对外汉语教学方法[教材]

对外汉语教学方法[教材] 对外汉语教学方法 第二语言教学的四大环节 : 总体设计、教材编写 ( 或选择〉、课堂教学和成绩测试 教学方法: 第二语言教学法主要流派 一、语法一翻译法 (Grammar-Translation Method) 语法一翻译法又称 " 传统法 ", 它是使用学生的母语来教授第二语言 / 外语 ,并以系统地教授语法知识为教学基础的一种第二语言 / 外语教学法。语法一翻译法主张在第二语言教学过程中学生的母语与目的语并用 , 通过翻译和系统的语法知识的讲授学习第二语言。 语法一翻译法是最古老的教学法 ,也是第二语言教学法史上第一个完整的教学法体系。它盛行于18世纪末 ,代 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 人物是德国语言学家奥伦多夫 (H.G.OllendOrff )。语法一翻译法的语言学理论基础是机械语言或历史比较语言学 。 语法一翻译法的基本原则和特点: (1) 语法是教授第二语言 / 外语的基础。语法一翻译法主张 , 学习第二语言首先要背熟语法规则和例句 , 然后通过翻译练习巩固语法规则 , 只有在理解语法的基础上才能阅读、翻译目的语原文。语法讲解不仅是规则的东西 , 不规则的同样要注重。 (2 )课堂教学使用学生的母语。母语既用来解释 , 又用来翻译。教学法以翻译为主 , 翻译是主要的教学手段。 (3) 注重书面语的教学 , 轻视口语 , 即听、说教学。语法一翻译法注重的是培养学生的书面语 , 即读、写能力。 (4) 教授所谓的 " 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 " 语言 , 所使用的语言材料多以古老和过时的例句为主, 重视使用所谓经典的 " 名著 " 、 " 原著 " 。 语法一翻译法的主要成就 : (1) 创建了在第二语言教学中利用母语的理论。翻译既是教学目的 , 也是教学手段。 (2) 主张讲授语法知识 , 重理性和演绎 , 发展学生的智力。以此法训练 ,学生的语法知识较为扎实 。 (3) 使用学生的母语 , 用翻译作为讲解和巩固的手段 , 所以学生在学习初期阶段不会觉得困难。 (4) 由于注重书面语的教学 , 且重名家名著的原文阅读 , 所以学生的阅读水平和能力比较高。 (5) 该教学法使用方便 , 不需要复杂的设备和教具 , 对教师本身的口语要求也不高。 语法一翻译法的主要缺点 : (1) 重视语言知识 , 忽视言语交际技能 , 尤其是听说能力的培养 , 几乎放弃了口语教学。 (2) 过分依赖学生的母语和翻译的手段 , 无法培养用目的语思维的习惯和能力。 (3) 过分强调语法的重要性 , 死记硬背语法规则和 " 过时 "例句,教学内容枯燥乏味或深奥难解。 二、直接法 直接法又称“改革法”或“自然法”，19世纪末20世纪初产生于西欧，主要是法国和德国。这是一种与语法翻译法相对立的教学法。 直接法的主要教学原则和特点 (1) 直接联系。在语言和外界事物或经验之间建立起直接的联系。所以 ,在教学过程中不使用学生的母语 , 而代之以实物、图片等。这样做的目的是为了摆脱学生" 心译 ", 培养学生直接用外语思维的能力 , 也可以排除母语对目的语的干扰。 (2) 以口语为基础。教学目标是口语 , 而不是书面语。在这一点上 , 直接法与语法一翻译法是针锋相对的。 (3) 句本位。即以句子为最基本的教学单位口因为直接法注重口 语的教学 ,而句子是人们进行语言交流的基本单位 , 所以 " 句本位 " 成为直接法的教学原则之一就很容易理解。 (4) 以模仿为主。模仿是直接法的主要练习方式 , 因为儿童就是模仿周围人的话语 , 而逐渐形成习惯的。这和语法一翻译法使用翻译来巩固所学外语不同。 (5) 先用直接感知语言材料 , 而后靠归纳的方式教授语法规则。 直接法的主要优点 : (1) 打破了语法一翻译法一统天下的局面 , 开创了一个第二语言教学的新局面、 新路子 , 尤其是重视口语教学。 (2) 利用直观手段进行教学 , 有利于调动学生的学习积极性。 (3) 注重口语教学 , 有利于培养学生的言语能力。直接法在教授活的语言 ,特别是在培养口语能力方面 , 取得了显著的成绩。 (4) 不使用学生的母语 , 有利于培养学生用目的语思维的能力。 (5) 在非翻译手段和方式的利用方面 , 直接法制定出一整套行之有效的言语训练的方式方法 , 并对后来的许多语言教学法产生了很大的影响。 直接法的主要缺点: (1) 只看到幼儿习得母语和己掌握母语的人学习第二语言之间的共性 , 强调以学习第一语言的方式学习第二语言 , 忽视了两者之间的差异。把两者混为一谈是不对的。 (2) 排斥母语 , 只看到其消极的一面 , 不见其积极的一面。 (3) 直接法注重建立目的语和事物之间的关系 , 教师的解释并不多 , 且完全摒弃学生的母语 , 有时会影响到学生对目的语的理解。 (4) 重视感性认识 , 偏重经验 , 过分强调模仿、重复 , 对学生的主动性认识不足。 (5) 学生的口语可能不错 , 但对复杂语言现象的理解和解释不免会出现问题: 对读写能力的培养也不够重视。 三、 听说法 (Audiolingual Method) 听说法又称 " 结构法 " 、 " 句型法 " 。该教学法主张先教听说 , 后教读写 (按听说读写的顺序进行 ), 注重口头语言表达能力的培养 , 重点放在发展学生的听说技能上 : 它以句型操练为主要训练手段 , 是一种以结构为主的第二语言 / 外语教学法。听说法的理论基础是结构主义语言学和行为主义心理学。 听说法的主要教学原则和特点 : (1)听说领先。听说法把语言技能分为听、说、读、写四个方面 , 但是注重前两项。先进行听说方面的训练 , 学员在这方面的能力达到一定水平后 , 再开始读写训练 ( 先听说 , 后读写 ) 。 (2) 反复实践 , 养成习惯。昕说法认为学习第二语言 / 外语就是养成一套新的语言习惯 , 因此主张大量练习 , 反复操练 , 以模仿、重复、记忆的方式养成习惯。 (3) 以句型为中心进行操练。句型是教学的基础和中心 , 操练的方式多采用替换练习 , 反复操练 , 以达到自动化的目的。 (4) 排斥或限制使用母语 ( 允许教师极少量使用学生的母语进行教学 ) 。听说法主张直接用目的语理解和表达 , 如有困难 , 则利用直观手段、上下文语境、情景等帮助。 (5) 大量使用录音、语音实验室和视听设备。广泛利用各种现代化教学技术手段 ,如电影、电视、录音机、幻灯等 , 帮助培养学生的语言习惯。 (6) 注重语言结构的对比 ( 学生母语和目的语的结构对比、目的语结构内部的对比 ), 找出学习的难点 , 确定学习的重点。 (7) 尽力防止学生出现错误 , 一旦出现要及时纠正 , 避免错误习惯的养成 :正确回答则应立即予以肯定强化 , 以培养正确的语言习惯。 听说法的主要优点 : 以句型作为第二语言教学的中心 , 并建立了一套培养语言习惯的练习体系。 充分利用对比分析的方法 , 找出教学的难点和重点。 不完全摒弃 , 或者说不是绝对排斥学生母语在教学中的运用 , 克服了直接法的某些片面性。 广泛利用各种现代化教学技术手段。 听说法的主要缺点 : (1) 轻视读、写能力的培养。 (2) 机械的句型操练枯燥乏味。 (3) 以教师为中心 , 用刺激一反应模式训练学生 , 忽视了学生的主观能动性和创造性。机械的操练、可以使学生把句型、对话背得很熟 , 但不能在交际中活用。 (4) 偏重语言形式的训练 , 忽视内容和意义。 四、视听法 视听法 (Audio-visual Method)视听法又称 " 整体结构法 " 、 " 圣克卢法 " 。它是运用视听材料进行教学 , 使学生的视觉感受和听觉感受相结合的一种第二语言 / 外语教学法。视听法有两 层意思: 一是采用电化教具视听手段 , 二是听懂和理解语言材料总是在听完整的结构基础上进行的。视听法主张 , 要把一个情景、上下文或图像跟一组词和意义经常地联系在一起 , 构成一个整体来让学生感知。 五、交际法 (一)交际法及其理论基础 1.定义: 交际法(communicative approach)，又称“意念法”、“功能法”或“意念-功能法”。它是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。 2.时间:产生于20世纪70年代初期欧洲经济共同体国家，中心在英国。 3(创始人:英国语言学家威尔金斯。代表人物还有英国的语言教育家亚历山大、威多森、荷兰的范埃克。 4(运用交际法编写出的最有名的教材是《跟我学》(Follow Me)。 5(理论基础:语言学理论基础是20世纪60年代兴起70年代形成高潮的社会语言学。心理学基础是人本主义心理学和20世纪60年代后期兴起的心理语言学。交际法强调以学生为中心，首先要分析学习者对第二语言的需要，教学内容和教学方法的确定都必须从学习者的需要出发。交际法还认为，学习者在言语中出现一些错误是正常的也是不可避免的现象，学习者所追求的不可能是完美无缺的交际，而只能是有缺陷的但有效的交际，因此，对学习者的语言错误不应苛求。 (二) 交际法的主要特征 交际法教学有8个主要特征。具体内容从略。 (三)交际法 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 。具体内容从略。 六、认知法 (一)认知法及其理论基础 1(定义: 认知法(cognitive approach)，也叫“认知-符号法”。 2(产生时间、背景:产生于20世纪60年代中期的美国，这种教学法是作为听说法的对立面而产生的。20世纪60年代科学技术飞速发展，国际间的政治、经济、军事、科技各个领域的激烈竞争，要求大量能够直接进行国际间科技文化交流的高水平人才，以培养口语能力为主的听说法已不适应这种形势发展的需要，外语教学界要求用新的方法代替听说法的呼声越来越高;此时，美国的心理学、教育学、语言学等基础理论学科也有了很大的发展。这就为创立新的外语教学法体系提供了坚实的基础。在这种背景下，认知法便应运而生。 3(代表人物:美国心理学家卡鲁尔。 4(理论基础:语言学基础是乔姆斯基的转换生成理论。心理学基础是皮亚杰的发生认识论和布鲁纳的学科结构论、发现学习论等。 5. 教育学原则:“学生中心论”。 6.教学过程: 认知法把外语教学过程分为语言的理解、语言能力的培养和语言的运用三个阶段。 (二)认知法的主要特征 认知法有以下8方面的主要特征。 (1)以学生为中心，教师的作用是激发学生的学习动机和兴趣，指导学生从言语实践中发现规则，并为学生提供创造性地活用规则的机会和情景，从而使学生掌握规则。 (2)注重发展学生的语言能力，使学生能够运用有限的语言规则创造性地理解和生成无限的句子。 (3)注重理解，在理解语言知识和规则的基础上进行操练，反对机械性的死记硬背。 (4)反对听说领先，认为语言的声音和文字在语言学习活动中相辅相成，主张一开始就进行听说读写的全面训练，听说读写齐头并进，全面发展。 (5)容忍学生的语言错误。主张对错误进行分析疏导，只改主要错误，反对有错必纠。 (6)通过母语与目的语的对比分析，确定学习的重点和难点。 (7)必要时可利用母语，允许适当利用母语进行讲解和翻译。 (8)广泛运用直观教具和电化教学手段，有助于创造语言环境，使外语教学情景化、交际化。 (三)认知法评价 1(主要优点:强调以学生为中心，强调有意义的学习和有意义的训练，注重理解。 2(缺点:认知法作为一个独立的外语教学法体系还不够完善，在理论和实践方面都需要进一步充实。从理论说，认知法理论基础的一些理论还处在形成和发展阶段，如转换生成语法体系怎样运用到教学实践中去等问题还需要进一步探索。从实践上讲，缺乏与该理论原则相适应的配套教材。该法在美国多用于教本国人学外语，而在国内外教他族人学英语基本上不用此法。 (四)历史意义 认知法是与听说法相对立的第二语言教学法一大流派。认知法来源于翻译法，但不是翻译法的机械重复，而是有所发展和提高。它把当代心理学的最新成果“认知学理论”运用到语言教学研究中来，首创了对学习者的研究，使外语教学法建立在更加科学的基础之上，对第二语言教学做出了贡献。 七、功能法(意念——功能法、交际法) 代表教材《跟我学》 ?时间:20世纪70年代 功能法产生于70年代的西欧 ??代表人物:[英]威尔金斯??亚历山大 威多森 [荷兰]范埃克 ?语言学基础:社会语言学 功能语言学 ?心理学基础:人本主义心理学