【doc】 试论强化高校德育有效性的辅助性策略

【doc】 试论强化高校德育有效性的辅助性策略 试论强化高校德育有效性的辅助性策略 第4卷第9期 2005年9月 广州大学(社会科学版)Vo1.4No.9 JournalofGuangzhouUniversity(SocialScienceEdition)Sep.2005 试论强化高校德育有效性的辅助性策略 陈泽龙 (广州大学高等职业教育处,广东广州510405) 摘要:如何提高德育的有效性是当前高校德育所面临的一个重要课题,为此,除了应充分发 挥课堂教学这一学校德育主渠道的作用外,还应采取一些辅助性策略,以便更有效地强化高校德育 的有效性. 关键词:高校;德育;有效性;辅助性策略 中图分类号:G140文献标识码:A文章编号:1671—394X(2005)09—0082—04 近年来,为落实德育在素质教育中的核心地位, 各高校围绕”两课”(即马列主义原理课和思想政治 教育课)开展了一系列的德育理论与实践探索,可 谓是成绩斐然.然而,随着我国加入了WTO以及社 会主义市场经济体制与政治体制改革的进一步深 化,高校的德育工作也面临着许多新的挑战,如何强 化高校德育的有效性无疑是其中一个亟待解决的问 题.而要提高高校德育的有效性,除了应充分发挥 课堂教学这一学校德育主渠道的作用外,我们还应 采取一些辅助性策略,以便使高校德育更具有效性. 一 ,合理定位,以素质 教育为基础开展德育 为了提高德育的有效性,我们必须给高校德育 一 个合理的定位.为此,我们首先要对德育概念有 一 个明确的认识.德育有狭义与广义之分,狭义的 德育是指道德教育,即生活于现实社会关系中的有 道德知识和经验的人们,依据特定的道德准则,对他 人有组织有计划地施加影响的一种活动.…广义的 德育是指教育者根据一定的社会需要和青少年思想 品德所形成的规律,为培养受教育者政治立场,思想 观点,道德品质和心理素质而进行的有目的,有计 划,有组织的教育活动.德育即是对学生进行政治, 思想,道德和心理品质的教育._2本文所指的高校德 育是一种广义上的德育,除了包括道德教育外,还包 括政治,思想,心理品质教育.从德育的内涵可知, 学校无疑是有效实施德育的主要阵地,同时,德育也 是学校特别是高校的核心所在.但是,必须看到的 是,对于高校德育定位的认识无论是在理论还是在 教育教学实践中,都存在一定的偏差.有学者认为: “„德育首位?论尽管人们可以诠释得尽善尽美,但 其口号本身掩盖不了?智育次位?或?体育次位?的 潜台词,冲破不了?重此轻彼?的老框框.这种厚此 薄彼的思想究竟是否可取,是值得斟酌的.”[3事实 上,在教育教学实践中,德育退居次席,甚至是末席 的现象也是存在的.为此,我们必须给高校德育一 个准确,合理的定位,这无疑是强化高校德育有效性 的前提与基础. 事实上,德育的重要性是毋庸置疑的.德国教 育家赫尔巴特认为:”道德普遍地被认为是人类的 最高目的,因此也是教育的最高目的.”_4?(??《中 共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干 意见》中指出:”现在和今后一二十年高等学校培养 出来的学生,他们的思想道德素质和科学文化素质 如何,直接关系到2l世纪中国的面貌,关系到我国 社会主义现代化建设事业能否实现,关系到能否坚 收稿日期:2005—05—26 作者简介:陈泽龙(1968一),男,广东揭阳人,广州大学讲师,从事管理 学,思想政治教育研究. 第9期陈泽龙:试论强化高校德育有效性的辅助性策略 持党的基本路线一百年不动摇.”《中国普通高等学 校德育大纲(试行)》中也明确指出:”高等学校德育 对学生健康成长和学校工作具有导向,动力,保证作 用,对建设社会主义物质文明和精神文明,促进社会 全面进步具有重要意义.”因此,可以说,德育是整 个教育的核心所在,也只有明确了德育的核心地位, 我们才能从思想上真正认识到德育的重要性,并进 而在实践上产生强化德育有效性的动力. 从对德育的内涵分析中,我们可以看出,德育所 培养的不是与人的其他素质毫不相关的,孤立的素 质与能力,因此,德育与提高全民族素质为宗旨的素 质教育之间必然存在着密切的联系.素质教育是 20世纪80年代中期产生的一种与应试教育相对的 全新教育理念,那么,何谓素质教育?国家教委《关 于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》 明确指出:”素质教育是以提高民族素质为宗旨的 教育.它是依据《教育法》 规定 关于下班后关闭电源的规定党章中关于入党时间的规定公务员考核规定下载规定办法文件下载宁波关于闷顶的规定 的国家教育方针,着 眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体 学生,全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重 培养受教育者的态度,能力,促进他们在德智体等方 面生动,活泼,主动地发展为基本特征的教育.”由 此可见,素质教育旨在提高民族素质,培养德智体美 等全面发展的社会主义事业建设者和接班人.这与 德育的目标是十分接近的.因此,德育是不可能脱 离整个素质教育而单独进行的.在二者的关系中, 素质教育是德育的基础,德育则是素质教育的核心, 处于灵魂地位.这正如江泽民同志在第三次全国教 育工作会议上的讲话中所指出的:”思想政治教育, 在各级各类学校要摆在重要地位,任何时候都不能 放松和削弱.思想政治素质是最重要的素质.不断 增强学生和群众的爱国主义,集体主义,社会主义思 想,是素质教育的灵魂.”因此,推进素质教育,必 须把道德教育放在首位.基于对德育与素质教育关 系的认识,我们认为,新时期高校德育,必须在全面 发展的思想指导下,自觉地融入素质教育的全过程, 与各育之问相互渗透,并寓于各学科教学之中,发挥 其应有的主导作用. 二,强化实践环节,为提高德育 的有效性提供支点 与其他智力教育不同,德育不仅有”传道,授 业,解惑”的责任,而且更注重将”知”转化为”行”的 实践,可以说,德育的本质就是实践.正如涂汉光先 生所言:”知道为智,体道为德.”l6我们说实践是提 高德育有效性的基点,是因为学生只有在实践中才 能践行德育理论,将道德观念内化为自身的素质,并 进一步外化为道德行为,从而使自己的道德修养在 实践中得到巩固和提高.正所谓”行为德之基也, 基,始也.德自行而进也,不行则德何由积?”因 此,实践不仅是高校德育的出发点,也是其归宿.而 目前高校德育有效性弱化的根源恰恰在于对德育实 践环节的忽视——重知而轻行.在这里我们强调实 践是提高德育有效性的支点,并不是否认理论教育 的重要性,而是主张应在重视理论灌输的基础上,对 被忽视的实践环节给予应有的,足够的关注.为此, 可以从以下几方面着手: 第一,要树立德育不能仅停留在课堂教育之上 的观念,强化实践性环节,改变实践性教学依附于理 论课教学的传统模式,设立单独的实践课程,并根据 经济社会发展的需要,加强实践性教学的针对性,实 用性与创造性,充分发挥实践性教学理论联系实际 的优势,提高德育的有效性. 第二,以各种具体的道德实践为载体,在”做中 学”.要充分发挥各种道德实践活动的教育引导作 用,让受多元化社会影响的学生走出课堂,到多元化 的社会中去实践.目前,高校校内外的道德实践渠 道和方法很多,已经为学生提供了大量的道德实践 机会.一些有着广泛群众基础的大学生社会实践活 动,如军政训练,社会调查,生产劳动,志愿服务,参 观访问,课外科技创新,公益劳动和勤工助学等,已 成为实现道德内化与外化的有效载体.值得特别注 意的是,我们应在原有的基础上,为这些实践活动赋 予新的,富有创意的内涵,在强化道德要求的同时, 进一步增强实践活动的针对性,时代性和有效性,使 学生在德育实践中体会课堂教学所传授的道德认 知,丰富自己的道德情感,强化自己的道德意志,并 最终形成自己的道德行为. 第三,要把德育实践指标化,具体化,建立起对 道德实践的客观,科学的评价体系,将其纳入到对学 生的考评范围内,以有效推动高校德育向纵深发展. 同时,教师要注意通过实践活动观察学生的各种 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现,再反馈回来不断充实道德教育内容,使之更具实 效性. 最后,值得注意的是,在借鉴其他高校的德育实 践模式时,不能盲目地照搬照抄,而是要注意结合本 校的具体情况,构建独具特色的德育实践模式. 广州大学(社会科学版)2005年第4卷 三,培养具备良好道德修养与专业 知识的教师,提高师资队伍整体水平 《中国教育改革和发展纲要》中明确指出:”振 兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师,建设 一 支具有良好政治业务素质,结构合理,相对稳定的 教师队伍,是教育改革和发展的根本大计.”教师, 特别是从事德育工作的教师,对于提高德育有效性 具有关键的作用,这是与教师劳动的独特性分不开 的.与其他劳动形式相比较,教师劳动最显着的特 点是教师劳动手段的主体性.在教育过程中,教师 对劳动对象的影响,主要不是通过使用工具去实现, 而是通过自身的知识,才能,情感,意志,个性,思想 修养和道德作风等方面去影响学生,即通过教育者 本身的言行影响受教育者.因此,教师思想道德素 质的高低,德育意识的强弱便直接,具体地影响着高 校德育工作的有效度.那么,如何提高师资队伍的 水平?对此,我们应以思想道德和业务水平为标准 来构建高素质的德育师资网络. 首先,要培养教师树立言教同身教相结合的德 育观念,自觉提高自己的道德修养.德育的一个重 要特点就是以身立教,如果教师言行不一,那么,即 便所传授的是真理,也会被认为是不可信的.因此, 只有以身立教才可能使受教育者信其道,并进而行 其道.正是在此意义上,我们说教师的知行不一是 德育有效性差的重要原因之一.针对于此,教育者 在对学生进行言教的同时,必须严格要求自己,提高 自己的思想道德素质修养,以身立教,发挥教师为人 师表,率先垂范的作用,变道德说教者为道德躬行 者,真正做到”身正为范”. 其次,要加强培训和学习,不断提高德育教师的 专业理论水平.随着科技的进步,知识更新频率越 来越快,教师的”科技生命”周期也随之缩短,如果 不对教师进行及时培训,教师的水平就会下降;同 时,要鼓励教师参加服务社会的项目开发和科研课 题,使其从中得到锻炼,提升自己的理论应用水平. 此外,还应加强德育信息交流,鼓励教师参加学术研 讨,以拓展其学术视野,提高其学术水平,真正做到 “学高为师”. 第三,正确处理好德育工作者和专职德育教师 之间的关系,树立全员德育意识,拓展德育师资队伍 的外延.如前所述,德育是在素质教育的基础上展 开的,德育的实施不仅要依靠专职德育教师传授理 论知识,而且还需要学校党政干部和共青团干部,辅 导员和班主任,服务部门等全校人员积极配合,这样 才能真正做到教书育人,管理育人,服务育人.因 此,有必要拓展德育师资队伍的外延,加强德育工作 者与专职德育教师之间的积极互动,整合德育人力 资源,形成全员,全方位育人的格局,逐步建立起一 个高素质的德育师资网络. 四,创造良好的校内外环境,为提高 德育有效性营造氛围 社会心理学家列文曾提出过一个关于人类行为 的公式:B=f(P,E).其中,B表示行为,f表示函 数,P表示个人(个体),E表示环境.这个公式的含 义是:人的行为是个体因素与环境因素的”综合效 应”.对于高校德育而言,这个公式也同样具有适 用性.因为任何教育,包括德育在内,都是在一定的 环境下进行的,作为个体而存在的教育者与受教育 者都是处于一定环境中的人,都会受到环境的影响, 并且,德育的效果最终是要在受教育者身上体现出 来.因此,相对于德育对象,也就是受教育者而言, 德育有效性的强化,一方面有赖于教育者与受教育 者的主观因素,另一方面又与受教育者所处的环境 密切相关.特别是在个体的道德修养达到一定水平 以后,环境在德育中的作用就突现出来了. 关于环境的分类有很多种,在这里,我们把影响 高校德育有效性的环境分为现实环境与虚拟环境两 大类.现实环境包括学校,社会和家庭三种环境,虚 拟环境主要指以网络为代表的与现实环境相对应的 虚拟因素.而要优化环境,就是要通过对现实与虚 拟环境的建设,为提高德育的有效性创造一个良好 的氛围.为此,有必要做好以下两方面的工作: 首先,要优化现实环境.学校,家庭,社会都会 在不同程度上对德育的有效性产生影响,其中,以学 校的影响最大,这是因为学生在学校接受教育,而高 校德育以其独特的主动性,系统性对个体施加影响, 其作用不可忽视;家庭则是学生成长的地方,家长是 他们的第一任教师,亲情对他们的影响是任何教育 所无法比拟的,学生们在潜移默化中所受到的家庭 教育对学校德育的有效性将产生多方面的影响;随 着经济社会的发展,从往昔象牙塔中走出来的高等 教育更具开放性,受社会环境的影响可谓是越来越