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的人文精神教育
陈玉标
内容提要:人文精神教育已备受教师的关注～作为数学学科教学的执行者～分别从数学的发展史、数学的教材本身、数学的课堂以及数学的实际应用四个方面来论述如何关注学生的人文熏陶。
关键词:人文精神教育 数学发展史 数学教材 数学课堂
数学应用
受传统观念的影响，部分人认为人文精神教育只适用文科教学，理科教学是一些机械的数字运算和一成不变的概念、原理、
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。然而人文精神的内涵告诉我们，它是一种关注人，尊重人格和人性，以人为中心来看待世界事物的思想态度。所以作为一名数学教师，应认识到数学知识只是起载体作用，现代教育的主要任务不只在于向学生传递知识，更应关注学生的人文熏陶，引领学生精神的发展。如何在数学教学中进行人文精神教育,现以数学学科特点及平时教学实践来谈谈自己的感悟。
一、从数学的发展史看人文精神教育
人类从猿进化而来就已经认识到了数学。如:在计算日子的时候，在绳子上打个结，就
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示一天。可见数学知识真是源远流长，丰富的数学史料，更具有焕发学生民族自尊心和自豪感的价值。在数学发展史上，中国对数学科学作出过巨大的贡献，中国数学家们的丰功伟绩是不可磨灭的。中国有着五千年的古老文明，在数学领域始终处于领先地位，蕴含着灿烂的数学文化，出现过刘徽、祖冲之等伟大的数学家，以及《九章算术》等经典的数学传世之作。在我们的教材里，也介绍了许多这样的史实，例如在教学了圆的周长之后，教材介绍了《周髀算经》里对圆周长和直径之间的关系的描述，介绍祖冲之计算出圆周率的史实;教学时分秒之后，介绍古代计时器“刻漏”;认识几何图形后，介绍“七巧板”这种我国古代的拼版智力玩具;“杨辉三角”、“圆周率” “九九口诀” “七巧板”等„„，这些材料能够让学生看到我们的国家和民族在数学领域中的巨大成就，从而激发他们的民族自尊心和自信心，使他们意识到自己这一代有责任继承和发扬民族的光荣传统。特别结合数学课程，有意识地介绍一些我国数学家的动人故事，可极大地激发起学生的爱国之情。我国当代数学家或中国血统的数学家们在数学的一些领域也属于先进的行列，前者如古代的刘徽，为我国古代数学赢得了十项世界冠军。后者如当代的陈景润，他在数学上的研究，尤其是对哥德巴赫猜想的证明，在世界上居于最前列的。这些材料都是爱国主义教育的极好素材，具有良好的人文价值。
二、从数学的教材本身看人文精神教育
在我们平时的数学课堂中，对知识、技能的学习极为重视，而对人文性的内容则极少关注。经常会有这样的情况发生，教科书上的例题讲完了，练习题也做完了，最后还有“阅读与思考”以及“数学活动”，教师多半会对其忽略不计，或三言两语带过。不知道老师可否发现，学生在你三言两语带过时，注意力是很集中的，眼中充满了对知识的渴求。其实作为个体而言，发现、探索、学习到新的知识、技能固然是可喜的。然而作为一个旁观者去欣赏、学习数学的有关知识、前人先哲、古代人类的探索求知过程，未尝不能起到一种震撼人心，发人深省的教育效果。当我们创设现实有
意义的生活情境帮助学生建构数学知识、技能的同时，也应该为其建构数学史观、文化观、思想观。让学生在现实与历史的坐标中更真切地建构数学。例如，人教版七年级第32页中“中国人最先使用负数”的阅读与思考，教学过程中，教师应充分利用这些独有的宝贵的教学资源，通过这些数学史实，让学生了解数学知识丰富的历史渊源，了解祖先的聪明智慧，增强民族自豪感;人教版七年级第101页的“信息技术应用”和第159页的“你了解人口普查工作吗”等综合实践活动，教师应充分发挥它们的作用，通过这些活动不仅可以激发学生的探索热情，发展学生的思维能力，还能陶冶学生的性情，使学生进一步感受数学的文化价值，受到深刻的人文教育。
三、从数学的课堂看人文精神教育
卢梭说:“每个人都是高贵的存在。”所以作为教师的我们切不可把学生当作下属来对待，他们乃是一个个富有生命的个体，我们应当尊重他们的情感和个性。课堂上应营造一种自由、平等的人文氛围，让学生获得生动、和谐的发展。
首先，教师要从神圣的三尺讲台上走下来，到学生中去，做学生的朋友。只有营造自由平等的氛围，学生才能卸下心理上的包袱，才会敢想、敢说、敢做，才会迸发出创造的潜能。有一次，在我们看来是一个非常简单的问题: “5比,3大，大多少,”一位同学却卡壳了。我让他读这个问题，给他时间思考。追问了几次，他还是理不出头绪。记得当时，我的态度也由迷茫到着急，以至生硬起来。突然，我发现他一脸的苦瓜相，而且身子在发抖。试想，在这种情绪下，他怎么会知道大多少呢,等到我意识到自己没控制好情绪，急忙缓和语气，并摸着他的头，亲切地说:“别着急，慢慢来，再看看，再想想。”并同他一起画数轴，数起两个数之间的单位长度差距，问题就自然迎刃而解。这要归功于教师的人文关怀。
其次，教师要从学生精神生命发展的主宰者的位置上退下来，一改过去无视学生人格，忽视学生个性差异，强求统一和指令多、指责多、框框多的做法，容许学生自由活动，容许学生提问质疑，容许学生指出教师的错误，打破教师的“权威”，把学生精神生命发展的主动权还给学生。民主、和谐的学习氛围是学生创造性思维的阳光、雨露和土壤。叶澜教授曾说过:教学中不仅有知识对流的主线，更需要情感对流的主线。“亲其师信其道”，只有师生情感融洽，学生才敢想敢说。为此，要坚持做到尊重学生，尊重学生的人格、尊重学生的创造性思维、尊重学生所犯的错误，对学生要倾注满腔的热情。教师也是人，也会有过失、错误和不足，勇敢地向学生承认，让学生看见老师的坦诚，并以此为榜样;同时也缩短了学生与老师之间的距离。
四、从数学的实际应用看人文精神教育
数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明;数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象。数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础，它在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用。数学更是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
如今，数学知识和数学思想在工农业生产和人们日常生活中有极其广泛的应用。譬如，人们购物后须记账，以便年终统计查询;去银行办理储蓄业务;查收各住户水电费用等，这些便利用了算术及统计学知识。此外，社区和机关大院门口的“推拉式自动伸缩门”;运动场跑道直道与弯道的平滑连接;底部不能靠近的建筑物高度的计算;隧道双向作业起点的确定;折扇的设计以及黄金分割等，这些都是平面几何中直线图形的性质及解Rt三角形有关知识的应用。
在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。 这对于更好地激发学生学数学、爱数学、用数学的兴趣，培养学生的探索意识和应用意识，具有十分重要的意义。
对学生进行人文精神教育，没有环境条件的限制，关键在于我们每一个教育工作者观念的转变。要善于捕捉人文精神教育的最佳结合点，充分地让数学发挥人文教育功能，切实提高学生的人文素质。
参考文献:
[1]教育部制订.《数学课程标准,实验稿,》[M].北京师范大学出版社,2002.09
[2]张明生生～关文信.《新课程理念与初中数学课堂教学实施》[M].首都师范大学出版社～2003年5月第1版
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