北京市2009年高考命题分析-北京教育考试院

北京市2009年高考命 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 -北京教育考试院 2009年高考北京卷命题分析 一、命题概述 2009年是北京市高考科目设置使用“3+文科综合/理科综合” 第八年，也是高考分省命题以来北京市单独命制理科综合试卷的第六年。 六年来，理科综合能力测试试卷在命题思路、考查方式、能力立意、试题难度、试题呈现方式等多方面始终较为稳定，同时结合新课程改革，在试题内容上渗透了新课程理念，适当体现了探究和创新能力的考察，既体现出高考作为选拔性考试和高考改革的要求，又能与引领中学教学的发展方向，得到了考生、家长、教师和专家们一致好评。 今年是“新中国成立六十年”，同时又是北京市使用旧教材高考的最后一年，是面向新课程高考接轨之年，因此既要保持高考试题的平稳，又要适当体现新课程理念，做好衔接过渡变得十分重要。2009年理科综合试卷在题型、题量、赋分、内容、能力要求、难度以及区分度等方面与2008年保持平稳;同时面对2010年的新高考，今年的高考试题更加注重体现出新课程的理念，更加关注学生的科学素养，更加突出对学生的能力要求，对中学教学体现了良好的导向性。作为理科综合能力测试卷，试卷中物理、化学、生物三个学科在题量、题型、题序、难度等诸方面整体协调的较好、体现了综合性。 2009年理科理科综合能力测试(北京卷)，符合“三个有利于”，符合北京市教学实际，适应北京考生的实际水平，难易适度，是一份既有利于高校选拔人才、又有利于中心教学导向的试卷。今年的理综试卷与去年的理综试卷比较，整体保持稳定，包含4个方面:?题型题量设问稳定(包含阅读量、思考量、答案书写量稳定);?考查的知识结构稳定;?考查的能力结构稳定;?试卷试题难度、区分度稳定。结合教材及新课程理念，适当体现了“新意”，在以知识为载体的基础上，注重能力与方法考查，是一份区分良好的“能力型试卷”。 2009年理科综合试卷整卷平均分为167.37，难度为0.56。 理科综合能力测试全卷数据统计简表 满分 最高分 平均分 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 差 方差 难度 区分度 物理 120 120 66.71 22.82 520.75 0.56 0.93 化学 108 106 57.53 17.98 323.28 0.53 0.90 生物 72 70 43.19 11.04 121.88 0.60 0.82 全卷 300 287 167.37 46.56 2167.83 0.56 分学科试题综述如下。 生物 2009年是北京市按照教学大纲的要求进行高考命题的最后一年，因此，今年理科综合生物北京卷命题具有承前启后的作用。在总结近几年高考命题经验的基础上，今年的理科综合生物北京卷在试题的 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 思路和试卷的分数分配上进行了一些提哦啊正。 1.总体情况 2009年高考理科综合生物北京卷的试题符合考试大纲“三个有利于”的要求，适应考生的水平，不仅有利于高校选录考生，也对中学教学贯彻新课程标准的教学理念，培养学生的各项能力起到了良好的导向作用，考生和社会反映良好。与去年相比，试卷整体难度有所下降，在命题思路上体现了适当的新意。 今年高考理科综合生物北京卷的编制是严格依据现行《考试说明》确定的考试范围，试题的考点均落在生物学科的基本概念、核心知识上，重点考查学生的各项能力。?卷的三道大题全部以社会生活或科研活动的情景为背景，突出了灵活运用生物学知识的特点，适度地体现了新课程的理念。试卷结构安排以及赋分更为合理，实现对不同考生的区分功能。 2.试题特点 2.1试题围绕生物学的基本概念和核心知识展开 今年高考理科综合生物北京卷的试题量及分数保持不变，其中涉及的知识内容及分数比例约为:细胞膜的结构(6分，占8%)、酶促反应(6分，占8%)、有性生殖(6分，占8%)、光合作用(6分，占8%)、呼吸作用(6分，占8%)、人体生命活动稳态的维持(8分，占11%)、遗传的基本规律(16分，占22%)、生物学研究的基本思想方法(2分，占3%)、生态系统的物质循环(6分，占8%)、植物和微生物的生命活动(8分，占11%)、生物的变异(2分，占3%)。在总分值为72分得情况下，保证了对高中生物学知识较大的覆盖面。 2.2试题突出学科内的综合 综合性强的试题可以较好的缓解试卷分值、文字量与知识覆盖面之间的矛盾，今年的生物试卷仍然注重了试题的综合性。例如:第1、3、4、29、30、31等题都是围绕着生物学主干知识展开的。特别是第30题，在一个真实的生态学实验背景下综合考查了生物体的代谢、遗传变异、生态系统的水循环和氮循环等多方面的知识。 2.3坚持能力考查，突出“能力型”和“应用性”，具有明确的导向性 今年的高考生物试卷仍然突出对考生的能力考查。综合性强的试题能够很好的考查学生对所学知识的理解和灵活应用的能力。如:今年的理综(生物)第30题既考查了考生在新情景下运用生物体新陈代谢的知识分析问题的能力，也考查了考生分析实验结果的能力。同时还通过题目的设问考查了考生的思维清晰程度和将所学知识应用于实际的能力。 2.4试卷的难度适当，试题的分布与分值的设置更为合理，具有良好的区分度 与去年相比，今年高考理综生物试卷的难度有所降低。全卷的试题难度分布为:第29题是一道对全体考生而言容易上手，且具有区分功能的题目;第30题则是入手容易，但深入较难，对思维灵活性较强的考生有较强区分功能的题目;第31题则设计为入手非常容易，阅读量和答题文字量均很少的题目以求减少考生对31题的空答率。 2.5体现新课程的教学理念，重视理论与现实生活的联系 今年的生物试题重视理论联系实际，提现了“注重与现实生活的联系”的新课程教学理念。对于中学生物教学具有重要的导向作用。如:今年的三道主观性试题的命题背景均与科研或考生的生活密切相关，意在阴的哦中学生物教学摒弃偏、难、怪的习题，向着将所学知识灵活运用的方向转变。 2.6重视生物科学素养，促进向新课程高考的平稳过渡 “生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。”课程标准对学生生物学素养的上述定义使我们意识到:学生在生物课堂上学习到的知识不应仅仅是用来应付考试的，它应应更广泛地应用 于实际生活。从联系社会、生活和生产实际的角度让学生理解所学知识的用途，有利于提高学生的能力和生物学素养。 高考试卷中对能力的考查总是通过考查学生对高中生物学知识的掌握程度和灵活应用所学知识解决问题的能力来实现的。依据考试说明 规定 关于下班后关闭电源的规定党章中关于入党时间的规定公务员考核规定下载规定办法文件下载宁波关于闷顶的规定 的能力要求花粉，2009年对能力的考查力度是比较大的。具体的分值及大致比例如下表。 能力 获取 实验 理解综合运 信息的 与探究 总计 百分比 说明 能力 用能力 能力 能力 学科 1[2] 1[4] 4[3] 29[10] 题号 29[4] 对同时考查 3[6] 29[4] 30[10] [分值] 30[2] 生物 多项能力的考点 4[3] 30[4] 31[6] 不重复计分 31[8] 分值 13 21 26 6 66 91% 总之，新课标倡导的“提高生物学素养”、“面向全体学生”、“注重与现实生活的联系”等基本理念在2009年生物试卷中得到了更多体现，该试卷在向新课程高考平稳过渡方面进行了有益探索。 二、试题分析 ?卷 选择题 【试题】1、在植物细胞中，吲哚乙酸主要由色氨酸经一系列酶催化生成。下列相关叙述正确的是 A. 吲哚乙酸可在胚芽鞘中大量合成 B. 色氨酸至少含有一个氨基和一个羧基 C. 吲哚乙酸是一种具有调节作用的蛋白质 D. 过量的色氨酸可抑制吲哚乙酸的合成 【答案】B 【分析】 本题以吲哚乙酸的合成过程为背景，考查有关吲哚乙酸的化学本质、合成的过程、部位及其生理功能方面的知识，同时还考查了氨基酸的结构通式，酶促反应过程中酶活性调节机制的知识。 本题通过吲哚乙酸合成代谢的背景考查有关氨基酸和植物激素的知识。吲哚乙酸在胚芽鞘中不是大量合成的化合物，因为植物激素是含量很少的物质，因此选项A错。吲哚乙酸有调节作用，但它是由一种氨基酸——色氨酸转化而成的有机酸，不是蛋白质，因此选项C错。色氨酸是吲哚乙酸合成的底物，它不会抑制产物的合成，因此选项D错。 本题难度系数为0.75，区分度为0.41。 【试题】2.细胞膜在细胞的生命活动中具有重要作用。下列相关叙述不正确的是 ((( A( 细胞膜的糖被在细胞间具有识别作用 B( 细胞膜对膜两侧物质的进出具有选择性 C( 细胞膜内外两侧结合的蛋白质种类有差异 D( 载体蛋白是镶在细胞膜内外表面的蛋白质 【答案】D 【分析】 本题通过考察组成细胞膜的各种物质及其功能方面的知识，考查应用“结构与功能相统一”这一思想认识与理解生物知识的能力。 选项A、B均势来自于教材的正确陈述，选项C的陈述是在教材的基础上稍作扩展的正确陈述，选项D是在教材基础上的错误陈述。 本题难度系数为0.64，区分度为0.27。 【试题】3.真核生物进行有性生殖时，通过减数分裂和随机受精使后代 A. 增加发生基因突变的概率 B. 继承双亲全部的遗传性状 C. 从双亲各获得一半的DNA D. 产生不同于双亲的基因组合 【答案】D 【分析】 本题考查在双亲形成有性生殖细胞的过程中，细胞内全部遗传物质的变化结果和受精卵中遗传信息变化的知识;考查考生缜密思维的能力。 在真核生物的有性生殖过程中会发生染色体数目的变化和基因组合的变化，但不会增加发生基因突变的概率，因此选项A错误。减数分裂和受精作用使后代获得双亲部分遗传信息，因此选项B错误。受精卵中基本不含有来自父方的线粒体DNA，因此选项C错误。 本题难度系数为0.42，区分度为0.20。 【试题】4. 小麦和玉米的CO固定量随外界CO浓度22 的变化而变化(如右图)。下列相关叙述不正确的是 ((( A. 小麦的CO固定量与外界CO浓度呈正相关 22-1B(CO浓度在100mg L时小麦几乎不固定CO 22-1C(CO浓度大于360 mg L后玉米不再固定CO 22 D(C植物比C植物更能有效地利用低浓度CO 432 【答案】C 【分析】 本题以直方图呈现信息，考查从图中读取信息的能力和运用有关光合作用的知识做出判断的能力。 题目中的信息，从图中读取有关小麦的信息，可以看出选项A、B是正确的。玉米结合 -1-1是C的植物。图中显示在外界CO浓度为100mg L和360 mg L时，玉米的CO固定量422-1均显著高于小麦，所选项D是正确的。在外界CO浓度为360mg L时，玉米的CO固定22量不再增加，并不是“不再固定CO”，因此选项C是错误的。 2 本题难度系数为0.85，区分度为0.31。 ?卷 主观题 【试题】29((18分)鸭蛋蛋壳的颜色主要有青色和白色两种。金定鸭产青色蛋，康贝尔鸭产白色蛋。为研究蛋壳颜色的遗传规律，研究者利用这两个鸭群做了五组实验，结果如下表所示。 杂交组合 第1组 第2组 第3组 第4组 第5组 康贝尔鸭金定鸭?第2组的第1组的第2组的?×金定×康贝尔?×康F1F自交 F自交 11鸭? 鸭? 贝尔鸭? 后代所产青色(枚) 26178 7628 2940 2730 1754 蛋(颜色及白色(枚) 109 58 1050 918 1648 数目) 请回答问题: (1)根据第1、2、3、4组的实验结果可判断鸭蛋壳的 色是显性性状。 (2)第3、4组的后代均表现出 现象，比例都接近 。 (3)第5组实验结果显示后代产青色蛋的概率接近 ，该杂交称为 ，用于检验 。 (4)第1、2组的少数后代产白色蛋，说明双亲中的 鸭群混有杂合子。 (5)运用 方法对上述遗传现象进行分析，可判断鸭蛋壳颜色的遗传符合孟德尔的 定律。 【参考答案】 (1)青 (2)性状分离 3:1 (3)1/2 测交 F相关的基因组成 1 (4)金定 (5)统计学 基因分离 【分析】 本题考查遗传的基本规律、分析遗传学实验的思想方法，以及运用遗传学知识对杂交实验结果进行分析、判断的能力。 这是一道以杂交实验为背景的遗传学试题。运用遗传学中关于显性性状的定义并懂得一对相对性状的杂交实验结果——“杂种自交后代中出现3/4的显性性状”才能正确回答第(1)小题。第(2)、(3)小题则需要能正确使用遗传学基本概念:“性状分离”和“测交”，明确“测交”的实验目的，并能够用统计学思想处理杂交实验所得到的数据，能够正确判断出康贝尔鸭群的个体应为隐形纯合体，才能正确回答第(4)小题。用统计学的思想方法对遗传学实验得到的数据进行分析是孟德尔成功的原因之一，也是回答第(5)小题的关键。 从考生答卷的情况看，典型错误基本可以分为如下几类: 1.不能正确使用遗传学术语。如“性状分离”、“基因分离定律”、“纯合子(杂合子)”，将“基因分离定律”错写成“基因分离和自由组合”、“性状分离”、“自由组合” 2.不能正确表述“测交”的目的。不能正确表述概率发生的可能性 3.没有真正理解在整个杂交实验过程中分析数据所使用的统计学方法。 本题难度系数为0.59，区分度为0.71。 【试题】30.(16分)为研究森林群落在生态系统物质循环中的作用，美国一研究小组在某无人居住的落叶林区进行了3年实验。实验区是两个毗邻的山谷(编号1、2)，两个山谷各有一条小溪。1965年冬，研究人员将2号山谷中的树木全部砍倒留在原地。通过连续测定两条小溪下游的出水量和硝酸盐含量，发现2号山谷小溪出水量比树木砍倒前升高近40%。两条小溪中的硝酸盐含量变化如图所示。 请回答问题: (1)大气中的N进入该森林群落的两种途径有 。在森林群落中，能从环境中直2 接吸收含氮无机物的两大类生物是 。 -(2)氮元素以N、NO和 的形式被生物吸收，进入细胞后主要用于合成 23 两类生物大分子。 (3)图中显示，1号山谷溪水中的硝酸盐含量出现季节性规律变化，其原因是不同季节生物 。 (4)1966年5月后，2号山谷溪水中的硝酸盐含量急剧升高，主要的两个原因是 。 -(5)硝酸盐含量过高的水不宜饮用。在人体消化道中，硝酸盐可转变成亚硝酸盐。NO2能使DNA中C-G碱基对中的“C”脱氨成为“U”。上述发生突变的碱基对经两次复制后，在该位点上产生的碱基对新类型是 、 。 (6)氮元素从森林群落输出的两种途径是 。 (7)该实验结果说明森林群落中植被的两个主要作用是 。 【参考答案】 (1)生物固氮、闪电固氮 植物和微生物 ， (2)NH蛋白质、核酸 4 (3)对硝酸盐的利用量不同 (4)?丧失了植物对硝酸盐的吸收 ? 动植物遗体分解后，产生的硝酸盐进入小溪 (5)T—A U—A (6)通过细菌的作用将硝酸盐最终变为N返回大气、雨水的冲刷 2 (7)涵养水源、同化无机环境中的氮元素 【分析】 本题考查植物和微生物代谢、生态系统氮循环和基因突变的知识以及将这些知识灵活运用于实际的能力。 本题在一个真实的生态学实验背景下展开设问。 第(1)小题:氮元素进入生物群落的途径有三条:?生物固氮，?大气中的闪电将N2转变为含氮化合物，?大气中的N2被人类转变为含氮的化肥之后被植物吸收。因为题干中已明确实验区“无人居住”，所以“大气中的N2进入该森林群落的”途径中就不应与化肥有关固氮微生物能从大气中吸收N2供自身利用，但它缩小了微生物的范围，因此不是恰当的答案。 第(2)小题:除N2、NO3-外NH4+是植物和微生物从无机环境中吸收氮元素的一种形式。生物体内的糖类和脂质中多不含氮元素，只有蛋白质、核酸能满足含有氮元素和是“生 物大分子”的条件。 第(3)小题:结合题干中的信息“落叶针叶林”和图中曲线以一年为一个周期变化的规律，应该分析出这是由于季节变化引起的植物和微生物代谢速率变化，减少了对硝酸盐的吸收所致。 第(4)小题:由于“2号山谷中的树木全部砍倒留在原地”，2号山谷丧失了植被对土壤中硝酸盐的吸收，同时微生物对砍伐倒的树木的分解作用致使“溪水中的硝酸盐含量急剧升高”。 第(5)小题:由于突变碱基对“C-G”变成了“U-G”。经过复制后不再是原碱基对的只有以“U”为模板复制的结果。第一次复制后形成“U-A”，第二次复制后又形成了“A-T”。 第(6)小题:反硝化作用会使氮元素从森林群落输出，从图中也可以看到:溪水也会带走群落中的硝酸盐。 第(7)小题:由于“2号山谷小溪出水量比树木砍倒前升高近40%”和树木被砍倒后“2号山谷溪水中的硝酸盐含量急剧升高”，“该实验结果说明森林群落中植被的主要作用”是“涵养水源”和“同化无机环境中的氮元素”。 本题典型错误有以下几种: 1.用词不准确。如:将“闪电固氮(高能固氮)”误写为:“高压固氮”;将“铵态氮”误写为“氮盐”或“硝酸盐”。 2.概念不清楚。如:将“蛋白质”、“核酸”误写为“氨基酸”“核苷酸”，甚至“遗传物质”;将“反硝化作用”写成“反硝化细菌”。 3.对问题的回答过于宽泛。如:将“对硝酸盐吸收利用的量不同”误写为“对矿物质的„„”、“无机盐的„„”或“„„需求量不同”;或“新陈代谢速度不同”、“酶活性不同”等。 4.只说了半句话并未回答出问题的关键。如:?表述为无主语的句子“无法吸收硝酸盐”;?表述过于宽泛:“微生物的分解作用旺盛”。 5.不能清晰表述自己总结出的结论，只能用课文中现成的词或句子回答问题。如“提高生态系统抵抗力稳定性”;“控制氮循环”;“固氮”等等。 本题难度系数为0.38，区分度为0.70。 【试题】31.(14分)某人在持续几天咳嗽后发热，经诊断是细菌感染引发了肺炎。用药后得以康复。请回答问题: (1)侵入人体的细菌是一种发热激活物，通过一系列反应引起人体发热。体温过高时，人体新陈代谢加快，细胞内葡萄糖氧化分解 ，耗氧量 ;由于供氧不足，肌肉组织中 含量增高，病人会感觉肌肉酸痛。 (2)人的体温是由位于 的 中枢调控的。 (3)发热到体温恢复正常的过程中，人体的 和 系统参与了调节，最终实现稳态。 【参考答案】 (1)增多 增大 乳酸 (2)下丘脑 体温调节 (3)神经 免疫 【分析】 本题考查将人体细胞呼吸、体温调节、稳态调节的知识运用在对人体感染性疾病的发病与康复过程中所出现的各种现象进行分析的能力。 第(1)小题:环境温度正常条件下，人的体温升高必然伴随着细胞对能源物质的氧化 分解增加。而当供氧不足时，会引发无氧呼吸，肌肉组织中乳酸含量增高。 第(2)小题:下丘脑的体温调节中枢负责产生神经冲动调节体温。 第(3)小题:由于是“细菌感染引发了肺炎”，所以在患者发热到恢复正常的过程中必然有下丘脑体温调节中枢参与了体温的调节，同时还会有免疫系统参与对细菌的清除过程。 本题典型错误有以下几种: 1.审题不到位:没有注意到题干中的表述“细菌感染引发了肺炎”，而回答不出“免疫系统”参与了人体稳态的维持;凭记忆，而不是根据题干给出的信息回答“体液”参与了人体稳态的维持。 2.用词不准确，或用错字、别字:错将“神经”写成了“神精”。 3.概念不清楚。如:将“体温调节”写成了“温度调节”。 本题难度系数为0.75，区分度为0.68。 本书部分术语 1.平均分 把一组考生(在本书中指的是北京市全体参加高考的考生)在某一试题(试卷)上的得分依次相加，得到的总和再除以总的考生人数，得到的数值就是该试题(试卷)的平均分。 平均分反映了考生得分的集中程度，它表示中等水平的考生在试题(试卷)上得分的大致位置。如果某一考生在某试题(试卷)上的得分低于平均分，我们就认为他对该试题(试卷)的回答没有达到中等水平;反之，若高于平均分，就可以认为该考生在该试题(试卷)上的回答高于中等水平。 2.标准差 平均分表示一组考生得分的集中程度，在数轴上是一个点;标准差则表示考生分数的离散程度，反映了考生水平的变异性，也就是考生与考生之间是不是有着很大变异。例如某道题目满分是10分，平均分是5分，考生人数是100人。单看平均分我们可以知道中等水平的考生在这道题目上大致能得5分。但是这100个学生的水平肯定不是整齐划一的，而是应该有着很大的差别，这些考生的分数应该分散在从0到10(假设1分为1个采分点)这11个得分点上，但是他们到底应该在哪些个得分点上呢,具体情况应该是多种多样的。很可能在11个得分点上分得很开，每个得分点上都有一定数量的人，也可能集中在某几个得分点上，其它得分点上人数很少。那么这些考生的分布位置到底是集中还是分散呢,对于这一点我们就要通过标准差来衡量。 标准差的值越大，说明考生的分数越分散，极端能力(能力特别高或者低)考生的分数离平均分越远;标准差越小，则分数分布得越密集，或者分数越向平均分集中。同一学科，满分值相同的试题，可以直接比较其标准差的大小，值大的分数更分散一些。满分值不同的试题，不能直接比较其标准差。 3.难度 表示试卷或者试题的难易程度，是题目对学生知识和能力水平的适合程度的指标。难度一般用全体考生在某一试题(试卷)上的通过率来表示，对非0~1计分题目可用全体考生在该试题(试卷)上的平均分除以该试题(试卷)的满分，就得到难度。难度的取值在0~1之间，数值越大，说明试题(试卷)越容易，反之，试题(试卷)越难。难度为0，表明没有一个考生可以通过该题目，全部得了零分，题目最难;难度为1，则表示所有考生都得了满分，题目最容易。一般说来，难度低于0.30的题目可以视为难度，高于0.70的试题可以视为容易题，介于0.30到0.70之间的是中等难度的试题。不同题目的难度可以直接进行比较。 4.区分度 高考是选拔性考试，其目的就是把不同水平的考生区别开来。所以我们的(试卷)对不同知识和能力水平的考生就应该具有鉴别能力，衡量这种鉴别能力的指标就是区分度。区分度高的试题，对考生的知识和能力水平的鉴别能力高，可以把不同水平的考生区分开来，高水平考生在该题上的得分会大大高于低水平考生;区分度低的试题，则对考生的水平不能很好地鉴别，水平高的考生和水平低的考生得分差不多。 计算区分度的方法有许多种，本书中所提到的区分度都是通过计算考生在某一试题上的得分与总分之间的相关求得的，具体公式这里就不赘述了。区分度的值一般在0~1之间，值越接近1，说明试题对考生的鉴别能力越强。一般说来，区分度高于0.30的，可以认为试题具有较理想的鉴别能力;区分度介于0.20和0.30之间，鉴别能力较好;区分度低于0.20，鉴别能力较差。个别试题也会出现区分度小于0的情况。