[试题]思品论文——柳市实验中学 郑荣

[试题]思品论文——柳市实验中学 郑荣 题目 给思品教师草根教研明媚的阳光 —社政教研组改进教研活动探索 摘要 本文研究的问题是探讨草根教研在社政教研活动中开展的方法及其在教研活动中的特点,借此提高教研活动的有效性。 草根教研要抓住三根本，以校为本，以教师为本，以学生为本。在实践中认识到草根教研扎根于学校实际，扎根于教师，贴近教师，其成活的土壤是学校的教育实践，具有“草”一般强劲的生命力。 具体阐述如下 (一)学校层面上营造草根教研的氛围，组成由专家引领、同伴互助、自我反思三个层次上的教研活动，突出本土教师的同伴互助和自我反思。 (二)草根教研在我校社政教研组运用的实践中突出草根教研的载体的建设——教研组活动的有序开展和草根教研组长等组内部分骨干老师的培养。 (三)教育博客成为草根教研的重要的有效方式之一。由于BLOG这一社会性软件的开放性、互动性和草根化，教育技术工作者对BLOG教育功能的研究开发，使BLOG在教师草根化发展方面的优势凸现出来，思品教师的积极参与使教师专业发展从专家讲坛走向教师群体实践。把新观点、新理念用博客写下来，得到别人的互动交流，再传授给学生，学生们的收益将是丰厚的。 (四)结合思品课共同深入理解草根教研的特征 1、思想品德课草根教研的平民化大众化。在草根教研提倡的教育理念中也不应该带有歧视性和功利性～对待所有的学生都应该平等民主～一视同仁。 2、思想品德课草根培养的全面性。草根教研所研究的教育的全面性～主要是指在教育过程中～ 应全面培养学生的综合素质。 3、思想品德课草根课程的本土性。新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化课程的能力～在课程设置上～开设一些适合本地区、本学校学生学习的思品课程。 4、思想品德课草根教学的独特性～注重个性发现与张扬个性。以几堂思品课的教学案例 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 提出草根教研成为张扬教学个性的有效途径，也使张扬教学个性成为促进草根教研的有效方式。 5、思想品德课草根教研的包容性。草根教研既能增强教师之间的教学思想、教学观念的统一认识～又能促进教师各自教学风格的形成～更有利于提高研究效率。 6、思想品德课草根教研的多样性。思品教师要努力提供丰富多样的教育资源～教师要不断指导学生变化学习形式:由于每个学生有不同的认知特点～因而就需要不同的学习资源、学习方式与之对应。 关键词 草根教研 草根教研载体的建设 教育博客 草根教研的特征 参考文献 [1] 素质教育观念学习提要，教育部编. [2] 熊梅、马玉宾，试论研究性学习和档案袋评价[J]，教育发展研究。2002、7-8 [3] 钟启泉，为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展M，上海，华东师范大学出版社，2001。 [4]《基础教育课程改革纲要(试行)》 [5]《试教通讯》人民教育出版社，课程教材研究所。2003、10-11 [6] 丁润生等:《现代思维科学》 重庆出版社，1992年8 月版。 [7] 周德藩等:《素质教育论教程》江苏人民出版社，2000年4月。 [8] 祁丹凤:《论科学的教师管理》，《江苏教育》2001年第6期。 [9] 孙家麟:《构建新世纪的办学理念和办学体系》，《教育发展研究》2001年第6期。 [10] 王斌华:《发展性教师评价 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 》，华东师范大学出版社，2000年。 获奖 温州市教师教育论文二等奖 给思品教师草根教研明媚的阳光 —社政教研组改进教研活动探索 [内容摘要]当前思品教师草根教研呼唤而出，什么是草根教研，如何操作，它有什么特点，本文结合思想品德课教研组建设分别从互助学习、草根教研载体的建设、教育博客建设、草根教研特征四方面进行了深入的阐述，草根教研是继校本教研后的深化，我们要赋予思想品德教师草根教研明媚的阳光，给予草根教研丰实的“土壤”。 [关键词]草根教研 草根教研载体的建设 教育博客 草根教研的特征 [正文] 为改进教学管理，浙江省教研室特发文件规范了教学教研的标准。这个文件发的很及时，当前思品课教研活动确实存在一定问题，如实效性不高，教师参与教研缺乏内需，缺乏引领，教研形式单一。怎么样才能引起广大教师的兴趣，提高教研的效果呢,思品课草根教研呼唤而出，“草根”一词使用频率很高，什么是草根教研呢,我们认为，草根教研是对思品课教师们普遍、自然状态下进行的日常教研行为的形象化表述，就是平民化,大众化,是一种来自民间、自发而广泛的教研形式，反映的是我们广大思品课教师对教育教学生活朴素而真切的向往、关怀和参与。它表现在参与人员的“草根性”，不是专家、学者、精英教师组成的“贵族式”研究，而是由一线思品课教师广泛参与的研究。草根教研要抓住三根本，以校为本，以教师为本，以学生为本。我们在实践中认识到草根教研扎根于学校实际，扎根于教师，贴近教师，其成活的土壤是学校的教育实践，具有“草”一般强劲的生命力.现结合 我校思想品德课教师草根教研谈几点体会: 一、学校营造草根教研的氛围 学校成立思想政治草根教研领导小组，组长身体力行亲自抓教研，努力为思品组教师营造良好的教研环境。经常邀请专家来校讲学，做好专家引领，让思品组教师互动学习，互动合作，学校对教师业务素养 培训 焊锡培训资料ppt免费下载焊接培训教程 ppt 下载特设培训下载班长管理培训下载培训时间表下载 作出统筹安排，培训研究贴近教师实际，活动形式丰富，让不同梯队的思品教师接受锻炼，提升能力。作好师徒结队活动，快速提升年轻老师的专业水平。督促老师作好教学反思工作，不断改进教研的方法，提升效率。 思品课教育科研的目的不在于写论文，不在于对已有的成绩进行包装，它应追求如何从根本上提高本校的教育教研生产力，即有力度地提高思品课教师队伍整体专业素质。“草根”教研意识与校本教研不谋而合。有一种说法叫“合群之草，才有力量”，正是团队合作重要性的形象展示，体现了我校的思想品德教研水平，提升了教师的专业素养。思想品德教师通过互助，老年带青年，互相学习，互相进步，节约教研成本，评能力突出的思政教师为师，自产名师进行母鸡孵蛋，孵出更多的名师。 二、草根教研载体的建设 教研组建设是草根教研的核心，只有教研组建设正常开展，草根教研才有载体，草根教研”其实来源于生活，来源于我们的课堂，是摸得着看得见的。更清楚地讲，“草根教研”就是年级组的教研活动、校级教研和校际间的交流。表现在研究课题的“草根性”，不是那些假、大、空的“规范级”课题，而是许多真、实、小的日常教学中的问题(课题);表现在写作形式上，不是宏大的叙述，而是随笔式、感悟式的精短叙事，以及由此产生的“以解决问题为目标，以科学的课堂观察为手段，以课例分析为载体，以行动研究为主要研究方法”的校本教研模式以及与之相适应的话语方式。 因此，思想品德教研组必须在这方面作好安排。而思想品德教研组长在这个环节中起关键作用。俗话说 “兵熊熊一个，将熊熊一窝”，草根教研就需要本教研组的组长能起带头作用，作好示范，引领作用。因此，我们学校非常重视思想品德教研组长的培养，让他们参加骨干教师培训，到先进学校参观访问。通过教研组长的素养提升,带动全体教师的互动。规定思想品德教研每周一节创新课，赶鸭子上架。“草根教研”没有门槛，使得每一个教师都能够在自由和平等的碰撞中思考和燃烧。根植于民间、自然生长的“草根教研”对教师而言有一种天然的亲和力，其“民间”身份也更容易得到广大教师的认可，而其贴近生活的特色，预示着她有顽强的生命力。它需要本校土生土长的品德老师能起示范作用、带头作用，带动全组老师的进步。 三、重视教育博客的运用 教师博客(Blog)作为个性化的个人知识管理系统，在不断改变传统的网络和知识结构。在教育教学中思品课教师通过对博客的实际应用，让博客走进思品课教育，必将进一步促进教育信息化的发展，改变传统的教育教学模式。博客已成为继课件、资源库、教育主题网站 等信息化教学模式之后的一种新的网络应用平台。它使我们的课余有了更丰富的思想天地，实现了智慧共享，促进了思品课教师专业成长，提升了我们思想品德教师重视教育博客的运用 教师博客(Blog)作为个性化的个人知识管理系统，在不断改变传统的网络和知识结构。在教育教学中教思品课师通过对博客的实际应用，让博客走进教育，必将进一步促进教育信息化的发展，改变传统的教育教学模式。博客已成为继课件、资源库、教育主题网站等信息化教学模式之后的一种新的网络应用平台。它使我们的课余有了更丰富的思想天地，实现了智慧共享，促进了教师专业成长，提升了我们思想品德教师的专业素质。 (一)开设博客有利于促进思想品德教师的专业成长。 学校建立“教育博客群”或“教师博客群”，鼓励教师将自己撰写的教学反思、教学随笔、教师论文、经验总结、活动记录等文章(图片)上传到博客中，形成教育资源的共享，这样既可以提高教师个体的思维水平和表达、写作能力，还可以以文会友，进行交流沟通，促进教师的专业化成长。思想品德教师的角色正逐步由教书匠向研究型、学者型、专家型教师角色转换。教师博客由于其易用性、开放性、交互性、欣赏性等优势，越来越被更多的教师所接受，必将对提高老师科研能力起到积极作用，它营造了一个纯净、浓厚的学术氛围，使教学、教研、科研同步进行，这也就是教师博客的价值所在。 成长是我们思想品德教师专业成长生命中永恒的主题，感受到自我的成长无疑是一件惬意的事情。生活中的一些小事常常会引起我们的思考，思想的火花就会在不经意间闪现。教育的感悟和灵感往往是不期而来，随时留走。因此，利用博客可以记录我们那些支离破碎的感悟;同时又在斟词酌句中成就了思想的深度。记录每天的亮点、困惑与进步，便是记载了一个教师成长的心路历程。思想品德教师的职业是一种专业,这意味着教师的劳动具有创造性和复杂性。从教学新手到专家型教师，其间有一个专业成熟的过程。教育博客能促进教师的专业成熟。由于BLOG这一社会性软件的开放性、互动性和草根化，教育技术工作者对BLOG教育功能的研究开发，使BLOG在教师专业发展方面的优势凸现出来，中小学教师的积极参与使教师专业发展从专家讲坛走向教师群体实践。就教育信息化促进教师专业发展的广度、深度和有效性而言，当推我国教育工作者对BLOG(博客)潜在的教育功能进行创造性的开发，从而引起教师专业发展向网络化、群体化发展，开创了我国思想品德教师专业发展的新篇章。 (二)开设博客有利于思想品德教师进行教学反思,搭建交流平台 最近乐清市教育局举办全市教师“教育博客”大赛活动，鼓励教师建立个人博客网站，积极撰写教学日志，将自己的生活感悟、教学手记、教案设计、课堂实录、读书心得等写进博客，从而展示教师个人风采，搭建交流平台。 写博客，发博文，把网络技术和教学生活有机地结合在一起，已经成为思想品德教师生活的一部分。作为教学活动的后续和总结，对教学进行深层次的反思，接受别人的质疑和提醒，把教学中的得与失，记录在博客中是对自己教学理论提高的一次飞跃。把新观点、新理念用博客写下来，得到别人的互动交流，再传授给学生，学生们的收益将是丰厚的。教师们的教学显得更加得心应手，更加直观、便捷和高效。通过教师博客实现教学资源共享,基于博客提高科研能力。近年来，我国的网络音像、视频、文字资料现代化管理有了极快的发展，资源共享已成为教师的一种需求，教育博客的兴起为教学资料的共享提供了必要的条件和物质基础，促进了教学资源的开发深度和广度。通过博客，思品老师可以及时将教学中的感悟、体会、反思进行交流，并上传教学设计、案例、论文等相关资料，为实现资源共享及老师间的互相学习搭建平台。通过撰写博客，思品教师注重搜集网络先进教学资源，鼓励有条件的老师上示范课，制作成教学视频，上传到博客中，供大家共同学习，交流评论，增强教学效果，形成师生互动。从教师博客的内容看是非常丰富的，表现了思品老师们思维的灵活性和兴趣的广泛性，但是，如果教书博客没有一个清晰的主题，撰写的内容非常紊乱，将无法带动博客长期、持久的发展。这一点，温州实验中学思想品德教师蔡永就是我们的学习的榜样，2008年11月20日在瑞安市飞云镇做的温州市教科研知识讲座使我受益匪浅。 下面是蔡永的博客分类: , 孩子的作文(9) , 教育事件(25) , 美文阅读(61) , 我的课件(16) , 理论天地(98) , 教学论文(19) , 家庭教育(54) , 课堂反思(131) , 生活随笔(74) , 班级管理(212) , 教学资源(98) , 读书一得(365) , 心灵鸡汤(258) , 教育断思(273) 在创建博客的初期就要 规划 污水管网监理规划下载职业规划大学生职业规划个人职业规划职业规划论文 好的一个主题或方向，以后的内容要贴近或靠近这个主题，满足专业领域的要求，积极打造一个主题或专业品牌博客教师，要从教学实践出发，以自己的感受来书写有思辩深度的评论，发表自己的思想观点，整理符合自己教学模式的资源，体现自己的教育理念，才能构建自己的网络空间中的个人魅力，它是得到众多阅读者造访和肯定的前提。同时，学会更多装饰博客的技巧，也是打造精品博客的基础，简单、单调、纯文字的教师博客给别人印象不深刻，主动登门拜访人自然少。 四、结合思品课共同深入理解草根教研的特征 (一)思想品德课草根教研的平民化大众化 “草根”，一般是和“精英”、“贵族”、“上层”等一系列“主流”的词汇相对应的， 它能让人联想到“民间”、“朴素”、“自发”、“未经修整的杂草”、以及“扑面而来的泥土气息”等等。它生于民间，长于民间，没有经过主流意识的疏导和规范，没有经过文化精英的加工和改造。因此，草根教研是一种针对所有学龄儿童及少年的原生态的基础教育，是一种扎根基层、福泽少年儿童的大众化的平民教育。(《中华人民共和国义务教育法》第五条规定“凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学接受规定年限的义务教育”;对于学制，《中华人民共和国义务教育法》第七条规定“义务教育可以分为初等教育和初级中等教育两个阶段”。因此，“义务教育法”从本质上就阐述了教育的普及性和大众性，也就是说，从小学到初中的九年教育，都应该是面向所有的少年儿童的，学校教育应该具有大众化性和平民化。)草根教研的“根”在基础，“根”在土壤，众多“野草”的广泛性决定了基础教育的平民化。因此，在草根教研中，对于学生而言，不分出身的贵贱，不论学习的优劣，不管成绩的好坏，都能够接受思想品德的教育;教育理念中也不应该带有歧视性和功利性，对待所有的学生都应该平等民主，一视同仁。 (二)思想品德课草根培养的全面性 新教育实验的发起着和主导者朱永新称“新教育实验是草根教研改革，是自发于民间的素质教育。”草根教育的全面性，主要是指在教育过程中，学校不应只是关注学生的学业成绩，而应全面培养学生的综合素质。因为，素质教育是以提高全民族素质为宗旨的教育，是以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教 教育育者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。我国的教育法规定教育方针是“必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。(《中国教育改革和发展纲要》指出，要“全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展” 。 (三)思想品德课草根课程的本土性 “草根”是自然状态的回归，它具有传统的、原生态的、本土的特点。它无修饰、纯天然，具有鲜明的‘本土化’、‘本校化’特征。草根教育成活的‘土壤’不仅是学校教育教学的实践，是广大教师的积极参与，更是几千年历史积淀而成的特殊文化背景和民族心理。它就像草根一样，虽然很平凡、很普通，但具有旺盛的生命力和生长力。草根教育的特点就体现在:学校应该结合本校教育教学实际和办学条件，在新课程标准统一的要求下，在课程设置上，开设一些适合本地区、本学校学生学习的课程。(《基础教育课程改革纲要》指出“中小学教材要在统一基本要求的前提下实行多样化。提倡各地编写适应农村中小学需要的教材”、“农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程。”课程是动态的，而不是静态的。课程是不断变化的，是师生共同建构的。以往的课程大都是专家、优秀教师以及主管领导决定的。编制出来后，学校教师、学生只能执行实施，而不能变更。思品课新一轮课程改革，要求思品师生的共同发展，通过思品师生活动创建新的课程文化。在这 里，思品教材不再是一成不变的“圣经”， 思品教材不再具有绝对权威。教材，顾名思义，就是教学 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 ，是课程内容的载体。在新一轮课程改革中，思品教材成为了课程资源中的一种。也就是说，师生可以使用现成的思品教材，也可以不使用现成的思品教材，可以根据自身的实际情况，根据课程标准和教学内容、教学要求，对已有教材进行补充、修改，也可以自主开发和利用一些资源，重新编制乡土教材、校本教材。因此，新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化课程的能力。 (四)思想品德课草根教研的独特性，注重个性发现与张扬个性 邓志伟先生编撰的《个性化教学论》以主要篇幅探讨了对学生实施个性化教学的有关理论的同时，也提到了一个让我注目的观点“个性和经验方面的素质是教师在专业工作中不同余他人的品质。它们涉及生活中积累的经验、叫做和态度等，组成个人和专业行为的动力源。其组成要素包括经验、意识、技能和意图等”，的确在我们过分强调对学生实施个性化教学的同时，往往忽略了对教师教学个性的发掘与培育，没有教师教学个性的发扬，就没有教师的草根教育，实施对学生的个性化教育就是空中阁楼。 市教研室黄忠杰老师《发挥个性特长、促进教师教学风格形成的研究》的课题，对草根教研提出了很好的研究，课题组在结合自身实践经验和分析千人理论成果的基础上概括出与教学个性的有关概念:“教学个性:由教师个性决定，表现在教学中的独特的，稳定的个性风采，它反映了教师的教学习惯、审美情趣、教学价值观等方面的个性取向。”“教学个性化:是教师在教学活动中遵循教学规律的前提下，对各种教学活动因素进行个性化处理，从而形成独特教学风格的过程。” 由此可见，形成独特的教学风格，其基本途径是发扬教师的教学个性，而发扬教学个性的基础是教师自我剖析，自我认识，对自身的教学个性有全面的评价。在研究过程中，在乐清市教研室《张扬社品科教师教师个性》总课题的引导下。 由于通过“自我评价(主要是个人反思总结)——他人评价(主要是课堂观察他评)——集体总结(集体讨论总结)——专家指导(确定努力方向)”等环节认真操作，我对自身的教学个性有比较清晰的认识，并对今后课堂特色的努力方向有了比较明确的规划。一分耕耘，一分收获。教学个性的不断完善与强化，草根教研不断的发展。 如在《文人的世界》一课教学中，朱晓平老师大胆的张扬个性，提出了如下设计:(1)教学设计大胆新颖。比如在讲授宋代文人辈出的背景和文人特色时，以苏轼作为特例，通过了解他的生平历程，探索发现一个时代的特点，让学生以小见大，由感性到理性，符合中学生的认知规律，从而落实重点，突破难点。(2)教学评价丰富有效。比如在学生展示国画作品时，教师微笑着说:“这幅画老师收藏了。”当学生展示《春望》书法作品时，教师翘起了大拇指;当学生声情并茂唱完京剧时，教师不禁感慨“此曲只有天上有，人间那得几回闻啊～”评价用语、方式的有效与多样化，使课堂激情一次次被点燃。(3)教学语言幽默文雅。比如在导入环节，教师设计了开心词典这一环节，说:“我长得比较像王小丫，”学生在微笑中， 舒缓了心情。在讲到宋词的特点时，教师朗读了苏轼的《江城子?密州出猎》，豪放激情的朗读使学生体会了苏轼那乐天派的性情和宋词的魅力。(4)教学互动激情热烈。比如最后文采飞扬这一环节，设计让学生自己创作作品赞颂祖国，学生的作品充满灵性，学生介绍激情四溢，而教师的评点督导幽默，营造了和谐而热烈的教学气氛。(5)教学知识广博独到。如在讲授元曲这一知识点时，让学生主动提问，学生问到了元曲有哪些著名作者，立即进行了解答，让学生立即做好记录，成为这节可最大的亮点之一。 张扬教学个性是一个教师终身课题。我们在教学中发现个性，促进个性，张扬个性。我们的教师活动受到各种各样的限制而不能自由，但是只有不断认识自我和张扬个性才能建立自己的教学风格，才能不断的促进思品课草根教研的发展，才能最终走向属于自己的自由王国。 (五)思想品德课草根教研的包容性 我国基础教育课程改革进行的是自下而上的草根化、自主化、本土化、本校化的研究方式，涵盖的内容就是“问题即课题,教学即研究,教师即专家,效果即成果”。扎根于教育田野的教师有着对教育教学的独特领悟与理解，这就是带着泥土与露珠的草根教育。一线教师的教育科研,根于实践,源于问题,亲近学生,走进课堂,它是那种田野式、草根性的鲜活教研。实践证明，真正对教学起指导作用的，不是教育学和心理学中所描述的应然知识，而是与教育教学活动密切相关的教师个体的实然知识，尤其是教师的“教学智慧”、“默会知识”和“实践性知识”更具有草根一样的原始性。教育教学研究不必盲目依赖传统的概念体系和逻辑技术，有时扎根于基层的“草根”研究者却更能直抵教育的本质。因此，思品草根教育应该使教学研究跳出原有自上而下的统一教研模式，提倡学校和老师根据自身实际，结合进行中的教学实践，开展个性化的教学研究;学校和教师应走出构建整体理论和进行大型研究的幻想，从解决教学实际问题出发，就课堂细节和具体教学行为，进行体验、反思、感悟，用感性的话语讲述自己的教育故事。草根教育的校本教研能充分肯定教师在教学研究中的主体地位，肯定教师行动研究和叙事研究的特有价值;能在教学研究中把知识看成是一片水平伸展的草地，是非等级的、非中心化的体系，个体知识和具体知识都是形态各异的小草，上面长枝叶，下面长根系，随机地、无规则地与其他知识发生联系，异质的、矛盾的东西完全可以拼贴在一起，无需统一和综合，它具有特别的兼容性和包容性。草根教研，既能集思广益，又允许各有所长，它既能增强教师之间的教学思想、教学观念的统一认识，又能促进教师各自教学风格的形成，更有利于提高研究效率。 (六)思想品德课草根教研的多样性 小草在生长过程中，吸收营养的方式是多种多样的，阳光、水分和肥料都是小草的养料;学生的学习方式如同小草一样，也是不尽相同的，书本理论、生活实践都应该是学生需要学习的知识。学生的学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量等。(《基础教育课程改革纲要》指出“改变 课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。为了使学生的学习方式发生根本性的转变，保证学生自主性、探究性学习落到实处，新课程改革首先通过课程结构的调整，使学生的活动时间和空间在课程中获得有效的保障，并在新课程标准中倡导通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。同时倡导学习过程要培养学生自主、合作和探究的能力，突出学生学习的主动性、独立性、独特性、体验性和问题性。要求把过去的死记硬背、机械训练转变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并且能够针对不同的学习内容，选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式。因此，思品教师要努力提供丰富多样的教育资源，充分运用现代信息技术及其他种种技术和组织手段，让学生能运用各种学习方式，通过多种感知途径，在集体与个别学习中，在思辨、操作、争论、探究的过程中，实现有效的学习。 总之，草根教研是继校本教研后的深化，我们要赋予思想品德草根教研明媚的阳光，给予草根教研丰实的“土壤”。我们要把草根教研深深地植根于思想品德教师平日教育教学工作的实际情境和问题中，内容丰富多彩，使“草根”有了丰实的“土壤”。创新教研管理方式，赋予“草根”充足的“水分”，野草是阳光、水和土壤共同创造的生命，虽然永远不会长成参天大树，但因植根于大地而获得蓬勃生机，我相信草根教研必然会灿放它的光芒。今后我们要积极重视草根教研，努力积极提升思想品德教师的专业素养，不断提高思品课教研组的水平。 参考文献: [1] 素质教育观念学习提要，教育部编. [2] 熊梅、马玉宾，试论研究性学习和档案袋评价[J]，教育发展研究。2002、7-8 [3] 钟启泉，为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展M，上海，华东师范大学出版社，2001。 [4]《基础教育课程改革纲要(试行)》 [5]《试教通讯》人民教育出版社，课程教材研究所。2003、10-11 [6] 丁润生等:《现代思维科学》 重庆出版社，1992年8 月版。 [7] 周德藩等:《素质教育论教程》江苏人民出版社，2000年4月。 [8] 祁丹凤:《论科学的教师管理》，《江苏教育》2001年第6期。 [9] 孙家麟:《构建新世纪的办学理念和办学体系》，《教育发展研究》2001年第6期。 [10] 王斌华:《发展性教师评价制度》，华东师范大学出版社，2000年。