[word格式] 科学课教学中素质教育渗透路径分析—以初中物理“浮力”教学为例

[word格式] 科学课教学中素质教育渗透路径分析—以初中物理“浮力”教学为例 科学课教学中素质教育渗透路径分析—以 初中物理“浮力”教学为例 勘霉柞屯 EW(:I1RR1CUIUMRESEARCH 科学课教学中素质教育渗透路径分析 以初中物理”浮力”教学为例 ?江苏南京市建邺区教师进修学校陈玫 【摘要】新课改对中学科学课教学中的素质教育提出了明确的要求, 本文以初中物理”浮力”教学为例,探讨了 科学课教学中素质教育渗透的途径,认为在新课导入,演示实验,典型事例,实践操作等方面都可以对学生展开素 质教育. 【关键词】科学课素质教育”浮力”教学 新课改明确提出科学课程教学不只是简单地传授自 然科学知识,更应该对学生进行素质教育,使学生成为 有理想,有道德,有文化,有纪律的一代新人.在实施 素质教育过程中,科学课教学中渗透素质教育的关键是 树立与素质教育相适应的德育观念,强调做人的根本, 培养学生的创新精神和实践能力,注重学生理想信念和 思维方式的教育;更多地致力于发现和开发蕴藏在学生 身上潜在的品质,激励并促进他们在情感,道德价值, 判断能力等诸方面的全面发展.科学课实施素质教育, 教学内容是载体,课堂教学是主渠道.中学物理教材中 蕴藏着丰富的素质教育因素,挖掘这些因素并在课堂教 学中得以贯彻和深化,将会达到良好的教育功能.本文 拟以初中物理”浮力”教学为例,分析其中渗透素质教 育的路径,或能对推进中学科学课教学渗透素质教育有 所裨益. 一 ,多项导入.激活学生心理活动 心理素质教育包括广泛的兴趣,积极的情绪,奋发 向上的进取精神及健康的个性等,这是赢得学习和生活 成功的必要条件.”浮力”教学伊始,首先,以古罗马 军队把俘虏投入死海处决的传说导入,其现象与学生已 有的生活经历相悖,会激发起学生对浮力探究兴趣, “浮力是怎样产生的?物体的浮沉条件是什么”等问题 油然而生,打开了学生求知的心扉;其次,演示”鸡蛋 在液体中悬浮”,”热气球升空”及”牙膏壳小船”等 小实验,更能激起学生探索新知识的强烈欲望和产生学 习的动力.用不同的方式导人新课,一方面可以激发学 生学习的兴趣,启迪学生的思维;另一方面有利于新课 的进行,培养学生良好的心理素质. 二,演示讲解,培养学生科学素质 培养学生科学素质是素质教育的目的之一,学会观 察和分析是学生认识自然和社会,适应现代科技高速发 展的必要条件.物理教学大纲在本章安排了三个演示实 验,尽管实验比较简单,学生易于理解,但其中仍有开 展素质教育的余地.在演示”浸入液体中的物体受到浮 力”和”物体的浮沉条件”实验时,首先要选用演示专 用或自制的大型弹簧秤,即使教师在讲台演示,教室后 边的学生也能看清弹簧秤示数的变化,并能比较准确的 读出示数.其次,要注意演示现象的普遍性,在讲台上 同时放几种不同的液体,如水,酒精,煤油等,让学生 观察到,无论何种液体,只要钩码浸入都会受到浮力的 作用.第三要联系演示实验指导观察方法并引导学生运 用科学方法思考,在观察的同时引导学生从已知的知识 人手分析拉力减小的原因——不是钩码的重力减小,而 是钩码浸入液体后又受到一个液体对其向上的力的作 用,即浮力的存在,从而导出了浮力的概念.同样,在 做”浮力是怎样产生的”演示实验时,教师通过讲解, 介绍假设,建立模型的研究方法,理清分析问题的思 路,帮助学生建立正确的物理模型,再通过演示实验来 验证假设的正确性,训练和培养学生的科学思维方法. 演示,讲解等方式,不单是一个让学生学到知识的过 程,更是一个让学生从中得到观察能力的培养和分析能 力的锻炼的过程,同时也是向学生展示物理学习与物理 研究的最基本方法,思路的过程,是全方位培养学生科 学素质的过程. 三,典型事例,陶冶学生思想情揉 “曹冲称象”是学生儿时熟知的故事,教师可从曹 冲称象的方法和思路切人,进而推理和猜测物体受到的 浮力与它排开水的多少有着密切的关系,故事中着重挖 掘以下教育功能:?分析曹冲称象思路和方法,为学习 阿基米德原理奠定方法和思想基础.?故事讲述的过程 中学生研究复杂的物理问题时经常要用到的”替代”, “转化”,”化整为零”等科学研究的思路和方法.? 介绍我国悠久的科学文化历史,说明我国古人在三国时 代就能利用浮力知识解决实际问题,增加学生热爱祖国 的激情和为祖国学习的动力. 四,动手探作,锻炼学生实践技能 培养学生观察实验能力是提高操作技能,开发潜能 的主渠道,是素质教育的根本目的.本章中实验的重点 (下转第191页) 究时,都把发展实际操作能力作为重点培养的三种能力 之一(另外两种是观察能力和思维能力).我国的教育 方针也强调使学生在德智体美劳五个方面都得到发展. 在小学数学教学中加强学具的操作,让学生摆,拼, 剪,制作,测量,画图等,有助于学生操作能力的培 养,从而促进其五育的全面发展.如教学圆锥体积,让 学生分组做实验(一圆柱形容器,一圆锥形容器,沙子 或水,让学生用圆锥容器向圆柱容器中装水或沙)证明 V=Sh的成立.实验中,教师不能满足于大多数正确或 大致正确,而要注意引导学生严格,正确地运用直观操 作,且不是为操作而操作,而是真正把操作作为获取知 识的手段.对于实验失败的小组,要引导学生查找失败 的原因,指出操作的不正确之处,继续进行实验,直到 成功为止.这样的教学,不但使学生在操作中获取了知 识,同时也培养了学生的动手操作能力. 四,使用学具有利于培养学生的合作意识 随着科学技术的迅猛发展,未来社会已越来越注重 能否与他人协作共事,能否有效地表达自己的看法和见 解,能否认真倾听他人的意见,能否概括和吸收他人意 见等.因此,在小学阶段培养学生之间团结,协调,合 作共事的群体协作精神,日益显示出其重要的地位.在 教学过程中,采取分组合作操作学具,可以培养学生的 合作意识.如教学1L和1O00ml的关系时,可分组让学生 把lOOml水倒进1L的量筒中,看可以倒几次?同学们有的 倒水,有的看刻度,有的记录,同学之问相互交流,培 养了学生合作学习的习惯,同时在融洽的学习氛围中也 体现了一种相互谦让,共同进步的集体主义精神. 五,使用学具有助于培养学生的创新能力 创新能力是一种智力活动,需要一定的知识,同时 (上接第188页) 是”称重法测浮力”和”阿基米德原理”,这两个实验 在学生形成”浮力”概念和理解”阿基米德原理”中起 着重要作用,可以安排学生亲自动手边学边做边思考, 从实践探索中产生概念,得出结论.在做”阿基米德原 理”实验中,教师引导学生提出问题:”浮力的大小与 哪些因素有关呢?”依据课前预习,让学生提出简单的 实验 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ,再进行操作.实验中要求学生要实事求是地 观察现象和记录数据,并正确的处理数据,这样既培养 学生的认真,合作,严谨,求实的科学精神,又让学生 通过操作,熟练实验的基本方法,提高实验技能,发挥 教学主体的能动作用. 五,安排活动,培养学生创造能力 活动课与课堂实验相比,具有开放性,灵活性,是 开发学生潜能的有效途径.本章两节内容”阿基米德原 教育杂谈*…一一 它更是一种发现问题,积极探求的心理趋向,是一种善 于把握机会的敏锐性,是一种积极改变自己,改变环 境,创设条件以解决问题的应变能力.创新能力不仅仅 是一种智力特征,更是一种精神状态,一种综合素质. 小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑思维 发展的过渡阶段.特别是低年级儿童,他们的思维仍以 具体形象思维为主要形式,他们的抽象思维需要在感性 材料的支持下才能进行.学生智力技能的形成,常常在 外部动作技能的基础上发生,发展,是一个由外部的物 质活动向内部的认知心理活动转化的过程.教师就要通 过学具,给学生提供更多实践的机会,更大的思维空 间,引导学生把操作与思维联系起来,就可让操作成为 培养学生创新意识的源泉,就可通过操作使学生对新知 识”再发现”,就可通过操作来培养学生的创新意识和 能力.如认识正方形,教师可让学生充分利用课前准备 好的正方形纸,想办法知道正方形的特点,看谁的方法 多.有的学生通过测量发现正方形四条边一样长;有的 学生通过沿对角线对折,再对折,发现四条边一样长; 有的学生用一条边与其他三条边分别相比,发现四条边 一 样长;有的学生将相对的两条边重合,再将相邻的两 条边重合,说明四条边一样长……这样学生通过操作, 发现了正方形四条边一样长,既发现了新知,又培养了 学生的创新意识和创新能力. 综上所述,学具的合理使用能有效地提高学生的学 习兴趣,帮助他们理解数学算理,培养学生的动手操作 能力,合作意识和创新能力.一 理”和”浮力产生的原理和阿基米德”可以安排在活动 课中进行,以提高学生的知识水平和深层次培养学生的 思维能力.可以在活动课中向学生开设讲座,介绍有关 浮力的一些故事和知识(可事先让学生进行收集),开 阔视野,激发爱国热情.还可以组织学生进行船模,热 气球,小潜艇等制作,参观及撰写小论文的活动.鼓励 学生标新立异,开拓创新,顽强拼搏,激励学生学科学 爱科学用科学,激发学生的想象能力和创新能力,进一 步发展学生的个性,开发学生的潜能. 总之,在中学科学课教学中渗透素质教育,应确定 好知识传授与教育的最佳结合点,进行自然渗透,达到 “润物细无声”的效果.当然,更要注意它的策略性, 一 定不要喧宾夺主,要提高渗透的自觉性,把握渗透的 可行性,注重渗透的反复性.? 9