在具体应用和实践过程中表现最 突出的问题。那么，地理教学设计和地理教案是等同的吗,根据地理教学设计的 概念可知，地理教学设计需要对教与学的各个方面进行系统分析，如:教材的分 析、教学对象的分析、教学方法的选择以及教学媒体的选择与应用;同时，在教 学具体的实施过程中需要不断修正和完善地理教学 设计方案 关于薪酬设计方案通用技术作品设计方案停车场设计方案多媒体教室设计方案农贸市场设计方案 ，设计和实施的整个 过程都是动态的、连续的、不断改进和提高的。地理教案是以课时为单位进行设 计的实际教学 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ，是地理课堂教学活动的重要依据。地理教案包括的内容有: 授课班级、课题、授课时间、教学目标、教学重难点、教学方法、教学内容、教 学过程等，设计完善的教案还包括教学用具、板书设计、课堂练习题、和课后作 业布置等。从以上对教学设计和教案的分析可知，地理教学设计包含了地理教案， 地理教案是地理教学设计的具体产物之一，但并不是地理教学设计的唯一产物， 地理教案是地理教学设计指导地理教学过程的具体体现。 第二、地理教学设计中关于学习观的理论基础是什么, 当前，大部分学者认同地理教学设计的理论基础以“行为主义学习观”为主。 以“行为主义学习观”为基础的地理教学设计具有以下三个突出的优点:实用性 强、可操作性强和可测量性强;但是，其缺点也非常明显，如过于凸显教师在教 学中的主要地位，忽略了学生在学习中的认知主体地位，一定程度上限制了学生 6 李家清.地理教学设计的理论基础与基本方法[J]. 7 李家清.地理教学设计的理论基础与基本方法[J]. 5 的主动性、积极性。与之相反，“认知心理学学习观”强调在学习过程中突出学生 的主动学习，强调学生的认知主体作用。笔者认为，“行为主义学习观”和“认知 心理学学习观”不是对立存在的，也不是二者只能取其一，而是应该将两种学习 惯进行有效地融合，发挥各自优势，取长补短，相辅相长，因此，地理教学设计 的理论基础最终以认知心理学学习观为主，行为为主义学习观为辅。 第三、地理教学设计中的主要内容是什么, 在地理教学设计中，地理教学技术和地理教学内容都是重要组成部分。如果在 地理教学设计中偏重对地理教学技术的设计，教师会采用多种技术和媒体来呈现 教学内容，使得教学内容形象、生动和具体的，进而激发学生学习兴趣和学习积 极性，创设了轻松活泼的课堂气氛，给学生提供了充满乐趣的学习过程。但是这 一地理教学设计和实施过程，忽视了学生实际学习地理知识和掌握地理技能的情 况。那么在设计过程中，偏重地理教学内容，从而导致教学设计关注的是学生对 地理知识和技能的掌握，但是教学过程欠缺形象性、生动性，课堂教学气氛欠缺 轻松活泼的氛围，这样一来，教学效果也是不尽人意的。因此，在地理教学设计 过程中，如何处理地理教学技术和地理教学内容的关系呢,笔者认为，地理教学 技术和地理教学都服务于地理教学设计，双方关注的方面各有侧重点，因此在地 理教学设计中，不能偏废任何一方，既要坚持地理教学内容的主体地位，同时也 要发挥地理教学技术的载体作用，设计积极、有效，富有活力的地理教学。所以， 在地理教学设计中要坚持“地理教学内容为主、地理教学技术为辅”思路。 从对以上三个问题的分析和探讨，不难发现地理教学设计的突出特点是其系 统性。在进行地理教学设计时，应着眼于地理教学系统的整体功能，系统、综合 考虑教师、学生、教材、教学媒体、教学评价等各个方面在地理教学中的地位与 作用，使以上各要素互相促进，相辅相成，产生整体、综合效应。 2.3 新课程与地理教学设计 2.3.1 新课程理念解读 根据《普通高中地理课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》，地理新课程具有 以下的基本理念: 6 第一、学习必备的地理，包括基本的地理知识、地理技能、学习能力和生存 技能，正确认识人与自然的关系，爱护环境，珍爱地球，树立可持续发展观念。 第二、满足不同学生的地理学习需要。高中地理课程应丰富多样，并具有选 择性，满足不同学生的实际学习需要。 第三、倡导和引导学生自主学习、合作学习和探究学习，开展形式多样、实 效性强的地理实践活动。 第四、高中地理课程必须重视信息技术的应用，促进信息技术与高中地理课 程整合。 第五、评价学生学习效果时，采用多种评价方式和评价手段，必须 注重学习 8 过程评价和学习结果评价相结合，重视反映学生发展状况的过程性评价。 2.3.2 地理新课程标准下教学理念的实施 新课程标准下地理教学理念的提出，要求各级教育部门，尤其是作为学生学 习活动的组织者和引导者的地理教师及时更新观念，在地理教学设计中，实施新 课程理念。 第一.地理教学目标的制定首先要符合学生的学习特征、符合学生的实际学习 基础和学习能力;关注每一位学生的发展。在设计过程中要兼顾到，知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观等三个维度，同时需要描述不同层次的要求，是 教学行为具有可操作性。 第二.在设计教学内容方面，地理教学内容不能只涉及理论知识，而脱离社会、 生活、生产实际。 第三.重视学生分析，必须研究学生的地理学习心理、学习需求。 第三(重视地理教学媒体的设计，选择符合学生认知特点和教学内容的教学媒 体。 第五.恰当选择教学方法，突出学生的学习主体地位。促进地理学科与信息技 术的整合，推进信息技术在地理教学过程中的普遍应用。 第六.更新地理教学评价观念，重建地理教学评价体系。 8 中华人民共和国教育部制订.普通高中地理课程标准(实验稿)〔6〕.2003. 7 2.4 教学设计能力 2.4.1 教学设计能力的定义 随着教学设计理论的不断完善，教学设计的本身概念已发生了很大变化，教 学设计能力也决不再狭隘地等同于静态教案的设计能力。根据教学设计的概念， 教学设计贯穿于整个教学过程，包括发生在教学前的预设，教学中的执行和教学 后的反思、调整。因此，笔者认为教学设计能力是教师依据教学设计理论，依据 学生的学习基础、学习能力、认知风格、个性特点等，结合自身教学的实践性知 识、个人智慧、认知策略等，统筹规划教学系统的能力。 2.4.2 地理教师教学设计能力概念和具体表现 地理教学设计能力，是指教师在课前根据地理课程标准、学生特点 教学内容， 设计地理教学目标、组织加工地理教学内容，并选择恰到的教学方法和教学媒体， 设计出课堂教学方案，以取得最佳教学效果的能力。 地理教学设计能力具体表现在以下四个方面: 一、准确分析学情特征 在进行地理教学设计时，教师应当准确分析学生的学习基础、学习风格、学 习动机等;在这一分析过程当中，尤其要注意学生的个体差异性，能够区分出不 同层次或不同类型的学生，充分考虑每一个层次和类型学生的学习需求，以促进 每一位学生的发展。 二、制定恰当、可行的教学目标 教学目标指明了教学的方向，恰当、准确的课堂教学目标是教学成功的基本 条件。因此，地理教师必须要具备准确设计教学目标的能力。 三、选择、使用恰当的教学方法 8 教学目标的实现需要依靠教学方法，因此，教学方法的选择是教学设计中 的核心部分，地理教师选择恰到教学方法的能力显得尤为重要。 四、预测、处理课堂情况变化 我们知道，课前的预设和课堂中的生成，总是有出入，这就要求地理教师必 须具备预测课堂情况变化的能力，必须预测到在实际教学过程中可能会产生的一 些影响预设与安排的因素与情形，并预先准备好相应的应急措施和解决办法。 2.4.3 地理教师教学设计能力的特点 一、实践性 教学是一项实践性很强的学科，教师需要在具体的不断的实践中才能得到发展和成长。 地理教师教学设计能力的提高，很大程度上依赖于教师在地里教学实践中的不断研究和不断 反思。在地理教学设计过程中，地理教师必须要依照新课程标准和课改理念，反思自身的教 学行为，并不断改进学生的学习方式和自身的教学方法。 一、多元性 每一位地理教师都是独立的个体，在认知能力、知识结构和教学实践经验上都 有差别的，进行教学设计时，教师个性、主动性和创造性得到了充分体现。另外， 地理教师面对的教学对象、教学内容和教学环境都不尽相同，由此导致地理教师 的教学实践有很大差异。因此，不同地理教师在对同一个教学内容进行教学设计 时，所产生的设计方案，不可能完全相同，具有很大的差异性。另一方面，每一 地理教师在教学实践中所遇到的问题都不可能完全相同，若遇到同样的问题，每 个地理教师给出的解决措施也不会完全相同，因此，不同的地理教师就形成了多 元的地理学科教学设计能力。 三、艺术性 当前，很多教育大家都提出“教学是一门艺术”的观点，那么作为教学核心 组成部分的教学设计理所当然也是具有艺术性的。我们知道，教学设计过程是就 是地理教师的创造性思维过程，在教学设计过程中，包含着设计教师丰富的思想， 9 新颖、独特的解决方法。因此，可以说教学设计是一门解决问题的艺术或工艺， 而不仅仅是一门技术。 四、学科性 地理教师的教学设计能力需要具备地理学科的特色。 地理学科的特性是同时 兼有自然科学性质与社会科学性质。这就要求，地理教师必须具备丰富的地理学 科本体性知识，地理教师所具备的本体性知识会影响地理教学活动的很多层面， 是影响教学有效性的关键因素。 五、发展性 地理教育是一门发展性的学科，这也要求地理教师的教学设计能力也需要随之 发展。信息时代中的现代教育具有复杂化特点，同时也是开放的、动态的。这就 要就地理教师必须不断的进行学习、接收新知识、应用新的教育理论，思考教育 领域接踵而来的新问题。其次，教师专业的发展是教育持续关注的重点，教师在 教学实践中不断地向前发展，也促进了地理教师的教学设计能力的发展。 第三章 西藏高中地理教师教学设计能力的调查 在此，我们要研究、分析西藏高中地理教师的教学设计能力现状，分析影响西 藏高中地理教师教学能力的因素，我们关注的不仅是教学设计能力的理论层面， 更关注教师教学设计能力的实践层面。经过文献分析可以发现，关于教学设计的 理论研究很多，但实践研究却很少。教师的教学设计能力现状未能得到关注，对 广大农村地区和教育落后地区教师教学能力现状关注则更少。于是，这便激发了 我们对西藏高中地理教师教学设计能力现状的探讨，希望借此找出在新课改背景 下，西藏高中地理教师教学设计实践现状与理论的差距，分析影响西藏高中地理 教师教学设计能力的因素，从而给今后的教学工作提供一些参考。 3.1 研究方法与基本内容 1、研究方法: 10 采用抽样问卷调查方法，对来自拉萨、林芝、山南等地区的高级中学地理教师 进行集中的问卷调查。发出问卷 80 份，回收有效问卷 76 份，并对调查数据进行 了分析，得出了结论。 2、基本内容: 基于上述研究目的，我们从以下两个方面进行考察:一是，调查西藏高中地 理教师对教学设计的主要问题的理解情况，主要包括是否明确教学主体;是否能 够认识到教学设计的本质;是否认同教学设计需要创新，并进一步运用到教学实 践中;是否认同教学设计的反思环节，并具体体现到教学活动中;是否具有团队 协作意识和具体实践。二是，了解地理教师运用教学设计几个重要环节的具体情 况，包括分析学习者情况，设计地理教学目标，选择和使用教学媒体情况，选择 教学方法和策略，设计教学评价等。 3.2 教学设计能力的现状调查及结果分析 3.2.1 西藏高中地理教师对教学设计的主要内容的理解情况 地理教学设计的基本出发点是教学设计自身的“方向”，同时也决定着地理课 教学的具体实施过程和效果，那么西藏高中地理教师是如何认识和把握地理教学 设计的呢，由此，大有必要了解西藏地理教师对教学设计各方面的认识情况，本 研究分析下面几个问题。 (1)对教学设计本质的认识 在分析这个问题时，我们以大家都熟悉的教案作为切入点，以此调查西藏高 中地理教师是如何看待和认识教学设计的。 图1:您认为教学设计与教案有区别吗, 100% 87% 80% 60% 40% 20% 13% 0% 0% 一样 不一样 不清楚 从图 1 看出，只有 13%的教师认为教学设计和教案一样。87%的教师认为教学设 11 计不等同于教案，可以看出，西藏高中地理教师已经认识到了教案与教学设计是 不相同的，承认了教学设计的地位。事实上，教案非但不等同于教学设计，而且 只是教学设计的一个产物。教学设计是动态的系统过程，着重于系统分析教与学 的各个方面，并且在实施过程中需要不断地修正和完善预先制定的教案，是一个 动态的、连续的、不断改进和完善的过程;而教案只是静态意义上的教学活动方 案，缺乏动态性和系统性。但是在访谈中，可以看出大部分教师无法清晰、准确 的说出教学设计的内涵，也不清楚教学设计与教案的具体区别。笔者在教学一线 观察到在西藏较多的高级中学，教师们还是习惯将课前备课称为“写教案”，而学 校行政部门，也是沿用“教案”这一说法，很少甚至是从来不提“教学设计”这 一说法，由此可以看出，教学设计这一概念只是模糊的存在于西藏高中地理教师 的头脑中，大部分教师对教学设计没有清晰的认识和理解。 (2)对教学设计主体的认识 在进行地理教学设计时，是侧重于教师的教还是学生的学，这势必影响到新 课程理念的实施成效。那么西藏高中地理教师在进行教学设计时，是如何确定教 学设计的侧重点，是如何认识和区分教学设计主体的呢, 图3:您会听取学生的意见吗? 图2:你怎么安排一节课的时间 73% 80% 73% 80% 70% 60% 60% 50% 40% 40% 27% 20% 30% 27% 20% 0% 10% 0% 以讲授为主 先讲后练 学生讨论0% 0% 经常 偶尔 不会 23% 23% 从图 2 分析，23%的西藏高中地理教师认为课堂教学是以讲授为主，只有 4%的 4% 4% 教师认为课堂应以学生讨论为主，认同先讲授，后练习的教师占 73%.。从以上数 据可以看出，大多数西藏高中地理教师还是遵循传统教学观念，在课堂教学中以 23% 23% 15% 15% 教为主，讲练结合，以达到学生掌握地理知识和技能的目的，而忽视了学生的学 习主体地位，忽略了学生的学习需求。图 3 显示，73%的教师会在教学过程中经常 25% 25% 21% 21% 听取采纳学生的意见，由此看来，大部分的地理教师已经能够认识到教学是师生 的共同活动。在访谈中，很多教师表示“我们知道新课程的教学观和学习观发生 33% 33% 17% 了很大变化，学生是教学活动的主体，但是学生想要升入大学，还是得用分数说 17% 79% 79% 12 21% 21% 0% 0% 49% 话，那在课堂教学中，只能多讲知识点和考点，多做练习，提高学生的应试能力”。 由以上分析，可以得出大多数西藏高中地理教师认同地理课堂教学的主体对象是 学生，但是在具体的教学过程中，迫于高考升学率的压力，教学活动还是教知识、 传技能为主。 (3)对创新教学设计的认识 教师对教学设计创新的关注情况能一定程度上反映教师对教学设计的积极性， 也能反映出教师教学设计能力的差异。 图4:您经常尝试新的教学方法吗 图5:您教学创新的主要障碍是 65% 70% 62% 70% 60% 60% 50% 50% 40% 35% 40% 30% 30% 27% 20% 20% 10% 10% 0% 0% 0% 0% 自身的水平 考试压力 时间不足 经常用 偶尔尝试 不用 23% 4% 如图 4 所示，在调查西藏高中地理教师是否愿意尝试新的教学方法时，全部 教师都表示愿意尝试，对教学创新表现出了极大的热情。但图 5 又显示教师对教 23% 学创新的颇多无奈， 15%的教师面对新课程和教学设计的新要求显得有些无所适 15% 从，认为自身的教学水平有限是阻碍教学创新的主要因素，更多的教师则认为时 间不足是阻碍教学创新的主要因素(62%)。对于很多教师感觉时间不足这一问题， 25% 21% 笔者深有感触，长期在西藏高中教学一线工作，深知现阶段西藏高中地理师资非 常紧缺，几乎每个地理教师所教班级为 2-3 个，每周的课时量加上早自习、晚自 33% 17% 习，超过 20 节，甚至达到三十几节，每天平均有 4-6 节课，只是上课这一项工作 79% 需要的时间就已经不少，再加上备课的时间、管理班级和处理日常事务的时间、 批改作业的时间、参加学校各种活动和会议的时间、政治学习、教研活动、听课 21% 等，高中教师的工作量非常大。因此，西藏高中地理教师对于教学创新只能是心 0% 有余而时不足。 49% 41% (4)教学设计中的合作意识 教学是一门专业性和实践性都很强的工作，教师的教学实践经验对教学的成效 10% 起到非常重要的作用，同行教师之间的经验交流和相互协作，新老教师之间的“传、 帮、带”等活动，都能有效促进地理教师提高教学设计质量;同时通过相互交流 26% 13 和协作，也有助于地理教师发现自身缺点弥补不足，有助于地理教师相互学习、 共同提高，从而达到提高教学教学质量的目的。因此，作为一名地理教师应充分 的认识到团队合作的力量大于个人的力量，进而需要在实际教学实践活动中，加 强与同行教师的交流与协作，增强团队合作意识，发挥团队合作的有效作用。 图7:您经常帮助别的同事备课吗 图6:您经常自己设计教案还是借鉴别人的 教案 54% 60% 50% 50% 60% 40% 40% 30% 20% 27% 20% 0% 10% 27% 自己设计 偶尔借鉴 经常借鉴 0% 0% 经常 偶尔 不帮助 0% 23% 从图 6 可以看出:大多数西藏高中地理(83%)教师会借鉴其他教师的教学设 23% 4% 4% 计方案，初步具备了同行之间的合作交流和相互学习的意识，但是任然有接近两 成的教师，仅仅依靠自身力量独立进行教学设计。图 7 的问题进一步调查了西藏 23% 15% 23% 高中地理教师在同校教师之间的交流协作，其调查结果如下: 25% 的教师无意识去 15% 帮助别人备课，也就是不大与同校教师进行业务交流，笔者分析认为造成这种情 25% 况的原因，由于互联网的普及和网络资源的丰富，大部分教师偏向于在互联网上21% 25% 21% 寻求相关资源，从而忽视了与同校教师之间的交流。另一个原因是，教师们工作 33% 量较大，同科组的教师只能在教研活动时间，相互探讨交流，但是据笔者的观察 33% 17% 17% 和对教师的访谈，部分高级中学的教研活动的实效性不强，由此导致了教师间的 79% 79% 交流流于形式。还有一个重要的原因，部分教师的思想观念还是比较陈旧，未能 及时更新思想观念，没有认识到同行交流的重要性和团队协作的巨大力量，因而 21% 21% 不重视同行教师之间的交流。从访谈中，可以发现不同教龄的西藏高中地理教师 0% 0% 49% 在合作意识方面存在较大差异，教龄短的年轻教师会积极主动和同行教师交流， 49% 41% 41% 具有较强的合作交流意识，但多数教龄年限长的老教师则很少借鉴其他教师的教 学设计方案。 10% 10% (5)教师的反思能力 26% 近年来，教学反思得到众多教育专家和学者的肯定，大家一致都认为教学反思 26% 是促进教师专业发展的重要途径。教学设计理论更是突出强调了教学反思的作用， 教学设计是一个开放、动态的过程，设计不只发生在教学前，教学过程中也需要 14 临时设计和修改，在教学实施完成后还需要对教学设计的具体实施过程进行反思， 找出缺陷和问题，再进行设计，不断修改完善。由此，教学反思是教学设计的一 个重要方面，教学反思能够促进教师提高自身的教学能力，促进教师成长。同时， 课前的教学设计是否能在具体的教学过程中得到了实施，是否充分发挥作用，是 否达到了预先效果，都是由教师的教学反思意识和能力决定的。那么，西藏高中 地理教师认识到了教学反思的重要性了吗，在教学活动中实践教学反思了吗, 图8:您在每次教学后都进行反思吗 图9:您认为反思对教师的成长 100% 94% 100% 80% 80% 60% 60% 27% 40% 40% 20% 4% 2% 20% 0% 0% 0% 很有用 无所谓 不清楚 经常 偶尔 没做过 23% 4% 从问卷调查结果可以发现，西藏高中地理教师对教学反思的认可程度较高 ， 79%的教师在教学活动中经常进行反思的，21%的教师偶尔反思，全部的教师都能 23% 15% 进行教学反思。由此，可以看出西藏高中地理教师认识到了反思的重要性并能落 实到具体的教学过程中。图 9 显示，教师对反思能够促进教师的成长已达成普遍 的认识,94%的教师认为反思对教师的成长很有用。但在实际的教学活动中，教师 25% 21% 的反思效果如何，是否流于形式，还是要取决于教师的实际教学工作态度和反思 能力。 33% 17% 3.2.2 西藏高中地理对教学设计具体环节的把握能力 79% 教学设计的环节较多，包括有学习者分析、学习需要分析、教材分析、教学 21% 目标设计、教学策略选择、教学媒体选择、教学评价设计等环节，在此，我们只 0% 49% 选取了教学设计中的几个关键环节进行了调查，以了解西藏高中地理教师对教学 41% 设计具体环节的设计和掌控能力，从而能体现西藏高中地理教师的教学设计能力 状况。 10% (1)对学习者分析的认识 26% 教学设计的目的是为了有效促进学习者的学习，新课程理念强调教学活动的 主体是学生，那么学生的知识基础、学习能力和个体差异都讲对教学的具体实施 15 过程和教学成效产生重要的影响。因此，教学设计是否符合学生学习特点，这是 决定教学设计是否成功的关键因素。地理教师进行教学设计应当主要依据是学生 分析。只有重视学生分析，才能充分了解学生的学习背景、认知风格，做到因材 施教，取得具有实效性的教学成果。由此，本研究专门调查了西藏高中地理教师 对学习者分析的认识程度。 图:10:您认为教学设计主要关注的是 图11:您备课时的主要依据是 42% 60% 50% 40% 50% 30% 40% 20% 10% 30% 27% 27% 0% 20% 10% 0% 0% 0% 学生分析 教学重点 时间安排 23% 23% 4% 4% 从调查结果可以看到，将近一半的西藏高中地理教师认同地理教学设计主要 关注的重点是学生分析，认识到教学设计不只是为了教师的教，更主要是为了学 23% 23% 15% 15% 生的学;但还有 41%的教师认为教学设计主要关注的是教学重点，这可能是以往应 试教育遗留下来的问题，亟待解决。然而，图 11 中又显示只有 42%的西藏高中地 理教师在进行教学设计时主要的依据是学生的学习能力，这一调查结果充分说明 25% 25% 21% 21% 西藏大部分的西藏高中地理教师已经认识到了学生分析是教学设计的关键环节， 33% 33% 必须得到首要关注,但在实际教学中，又必须遵从课程标准和考纲，在课堂中向学 17% 17% 生灌输重点知识和考点，以提高学生的应试能力，保证学校的高考升学率，如此 79% 79% 一来，一定程度上忽视了学生实际的学习动机和学习需求，忽视了学生的全面发 展教学。 21% 21% (2)教学目标的设计能力 0% 0% 49% 49% 教学目标是指导整个教学活动的核心思想，从原则上规定了教学的方向，同 41% 41% 时教学目标是教学设计的出发点和落脚点，准确、规范的教学目标能够起到克服 教学的盲目性，调动学生学习积极性，提高课堂教学效率等作用，从而直接影响 10% 10% 到教学过程的走向和效果。由此，教学目标在教学设计活动中享有极为显著的地 26% 26% 位。在教学设计活动中，准确、规范地设计了课堂教学目标，就为进一步进行教 学策略设计，教学方法、媒体设计以及教学过程设计等提供了较为科学的依据。 从图 12 看，68%的西藏高中地理教师认为教学目标的作用在于规定教学方向、 16 决定教学内容,决定学习和评价方向。只有 32%的教师认为教学目标有助于激发学 习动机，由此可见，西藏高中地理教师忽视了教学目标能够激发学生的学习动机， 导致教师在进行教学目标设计时，往往会忽视激发学生的学习动机，这样便不自 觉地把学生置于了被动地位，学生缺乏应有的学习动机和学习积极性，常常不清 楚为什么要学这个内容，学完这节课应该完成什么样的目标，指示被动地接受知 识，教学效果肯定会大打折扣。 图12:您认为教学目标的主要作用是 34% 34% 0.345 0.34 0.335 0.33 0.325 0.32 0.315 0.31 新课程标准中明确阐述了高中地理教学目标，要在学生掌握基本知识和技能 的同时,还需要对学生进行情感态度和价值观的渗透与培养。高中地理学是基础教 育中的一门重要学科，教育功能重要而又独特，在培养学生的人文素质和科学素 高中地理教师应该从地理学科的教育功能及文 养方面具有举足轻重的作用。因此, 化价值出发，全面、深入地理解地理教学目标.那么，西藏高中地理教师认识到了 地理学科富有人文素养和科学素养的丰富的教育功能了吗,因此，本研究在调查 问卷中设置两道题目以调查西藏高中地理教师对地理教学目标功能的认识, 图13:您经常总结地理知识中蕴含的科学 方法和探索精神吗 54% 60% 50% 40% 30% 20% 13% 10% 0% 经常 偶尔 没做过 17 图14:您经常介绍地理学科中蕴涵的人文 精神吗, 80% 60% 40% 20% 6% 0% 50% 经常 偶尔 没做过 37% 13% 根据图 13 可以看出，在西藏高中地理教学过程中，地理教学中的方法教育没 有得到大部分西藏高中地理教师的认同，只有 33%的教师经常介绍学习方法，有超 48% 过半数的教师只是偶尔介绍，也还有超过一成的教师从未涉及到方法教育，教师 10% 对学生的学习方法教育重视程度不够，从而导致新课标三维目标中的过程与方法 这一维度在西藏高中地理教学活动中未能得到充分的体现。分析图 14，能够发现， 15% 71%的地理教师在课堂教学中，很少向学生渗透情感态度价值观教育，新课标三维 目标中的情感态度和价值观这一个维度在课堂中未能得到良好的体现，同时，大 48% 44% 部分西藏高中地理教师没有认识到地理学科中丰富的思想文化成果和科学成果， 在培养学生的人文素养、科学精神方面所具有的巨大力量。由此，我们可以得出 “ 65% 这样的结论，在西藏高中地理教学设计和教学过程中，地理教育的文化价值和育 78% 人功能未能得到充分体现地。 (3)对教学媒体的认识与设计 近几年，随着西藏自治区多媒体信息技术和计算机网络技术的迅猛发展和迅 速普及，从根本上改变了地理教学活动中的信息传播方式，地理教师不再只是以 教学挂图、黑板、粉笔的作为教学用具，而是倡导和实践着将多媒体信息技术引 入到了地理教学课堂，促进和完善信息技术与地理学科课程不断整合。这一技术 改革和大趋势，对习惯了使用传统教具的西藏高中地理教师来说，无疑是一大挑 战，需要教师更新教学理念、学会选择和使用教学媒体，如此一来，西藏高中地 理教师必须要提升自身的教学设计能力。那么，西藏高中地理教师在对教学媒体 的认识是使用方面情况如何呢, 18 图16:你一周有几次利用多媒体进行教 图15:您了解信息技术与课程整合吗 学, 60% 65% 60% 65% 50% 50% 40% 40% 30% 30% 6% 20% 20% 6% 10% 50% 10% 0% 50% 0% 37% 3-5次 1-2次 0次 37% 了解 一般 不了解 13% 13% 从图 17 可以看出，对于信息技术与课程整合这一问题，只有 37%的西藏高中 48% 48% 地理教师表示比较了解，一半的教师只是一般了解，还有超过一成多的教师是不 了解信息技术与课程整合的。本研究在调查问卷中，进一步设计问题，调查了西 10% 10% 藏高中地理教师使用多媒体进行教学的情况，从图 18 的分析可以看出，接近 90% 的西藏高中地理教师在教学活动中经常使用多媒体进行教学，这些数据都表明， 15% 15% 西藏高中地理教师在思想认识上基本认同了信息技术与课程整合的优势，多媒体 48% 教学在课堂教学中也得到了一定实施。 44% 48% 44% 图17:您使用的教学软件主要来源于 “ “ 78% 54% 60% 78% 65% 50% 40% 30% 20% 6% 10% 0% 50% 自己制作 找人帮忙 用现成软件 37% 13% 那么西藏高中地理教师在使用信息技术进行地理教学方面的能力如何呢 ,从图 19 可以得到答案，在教学设计过程中，54%的西藏高中地理教师自己制作软件，15% 48% 的教师找人帮忙制作软件，而使用现成软件的教师达到了 31%。这些数据表明，超 10% 过一半地理教师没有根据自己的教学设计方案制作软件,而是使用现成的、从互联 网上下载其他省市、其他学校的教学软件。我们知道，西藏的教育水平、学生基 础与其他省市、特别是经济发达、教育发达的东部省市，差别较大，在我们的教 15% 学课堂中使用其他省市的教学软件，显示是忽视了西藏学生的学习特征，降低了 48% 44% 教学设计 的针对性和实效性。 (4)教学评价设计 “ 78% 19 教学评价是教学设计的重要组成部分，是完善教学设计成果的重要环节，教 学评价能够激发学生的学习兴趣和学习动力，使学生受到鞭策和鼓励，同时教学 评价还能提升教师的教学设计能力。随着后现代主义知识观、建构学习理论的发 展，教育评价的内涵和理念也随之发生了变革。新课程改革要求我们必须采用多 元化的评价方式，采用积极、正面的评价结论，从不同角度、不同侧面评价学生， 以促进每一位学生的个性发展和全面发展。教学评价按其功能的不同分为诊断性 评价、形成性评价、总结性评价。从图 18 看，65%的西藏高中地理教师了解终结 性评价即考试评价，有 44%的地理教师了解诊断性评价，44%的教师了解形成性评 价。由此看来，大部分西藏高中地理教师没有完全理解三种主要的评价方式，忽 视诊断性评价必然会给教学带来很大的盲目性，忽视形成性评价会导致教师对教 学过程缺乏应有的把握和掌控。 图 18: 您 了 解 那 几 种 评 价 方 式 65% 70% 65% 60% 50% 40% 30% 20% 6% 10% 0% 50% 诊断性评价 形成性评价 考试评价 37% 13% 48% 第四章 影响西藏高中地理教师教学设计能力的因素分析 10% 从上述调查，我们得到了西藏高中地理教师课堂教学设计能力的现状，可以发 现，在新课改环境下，西藏高中地理教师的课堂教学设计能力比较一般，且各要 15% 素之间的现状有较大差异。那么，是什么原因导致了这一现状的出现呢?为了进一 48% 44% 步深入分析影响西藏高中地理教师教学设计能力的原因，本研究结合相关因素做 了问卷调查与访谈。通过对上述数据的分析和访谈记录可以发现，影响西藏高中 地理教师课堂教学设计能力的因素有:教师自身的素质、教材的编写、学生因素、、 “ 78% 《标准》的要求、教师的培训以及课程资源的开发等。 20 4.1 学生因素 课堂教学设计首要关注的教学对象是学生，学生的学习起点是教师进行教学 设计的起点，同时教学设计的最终服务对象也是学生。然而在实际进行教学设计 时，很多教师反映学生是制约与影响自己课堂教学设计的因素之一，其主要表现 在: 1、班级容量过大。西藏高中学校的班级学生容量几乎都在 40 人以上，部分 班级学生人数达到了 60 人，不少教师对班级容量过大的问题深有感触，对 “班 级人数较多，无法开展合作学习”、“在组织学生分小组讨论时，由于学生太多， 老师对讨论环节的过程和效果都无法完全掌握，也不能完全观察学生的反映和参 与度，从而导致讨论环节效果不理想”， “课堂教学过程中，因为学生人数太多、 达到 50 人左右，无法兼顾到每一个学生，只能根据大部分学生的学习情况来调整 教学环节，不得不忽略一部分学生的需求”等问题颇感苦恼。新课程理念倡导改 变传统的以教为主的教学方式，突出学生的学习主体地位，强调学生的观察、探 索，强调学生之间的合作与交流，，这一变革对教师的教学方式和学生的学习方式 都有很大的帮助，但是在具体的教学实践中来看，班级容量过大在一定程度上影 响和了教师在教学过程中设计出体现新课改理念的教学活动，从而阻碍了教学方 式和学习方式的变革。 2、学生的知识基础与技能储备不够。因为地域因素和历史原因，西藏信息 闭塞、基础教育相对较落后，导致学生的学习基础薄弱，学习方法单一，学习能 力有待提高。在访谈中，部分教师反映“学生缺乏应有的知识背景和学习能力， 在进行自主探索的学习时，显得无所适从，不知道该怎么入手，怎么进行自主探 索”，同时不少教师提到“学生在小学、初中的课堂上，跟着老师的思维走，接受 的都是传统的填鸭式教育，现在到了高中课堂，要求学生主动讨论、同学之间合 作学习，探究，学生不太适应这种方式，结果导致讨论流于形式，探究更是空话， 教师的教学也很难进行”。以上教师的看法和感受，都说明学生的知识基础和学习 能力在一定程度上影响了教师的教学设计。 3、学生学习基础和学习能力差异性较大。新课程理念要求教师的教学能顾及 学生的差异，使得每个学生在地理学习过程中都能有一定的收获，身心得到一定 的发展。但是，在具体的教学过程中，部分教师反映 “学生在知识储备、原有学 21 习经验、智力水平、学习能力等方面的差异非常大，这些因素都影响到学生的起 点水平，导致学生学习的起点不一，在分析学习者特征时，就无法顾及到每一位 学生的学习基础，只能考虑到一部分学生的学习起点，从而也就无法设计合理的 学生学习的起点”、“由于一个班级里优等生数量少，大部分学生的学习基础不理 想，因此一个班级整体学习基础不太好，设计教学时很难做到面面俱到，特别是 设计教学目标时，无法顾及到每个学生应达到的要求 ”、 “由于学生个体的差异 较大，在教学设计时很难做到全面顾及”。以上教师的观点，都说明学生的差异性 在一定程度上影响和制约着教师的课堂教学设计。 4.2 教师自身因素 在新课程理念中，教师观、学生观的转变，都对教师转变角色、更新观念提出 了很大的挑战，同时对教师自身的知识与能力也是一大挑战。在实际进行课堂教 学设计时，从西藏高中地理教师自身方面表现出的问题主要有: 1、教师自身知识与能力不够。在这次新课程改革中，较多的新理念和新元素 被引入进来，如使用地理信息技术、设计三维教学目标。在西藏高中地理教师的 教学实践中，新理念、新元素都需要得到具体的实践，但是在具体教学过程中， 部分教师有以下的体验和感觉“自身的教学能力，难以达到新课程的要求”、 “拿 到新课标教材后，都是个人研究教材，缺乏经验和指点 ，”“很不适应新课标的教 学工作，多数课堂还是在按照传统的教学方式组织教学 ”等，以上访谈记录都能 在一定程度上说明教师自身的学习能力和教学能力有待进一步的提高。同时，从 调查问卷中关于教师认识“课堂教学目标”的调查结果来看，大部分教师的教学 理论素养不够丰富和扎实，需要进一步加强学习。 2、教师的教学理念转变不够。新课程要求教师要有全新的教学观、学生观; 同时还需要树立全新的地理教育观和地理观。然而在实际操作中，不少教师反映 “新课改刚开始，尝试过突出学生的主体地位，但需要设计很多的活动环节，而 且占据的时间过长，导致教学任务不能完成，”“由于多种因素，转变不了教师的 主体地位，学生在课堂教学中还是跟着老师的思维在走，欠缺学习的主动性”“、 很 多时候，在课堂教学中，还是以传统的知识教授为主 ”等。从抽样的教师教学设 计文本中分析，也能发现，大部分教师在设计教学过程时，也是罗列知识点的讲 22 授，而关于学生讨论和探究的环节设计很少，这些都在一定程度上说明教师的教 学理念未能完全改变。 3、教师理解、实施《标准》方面存在困难。在访谈中，多数教师反映 “理解 不了部分课标”，“在具体教学过程中，有些课程标准不能完全体现”，结合问卷中 “在进行教学设计时，您很解课标理念吗”的结果可以发现，只有 21%左右的高中 地理教师表示能完全理解课标理念。其次，在高中地理教师具体实施《标准》的 理念时，不少教师反映“感觉课标要求的目标高于我们学生的实际水平 “，进行 课堂教学设计时，很难同时兼顾课标要求和学生的学习基础”，结合问卷关于“您 能将课标理念贯彻于课堂教学设计之中吗,”的调查，只有 18%的地理教师够完全 将课表理念融入到课堂教学设计中。这也就更进一步说明，在教学实际中，部分 教师对课标解上存在困难，而且在具体运用上也有很大的困难，这些都将制约着 西藏高中地理教师的教学设计能力。 图20:您能将课标理念贯彻于课堂教学设 图19:进行课堂教学设计时，您能理解课 计之中吗, 标理念吗 100% 73% 0.8 “ 80% 78% 78% 0.6 60% 0.4 40% 18% 0.2 20% 18% 4% 0 4% 0% 完全理解 理解大部分. 理解小部分 完全能够 大部分能够 小部分能够 21% 21% 6% 6% 4.3 课程资源因素 中华人民共和国教育部制订.普通高中地理课程标准(实验稿)〔6〕.2003. 中华人民共和国教育部制订.普通高中地理课程标准(实验稿)〔6〕.2003. 应，并给予必要、及时、适当的鼓励性评价和指导性评价。但是，在实际的教学 应，并给予必要、及时、适当的鼓励性评价和指导性评价。但是，在实际的教学 中华人民共和国教育部制订.普通高中地理课程标准(实验稿)〔6〕.2003. 中华人民共和国教育部制订.普通高中地理课程标准(实验稿)〔6〕.2003. 课程资源是国家基础教育课程新一轮改革所提出的一个重要概念 。《标准》认 “ “ 为，学校地理课程资源库与地理教学过程密切相关，它主要包括与地理教学有关 9 的图件、资料、模型、标本、教学软件、电教器材、教学实践场所等。 但是，在西藏高中学校里，我们可以看到，学校所配备的课程资源是很有限 的，局限于地球仪、少量地理挂图、部分图书等，远远没有达到课标要求。教师 在进行地理教学时，教学场所几乎都局限在教室内，依靠一支粉笔、一块黑板、 一个地球仪、办学条件较好的学校可以使用多媒体进行教学，那么学生接受到的 9 9 中华人民共和国教育部制订.普通高中地理课程标准(实验稿)〔6〕.2003. 23 知识呢，大部分都是抽象的、难以理解的。在访谈中，有教师说 “我们的学生绝 大多数是藏族，从小学习的母语是藏语，直到六七岁上小学后，才会接触到汉语， 相当于学习第二语言，那么学生对汉语的理解能力有待提高。在这样的实际情况 下，学生对地理知识的认识理解存在较大难度，特别是一些抽象的知识，如:三 圈环流、等高线地形、太阳直射点的运动等，很多学生根本无法理解。如果能借 助模型展示、动态模拟等手段，能帮助学生理解 ”。“在和学生交流时，很多学生 谈起自己的学习，总是会提到:书本上的很多内容，我都理解不了，只能靠死记 硬背”。 因此，西藏高中学校地理课程资源的缺乏，在一定程度上影响了教师进行地理 教学设计，使得教师的一些设计理念和想法不能得以实践，从而影响了教学教学 设计能力的提高。 4.4 评价方式因素 《标准》指出，地理学习评价，要在知识与技能评价的基础上，关注对 学生价 值判断能力、批判性思考能力、社会责任感、人生规划能力形成状况的评价。在 教学活动和学习评价中要重过程、重应用、重体验、重全员参与。地理学习评价 应发挥其激励与发展功能，使学生从评价中获得成功的体验，激发学习兴趣，积 极参与学习活动，提高地理学习水平。教师要关注 学生在学习活动中的表现与反 10 应，并给予必要、及时、适当的鼓励性评价和指导性评价。但是，在实际的教学 活动中，缺乏体现上述评价理念的具体操作和可行性方案。现阶段，很多学校的 评价学生的主要标准还是 “考试成绩”，而且在评价教师时，主要参考的还是教 师所教班级的学生成绩。以分数为主的评价方式，导致教师在进行教学时，还是 以讲授知识点、强化训练题目、狠抓考点作为主要的教学内容。很多教师认为“素 质教育及课改下的课堂教学还是在被动接受分数这一指挥棒的控制 ”、“为了让学 生提高考试成绩，平时上课，我们都是以讲练知识点为主，只有在开公开课时， 才组织学生讨论„“在学校，成绩是衡量一切的标准，只要学生考试得分高了，那 么教学就成功了，”。“在应试教育根深蒂固的大环境中， „素质教育?的课堂教 10 10 中华人民共和国教育部制订.普通高中地理课程标准(实验稿)〔6〕.2003. 24 学设计也只是一句空话，流于形式”。由此，假如教学评价方式不从根本上变革， 教师对于新课程环境下的课堂教学设计可能真的是“心有余而力不足”。 4.5 教师培训因素 在这一轮的课程改革中，课改理论是全新的，而且加入了较多新的知识和媒 体运用等，那么教师如何接受、学习这些理念、知识和技术，最有效的途径便是 对在职的教师进行有效的、系统的培训。由此可以看出，教师培训的质量深刻影 响着新课程实施。从调查问卷中，我们分析得出教师在理解和实施课改理念上存 在较大困难、在信息技术使用上存在困难等，这里既有教师自身素质的原因，但 在一定程度上也折射出教师培训上的不足。其主要表现在: 1、培训力度不够。为了更进一步了解在职教师在新课程中所接受的关于新的 理论等方面的培训现状，笔者在问卷中设置了 “您从接手新教材教学以来接受相 关培训次数有次”，下图统计了回答的相关情况:33%的教师没有参加过培训，只有 少部分 12%的教师参加过两次以上的培训。由此调查结果，可以发现，西藏高中地 理教师接受的关于新课改的培训是远远不够的，新课改的理念和具体实施是一个 庞大、丰富的体系，仅仅依靠教师自己琢磨或者是一、两次短时间的培训，其效 果是要大打折扣的。据笔者在一线教学的经历和观察可知，2009 年 8 月份，在西 藏即将正式推进新课程改革时，自治区教育厅主办了一次关于新课改的培训，全 自治区的每一所高中都选派了大概四分之一的教师参加，培训以讲座形式为主， 听取课改专家对课改理念的解读。培训为期三天，结束后，部分参加培训的教师 按照学校要求，回到学校，对本校未参加培训的教师做了校本培训。由此可见， 此次培训是教师参与面较广的一次培训。自此，截止目前，西藏高中绝大部分地 理教师再未参加过任何校级以上的培训。在访谈中，很多教师谈到 “对新课改理 念感到很迷茫，没有清晰、明确的认识，很需要听听有课改经验的教师的建议， 很需要专家指点迷津，可惜没有这样的机会”。“ 课改是一个探索的具体操作过程， 在探索过程中，很需要去内地课改成功的学校实地考察、学习”。由此可见，西藏 高中地理教师所参见的培训太少，这势必会影响到教师教学设计能力的提高。 25 图21:您从接手新教材教学以来接受相关 培训次数有 几 次, 65% 70% 60% 50% 40% 30% 16% 20% 12% 10% 0% 2次以上 1-2次 0次 33% 12% 2、培训流于形式。培训也是学习，其的目的是让教师真正能够学以致用，因 此，在对教师进行新课改教学理念的培训时，不仅仅要注重培训的次数，更为关 键地是要注重培训的质量，然而，在实际培训中，部分培训的实质性效果不如人 意。为了研究这一问题，笔者在问卷中设计了 “您认为您以前的培训对提升您的 课堂教学设计能力帮助大吗,”，只有 16%的教师认为，培训对提高教学设计能力 帮助较大，绝大部分教师认为培训效果有限甚至没有效果，由此可见，培训的实 质性效果是亟待提高的。为了更深入地了解教师对培训的感受，在访谈中，笔者 也设计了相关问题，不少教师反映“培训的时间太短，内容容量很大，主讲人讲 解很快，只能被动接受一些知识和观点，根本来不及思考，导致培训效果不理想”， “培训时，以讲座为主，过于注重理论的讲解、对教学设计的帮助有限 ”，“在培 训过程中，虽然有几个地理教学设计的案例，但只是让我了解了教学设计的几个 主要内容和流程，至于为什么要这样设计，还是不大清楚 ”，“一个培训班有四五 十名学员，主讲人和学员的交流、沟通很少，学员有很多疑惑时，也无法得到解 答”，“培训内容讲解枯燥”，“培训内容针对性不强，主讲人都是内地的专家、学 者，对西藏本地的教育教学工作不一定能了解，培训中，所运用到的案例都是源 自内地，因此，对西藏实际的教学指导缺乏针对性”。 图22:您认为您以前的培训对加强您的课 堂教学设计能力有帮助, 72% 80% 中华人民共和国教育部制订.普通高中地理课程标准(实验稿)〔6〕.2003. 60% 应，并给予必要、及时、适当的鼓励性评价和指导性评价。但是，在实际的教学 40% 中华人民共和国教育部制订.普通高中地理课程标准(实验稿)〔6〕.2003. 16% “ 20% 12% 0% 有较大帮助. 帮助较小 没有帮助 33% 12% 26 3、培训方式单一。现阶段，新课程师资培训主要采用理论学习的方式进行， 以讲课、讲座的方式组织活动，培训方式非常单一，缺乏实地借鉴学习、观摩学 11调查发现，理论学习方式在总的培训方式中 习等形式。杜志强、靳玉乐(2005)? 占 86%。虽然理论知识是实践的理性沉淀，指导着实践活动，因此，对教师进行新 课改的理论培训是必要的，但是过分强调理论知识学习的培训，会使教师所脱离 自身的教学实践，缺乏针对性和操作性，导致教师培训后无法将理论转化成实践， 无法用理论指导实践。在访谈中，很多教师也谈到这一点，“很多培训也像我们的 课堂一样，一个教师在上面滔滔不绝的讲内容，我们像学生一样坐在下面，被动 接受，但还不能完全接受”,“培训三天，三天都是听讲座，没有其他活动形式”， “培训都是讲理论，甚至照本宣科，显得枯燥无味”。 4.6 教材编写因素 全新的、以模块结构编排的新课改教材也给教师的课堂教学设计带来了新的 挑战，也存在一些制约教师进行课堂教学设计的因素，归纳起来主要有: 1、教材结构的变化。新课程地理教材在编写上以选修和必修模块为基础展开 内容，包括自然地理、人文地理、区域地理三大块，新增加了不少内容，体现了 较多当代社会特征，更注重体现知识的综合性、整合性。那么，在新教材的使用 过程中，教师是如何感知新教材的呢,访谈中，不少教师反映 “用惯了老教材， 突然接手新教材，挺不适应的，新教材和老教材差别很大，老教材以地域为基础 展开内容，而新教材则是从自然、人文和区域开展开内容 ”，“新教材的编排结构 比较散乱、有知识脱节的情况”、“新教材编排散乱”。 2、教材内容深度与广度都有所提升。在这一轮新课改中，高中地理教材内容 上有比较大的调整，课程内容的广度有所增加，涉及到很多区域的地理特征。在 实际教学中，有教师反映，“对我们的学生来说，教材内容抽象，案例陌生、教材 难度大”，“ 高一地理课程量是一周两个课时，因知识容量大，课时时间不够”，“教 材缺乏必要知识铺垫，编写内容偏难，教师进行教学设计时需要补充大量基础知 识和习题，这对于课堂教学设计而言一大挑战 ?杜志强，靳玉乐.新课程师资培训的问题与对策[J ].课程?教材?教法，2005(5):79 一 83. 27 3、教材内容的适应性。西藏高中地理使用的教材是人教版，这套教材有多个 省区在同时使用，因此教材的适应性和针对性需要考虑。不少教师反映 “教材中 的案例学生不熟悉，甚至非常陌生”、“针对于少数民族地区学生，采用不同教材 将更有利于教学设计”。这也就折射出教材的场景在一定程度上对教师的课堂教学 设计，特别是西藏教师的课堂教学设计带来了一定的困难。 第五章 结束语 伴随着西藏自治区新课程改革的全面铺开，地理新课程也在全区各所高级中 学中推广与实施了，西藏高中地理教师面临着较大的挑战和机遇，被赋予了新的 教学角色，这就要求，西藏高中地理应该具备相应的新的能力结构来适应新课程 改革和教育的发展。在高中地理教学活动中，决定教师在教学活动中作用的核心 因素就是教师的教学能力，而课堂教学设计能力又是教学能力的核心。在实际教 学活动中，西藏高中地理教师的课堂教学设计能力现状如何呢?这就是本研究的根 本出发点，也是需要探讨的主要问题之一。同时，西藏高中地理教师的课堂教学 设计能力的现状，通过问卷调查和访谈探讨了现状的成因。归结而言，本研究主 要得到了如下结论: 通过对西藏自治区林芝、山南、拉萨等高中地理教师的课堂教学设计能力进行 调查、比较、分析发现在新课程背景下西藏高中地理教师的课堂教学设计能力整 体上趋于一般，各要素之间发展也不太均衡，其具体现状如下: 5.1 西藏高中地理教师教学设计能力的现状 1、西藏高中地理教师对教学设计有了一定的认识，能够在教学实践中应用到 部分教学设计的理论，但认识程度不够深入，关于教学设计的理论和应用水平需 要进一步提升。 2、西藏高中地理教师在思想上，能够意识到教学创新、合作意识、教学反思 多教师专业发展和教师成长的重要作用，由于多种因素的影响，未能很好地贯彻 28 到教学具体实践中。 3、西藏高中地理教师具备了新课程地理教学理念，能较好地理解《标准》的 理念，但是在实际教学中，不得不考虑强化学生应试能力和升学率，因此对《标 准》理念的执行力度有待进一步提高。 4、西藏高中地理教师分析学生特征的能力较一般，大部分教师不能全面、系 统地分析学生的学习特征，部分学生分析流于形式，泛泛而谈。 5、 西藏高中地理教师的教学目标编制能力比较一般，存在对教学目标分类 不清晰，描述教学目标的语言不规范等问题;同时，由于多种因素的影响，西藏 高中地理课堂主要关注教学目标的还是学生获得地理知识和掌握解题技能，新课 程三维目标中的过程与方法、情感态度与价值观这两个维度在地理课堂中未能得 到充分体现。 6、 西藏高中地理教师教学媒体设计和应用能力一般，绝大部分教师能够应 用多媒体进行教学，但是缺乏教学媒体选择和应用的理论知识;另一方面，大部 分教师未能根据学生特征和教学设计方案自行制作教学软件。 7、 西藏高中地理教师教学设计评价能力非常一般，大部分教师对学生的评 价方式单一，评价角度单一，常用的评价方式是作业评价和考试评价，没有认识 和应用诊断评价和过程评价。 5.2 成因的基本结论 通过对高中自理教师进行进一步的问卷调查和深度访谈，结果发现学生因素、 教师因素、《标准》理念与要求、教材编写、教师培训、教学资源等因素是影响和 制约高中地理教师课堂教学设计能力发展的主要原因。 5.3 研究的限制及方向 由于研究条件与研究时间的限制，尤为突出的是笔者自身水平的限制，导致论 文还存在许多不足之处，本研究涉及的理论范围比较广，在深度与广度方面存在 较大的缺陷;同时;论文对某些问题未研究透彻，有较多有待于进一步研究。第 一:在整个研究过程中笔者收集到了较多的原始资料，但本研究更多的采用量化 方式处理、分析数据，质性分析不够;第二:本研究得出的结论主要是“总结性” 29 的，而不是确定性的;第三，未能更多关注西藏高中地理教师具体的课堂教学设 计，未能突出质性研究，未能找出不同高中地理教师的课堂教学设计的具体的相 同点和不同点，这也就使研究未能深入、全面地分析西藏高中地理教师的课堂教 学设计能力的各要素现状，尤其未能探索教学设计各要素的影响因素。最为重要 的是对如何在新课程背景下切实提高高中地理教师的课堂教学设计能力上没有进 行系统的、有效的对策性的研究。这些都是本研究的最大的不足，也是笔者后继 研究所要进行和注意的地方。 30 参考文献 1、中华人民共和国教育部制订.普通高中地理课程标准(实验稿)〔6〕.2003. 2、加涅.学习的条件和教学论阿].皮连生等译.上海:华东师范大学出版社，1999 3、加涅等.教学设计原理[M].皮连生等译.上海:上海教育出版社，1999. 4、盛群力，李志强.现代教学设计论 [M].杭州:浙江教育出版社，2002. 5、李伯黍，燕国才.教育心理学[M].上海:华东师范大学出版社，2001. 6、张大均.教育心理学[M]，北京:人民教育出版社，2004. 7、陈琦，刘儒德.教育心理学[M]，高等教育出版社，2005 8、何克抗.教学系统设计[M].北京师范大学出版社，2002. 9、陈澄.新编地理教学论[M].华东师范大学出版社，2007. 10、黄荣怀.信息技术与教育[M]. 北京师范大学出版社，2002 13、黄光扬.教育测量与评价[M].华东师范大学出版社，2002. 14、叶亦乾，祝蓓里.心理学[M].上海:华东师范大学出版社，1999. 15、教育部基础教育司编写.走进新课程[M]. 北京师范大学出版社，2002 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