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小学数学小组合作学习的研究课题研究报告.doc

小学数学小组合作学习的研究课题研究报告.doc

上传者: 巴黎铁塔的问候 2017-09-18 评分 0 0 0 0 0 0 暂无简介 简介 举报

简介:本文档为《小学数学小组合作学习的研究课题研究报告doc》,可适用于综合领域,主题内容包含小学数学小组合作学习的研究课题研究报告小学数学教学中小组合作学习的研究课题研究一、研究的目的及意义(一)课题的提出:长期以来小学数学教学一直处于应试符等。

小学数学小组合作学习的研究课题研究报告小学数学教学中小组合作学习的研究课题研究一、研究的目的及意义(一)课题的提出:长期以来小学数学教学一直处于应试教育的束缚中课堂教学依然存在着许多不利培养学生思维能力的发展和创造能力的提高。时代呼唤改革需要有活力、有创新的教育。如何激发学生学习数学兴趣由“厌学”转为“乐学”引导小学生创新性地学习数学已是当前小学数学教学中的热门、焦点。、合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内教学气氛大面积提高学生的学业成绩促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著引起了世界各国的关注并成有当今主流教学理论与策略之一被人们誉有近几十年来最重要和最成功的教学改革。、《新课标》提出了转变学生学习方式的任务指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。《数学课程标准》指出:“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”这是一种具有时代精神的崭新的教学思想。今天社会各个领域、各个区域都起来越注重合作探究精神过去那种个人式的独创也许不再是这个时代创造方式的主流因此合作意识和合作技巧起来越成有当代人的一种重要的素质。、“小组合作学习”在目前各地的小学教学中已经开始被重视和应用但是由于教师对小组合作学习的理论认识不足或者没有作深刻的探讨常常只在一种比较浅显的表面上展开所以存在许多问题。如)没有抓住对学生的“合作意识”地培养使合作仅仅流于形式。如在组织学生进行小组讨论时多数学生在表达完自己的意见就完事而对于小组其它成员的意见常常不置可否甚至于没有认真聆听其他成员的发言。这样讨论就敷言了事、无法深化有时会各抒己见或人云亦云真正意义的合作其实尚未开始。)没有抓住有效的合作时机。有的课为了追求合作气氛顺应教育的潮流博得教育研究人员的赞赏教师往往呈现问题情境后不留给学生独立思考的时间在学生没有进入状态毫无合作探究欲望时让其加入学习小组或有时学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态探究必须嘎然而止。这样造成了小组讨论流于形式没有达到合作学习的目的。)忽略教师的主导作用过分强调学生“学”的作用教师在学生合作学习过程中置身事外只做事后的评论员以致使教学活动出现了东拉西扯的思维混乱谈论不切主题偏离方向影响课堂教学效果。在这种情况下我们提出了“在小学数学课堂教学中开展小组合作学习的研究”的课题研究。(二)、研究的目的:“小组合作学习”这一创新式课堂教学实验以一切为了儿童的健康发展为目标以培养和发展学生创新精神和创造能力为重点。努力创设一个有利的数学课堂教学环境改变旧的、单一的数学教学模式和课型结构形成相应的创新式教学体系。为学生提供丰富的学习情境提高学生学习数学的兴趣促进学生创新学习和综合素质的提高最终实现培养新世纪创新型人才为目的。具体要实现以下四个方面的目标:()、学生扎实掌握小学数学的基础知识形成熟练的技能技巧。、营造轻松愉快数学环境让学生对数学产生浓厚兴趣。()()、培养学生的求异思维、创造能力、表达能力和实践能力。()、让学生掌握学习方法学会创新学习养成主动学习的习惯()、引导学生互评与自评在评价中体验成功在小结中巩固与提高二、课题界定与理论支持(一)课题界定、关键词)小组一般是~人组成每个小组中成员应各具特色能够相互取长补短。)合作学习是针对教学条件下学习的一种组织形式相对于“个体学习”。合作学习是指学生在小组合作学习为了完成共同任务有明确分工的互助性学习。这样学习小组主要是以异质小组为主即由性别、学业成绩、能力倾向、学习品质等方面不同的成员构成成员之间存在一定的互补性突出每个全体的作用各人承担明确的职责在主动参与和合作中完成任务相互信任促进相互扶持、配合特别是面对面的互动以积极的态度共同参与承担在完成共同任务中的责任促进所有学生有效沟通同时对个人完成的任务进行艺术加工对共同活动的成效进行评估以求达到良好的学习效果。、课题界定)研究对象小学三~五年级学生这部分学生已具有初步的表达能力合作能力与讨论意识适合小组合作的学习的开展。)以数学课堂教学为主阵地以现行的数学教材及日常生活素材为主要内容以小组学习的方式为过程通过小组成员的相互活动使学习者在合作中获得知识与技能培养合作意识和竞争意识有助于因材施教。)广泛搜集日常生活素材利用多种教学资源开展丰富多彩教学活动最大限度发挥小组合作学习的功能提高学生团结协作解决实际问题的能力从而真正实现以每个学生发展的目标。(二)理论支持构建主义认为学习是一种主体构建的过程是学习者与外界的信息发生互动的过程在互动中必然要进行信息的传播。所以在数学学习活动中教师要让学生相互合作并注意信息的多向交流。动机激发理论认为激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。小组合作学习就是创设了这样一种情境促使每个成员在小组合作学习中尽力作出自己最大努力积极主动的学习、探讨知识。美国心理学家A。H。马斯洛的需要层次论认为儿童有尊重需要和自我实现需要。在合作学习过程中不同的个性心理随着学习过程中的认知过程、情感过程、意志过程的展开不断发生碰撞与相容。小学生只有在不断与他人的合作交往中才能学会树立信心学会尊重他人学会怎样完成任务取得成就最大限度的发挥潜能实现自我同时也渴望获得别人的注意和欣赏。小组合作学习联系的建立为小学生创造了与他人交往合作的空间顺应了学生的心理需求。三、研究目标与研究内容、研究目标()科学地分析合作学习在当今课堂教学中适用性在农村小学班级学生数足的情况下如何编排小组避免形式主义小组合作。()更新教师教学观念在课堂教学中注重学生的学习状况和参与的程度改变一些教师顽固的传统的教学方法不愿接受新的教学方式的思想保守观念积极地在教学实践中不断探索和尝试新思想、新观念。()深入研究合作学习在学生的学习兴趣培养、人际交往能力形成、学习自尊心的养成的作用把学生学习与社会、家庭和生活环境结合起来不把学生学习知识当作学习过程中唯一标准。()深入研究合作学习在学生学习品质的培养、情感态度的转变与价值观的提高的作用把尊重他人、倾听他人的意见和敢于表达不同观点结合起来进行教育不把满足学生写好作业、听教师的话当作评价一个好学生标准。、研究内容()小组合作学习中小组的编排科学、恰当的排编小组组员以便发挥小组合作学习的功能让小组中每一个成员都能自己尽自己最大努力发挥其极大的作用。()小组合作学习的时机选择恰当的时机进行小组合作学习研究时机对合作学习的影响和控制从而最大限度发挥课堂教学效率提高课堂教学质量。()适合小组合作学习的内容特征即合作学习的内容选择。小学数学教材中不是所有内容都可以进行合作学习必须筛选适合进行合作学习的内容这样可以避免形式主义。()探索小组合作学习中学生合作交流能力的培养探讨合作学习在培养学生合作意识、人际交往以及培养学生团结协作、勇于献身品质方面的作用。()研究小组合作学习中学生学习品质、情感态度与价值观的提高即怎样教育学生尊重别人意见倾听与思考别人观点敢于表达不同观点等方面做法以养成良好学习品质。()小组合作学习中教师的角色即教师适用小组合作学习技能形成改变教师多少年来作有领导者、指挥者和统治者的身份为参与者、合作者和学习者。四、主要研究方法、观察法。教师在小组合作中观察、记录、获得第一手资料以便研究。、实验法。“小组合作学习”的具体内容。包括:时机、内容、有效性合作。、个案法。抓住好、中、差几个学生跟踪调查观察、研究与测试。、总结法。)教案设计)活动记实)听课、评课记录。五、实验过程与效果。《小学数学教学中小组合作学习的研究》这个课题许多中外教育专家、学者和战斗在教学第一线教育工作者都在进行研究。如何在远离城里、教师年龄结构偏大农村中心小学开展小组合作学习的研究我们结合学校的实际情况和教师整体素质、教育教学水平制定符合学校实际课题研究方案让小组合作学习这种教学方式在农村小学取得成果得到广泛推广运用。我们课题组在学校领导、校教科室的领导下有效地开展了研究工作。(一)目标统一内容细化因此我们重新讨论制定课题研究方案并请专家给予指导完善课题研究方案制定具体实施研究计划。经过讨论和研究我们制定出详细子课题研究目标、完成任务、达到什么效果等由专人负责做到“目标统一、内容细化、相互协作、共同研究”。(二)实施研究不断总结在全面进行课题研究中定期组织课题组成员学习有关小组合作学习的文章定期组织召开课题组成员会议交流有关实施研究情况和问题并组织一些课堂教学中学生合作学习观摩活动每学期举行一次总结在总结中推广成功做法修改存在的问题重新完善方案课题成员每人都要做好总结并撰写专题教学论文。整个活动中参加课题研究人员都能积极参与研讨自觉学习《小学数学教学》杂志上和网上查阅有关《小学数学教学中小组合作学习》文章参与课堂教学实践活动撰写组织合作学习体会和存在的问题。在课堂教学实践中我们根据研究的重点主要抓课堂教学中选择恰当合作时机进行合作学习、合作小组编排、小组合作时教师角色的扮演等几个方面研究看对学生学习品质、情感态度与价值观的提高有什么影响我们注意到教师传统教学模式对我们开展小组合作学习的影响注意到了小组合作中小组的编排对学生学习的影响注意到了一些小组合作学习的开展成为学生无结论的口头交流对出现的各种情况我们进行了反复思考方法不断改进工作不断尝试。通过研究我们在课堂教学小组合作学习中重点在:“小组编排、方法训练、意识培养、合作时机、教师角色”方面进行尝试。小组编排通过研究我们在小组编排上根据学生的性别、兴趣、能力、成绩等方面的差异合理搭配划分小组同时也要注意到组间之间学生学习成绩大体差不多即采取“组内异质组间同质”的编排原则这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性同时又有利于开展小组之间合理、公平竞争。经过一段时间训练后小组间出现差异我们再根据学生学习情况再作适当调整每学期进行一次调整。方法训练对于学生在合作学习方法上除了数学课堂教学中我们利用社会实践活动课程有意的开展一些相关的活动如测量、郊游、野炊等主要指导学生在小组合作中如何倾听别人意见、如何敢于表达不同观点、如何与他人配合等。意识培养通过课堂教学各环节和各种社会实践活动渗透合作学习教育让学生具有与他人合作的意识愿意与他人合作尊重别人发表的意见。合作时机即选择恰当时机和适宜小组合作学习内容进行小组合作学习数学教材中不是所有的内容都可以进行合作学习只有恰到好处在学生学习兴趣浓厚、情绪高涨的情况下选择一定知识点组织学生合作学习这样学生合作学习质量高、效果好又能照顾到一些参与性差、接受知识不太灵活的学生。教师角色学生进行小组合作学习时候教师:(一)、要帮助学生确定适当的学习目标并确认和协调达到目标的最佳途经(二)、要指导学生形成良好的学习习惯掌握学习策略和发展能力(三)、要创设丰富的教学情境激发学生的学习动机和学习兴趣充分调动学生的学习积极性建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛(四)、要参与其中发挥好参与者、引导者、组织者的作用(五)、要即时的了解每个小组的学习情况为引导交流总结打好基础(六)、要善于小结要注意:)积极引导小组间的意见交流)指导好小组内的发言补充)把握好讨论过程的度调控好时间分配)及时评价学生学习及合作情况)引导好总结。(三)、调查分析积累成果在整个实验期间我们注意作出实验质量的对比分析注意积累、不断完善贮存有关数据努力提高学生创新能力。在小学数学课堂创新教学的研究中取得了一定的成效孩子们带着创新学习的乐趣学习数学。第一、调查方法与对象实验过程中我们对学生进行了调查调查采用问卷与谈话、听课相结合的方式进行。以问卷调查为主我们把三个年级六个班分成二大组合作学习的实验班人传统教学的对比班人,进行“小学数学课堂教学中小组合作学习情况问卷调查”从学习态度、性格特征、合作意识和学习能力等几个方面进行封闭式问卷调查。调查后还对相关老师、学生进行相应的座谈了解并深入课堂进行了验证性听课。第二、调查的结果()、学生的合作意识、合作能力是可以培养的通过数据看出学生已有了一定的心理需求但他们并不很清楚如何开展合作学习特别是当人多器具少而要求完成操作任务的时候活动常常不能正常进行。通过一系列的活动培养后实验班的学生大多能主动合作按要求完成。这不能说明实验班的学生比对比班的合作水平强而是说明通过培养他们的合作意识、能力提高了。因此教师如果能给学生提供合作的机会教给学生与人合作交流的技巧学生的合作意识、合作能力、合作精神都会有显著的提高。()、可以促进分类、概括、创造、推理、动手能力的培养通过数据:我们可以看出在实验班按实验方案进行教学后学生的分类概括动手能力有明显合作意识得到增强这说明在数学课上加强师生学生之间合作及科学的组织小组合作学习活动对于增强学生合作意识及分类、概括、动手能力的提高有促进作用。通过实验我们还发现:()、学生学习数学态度兴趣盎然。实验前我对实验小组进行了抽测采用问卷式调查收集了有关数据:“每天最喜欢上数学课”的学生占总人数的,“认为一定要减少数学课程”的学生占总人数,“我认为数学作业最难、很烦”的学生占总人数的,“喜欢看数学课外读物”的学生占总人数的,“长大后有信心成为一名数学家”的学生只占总人数的,。实验后“每天最喜欢上数学课”的学生占总人数的,“认为一定要减少数学课程”的学生只占总人数的,“喜欢看数学课外读物”的学生占总人数,“长大后有信心成为一名数学家”的学生占总人数,“我认为数学作业最难、很烦”的学生只占总人数的,。现在学生已从过去单一、沉闷的课堂气氛里解脱出来上数学课兴趣倍增、情绪高涨每节课都沉醉在愉快的学习游戏中。他们积极发言、思维活泼。()、学生学习数学负担根本减轻。以前课堂教学教师占了大量时间学生学习的空间、时间少。“小组合作学习”创新式课堂教学的提出就是立足于“把课堂还给学生”这个出发点。一开始就向学生提供丰富的情境让学生受到感染、启迪引发探究问题进而讨论、综合、运用知识。这样的教学教师讲的少、学生动的多花时少、收获大、效果好课本作业基本在课堂上完成。通过对比实验的抽查实验小组平均每节课可练习题错误率只有,左右课外作业也只是布置一些动手操作性实践题不用交给老师批改而对比班平均每节课只练习题课外作业近小时错误率超过,。实验后的学生从心理上根本减轻了课业负担不需加班加点补课不搞题海战术课余有充足时间活动、交流这就真正让他们从繁重的作业堆见解脱出来。学生可以自由自在地进行探知、创新从而达到发展儿童综合素质的要求。六、合作学习的成效(培养了学生的合作意识。小组合作学习有利于教学的多边互助使每个学生都获得平等参与的机会。让学生学会合作是素质教育的一项重要任务因合作意识是现代人必须具备的基本素质合作将是未来社会的主流而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。(培养了学生的集体观念。合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助互相监督其中的每个成员都要对其他成员的学习负责体现出人人为我我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容建立起和谐的人际关系从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。例如在上交作业时规定每个小组只交一份共同完成的作业。在共同完成这一份作业时学生需要互相讨论、争辩、向专家请教取长补短集中小组成员的智慧。由于讨论与作业同步进行差生可随时提出问题小组成员可以及时地解决带动小组成员共同完成作业从而达到预期的学习目标。通过集体完成作业培养了学生的集体意识加强了相互之间“荣辱与共”的关系。(培了养学生的创新能力。应试教育忽视了对学生创新能力的培养偏重知识的学习这与当前知识经济时代注重人的创新能力格格不入因而素质教育就要加强培养学生的创新能力。在相互教学中能够发展学生的潜能提高学生自我监控等方面的能力。运用讨论法可帮助学生进行诸如类推、深层了解和解释正反面的争论、预测情境等较具深层思考意义的活动同时可提高学生的语言表达和综合能力。(培养了学生多渠道获取信息的能力。传统教学中教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源这种状况使学生知识面狭窄易对教材产生依赖心理不能适应信息社会的“知识爆炸”局面。因而通过合作学习引导学生通过各种渠道获取信息。在小组合作学习中学生围绕一个主题广泛查阅书籍进行电脑及专家咨询去博物馆、实验室等拓宽了知识来源同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。(培养了学生的竞争意识。高科技时代是人才的竞争没有竞争时代不会向前发展。虽然合作学习强调学生间的合作但并不排斥培养学生的竞争意识。只是合作学习中体现的竞争取代了学生为了获得承认和评级而进行的竞争。因为只有学生具备较深层次的集体主义观念竞争成功的可能性才更大。经常的、合理的评价可使学生的竞争意识不断得到增强。在合作学习中具体的评价可在三个层面上进行:小组评价、组内成员评价、组间同等水平的学生评价。这三个层面的定期评价能激发各组奋勇争先的积极性形成组间明争暗赛的竞争局面增强学生个人进取向上的竞争意识也使每个学生都有竞争对象有追赶的目标使学生始终处于竞争状态中不断强化其竞争意识。合作和竞争是一种客观存在的社会现象。合作学习主组内合作组际竞争”合作是以优良人品作前提的互相信任、张“互相尊重、相互谦让、相互欣赏是其主要的精神品质。合作学习中的竞争是外向的一般有两种情况:一是学生个体之间的学习竞争这种竞争大多是分层次进行的。由于个体素质的差异优生之间、优差生之间都可以出现竞争的现象形成一种竞争进步的态势并在竞争中锻炼其品格磨炼其意志培养其人品“使人日臻完善使他的人格丰富多彩表达方式复杂多样”《学会生存》二是组与组之间的学习竞争这种竞争能强化小组结构促进小组成员之间的合作促进学生之间的互动使学生更认真、更投入地参与学习活动。教师在组织学习时要注意防止学生中出现互相拆台的不良现象注意从正面引导组织学生进行公平的竞争在竞争中建立良好的合作学习关系使合作学习形成一种“合作竞争合作”的良性循环更利于学生整体素质的全面提高使竞争成为促进学习的手段。(培养了新型的师生关系小组合作学习增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。在合作学习中师生间的关系不再是教师一味传授学生只管倾听的传统模式而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体提供了一种师生互动的新形式有助于提高学生的积极性师生间能够平等对话与交流真正体现教学的民主。(小组合作学习有利于照顾学生的个别差异使每个学生获得成功的体验。小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用做到让优等生“吃得好”中等生“吃得饱”后进生“吃得了”的分层效果有利于学生个性的发展使每一个学生都体验到成功的喜悦。(提高了教师的理论水平。我校教师在进行“合作学习”课题研究中的经验总结中撰写的多篇论文、案例都获得了总课题组的好评和奖励还有几位教师所执的数学课分别获得了总课题组以及国家、省市等不同级别的优秀课称号。七、存在的一些问题及改进的方法小组合作学习是新课标一种新的教学方式体现是对当今课堂教学改革而言其意义是很大的。通过学习和研究发现合作学习在小学数学教学实践中还没有取得理想的效果但却存在一些有待进一步研究和改进的问题如只有形式上小组活动没有实质的合作只听或看一位好学生的操作或发言没有学生间的互动学生间不友好、不倾听、不分享等。、没有很好地完成教学目标。教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。为了完成教学目标教师要认真研究教材明确教学重点、难点及要达到的教学目的并精心设计教学方法。一但让每个小组的代表发言汇报时间不够时就匆忙结束合作学习进入下一个教学环节。实际上这是教师没有完全理解教材的编排意图和重点没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识没有向学生说清楚合作的要求和目的是什么。、评价和奖赏重整体、轻个体。我们开展小组合作学习时认为小组合作学习以小组团体的成绩作有评价标准所以教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上从而忽略个体的发展。我们都知道小组合作学习只是一种形式它是为学生个体的全面发展服务的教师应想一想怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系。、教师监控不够。“自然”合作时在一些课堂上教师布置学习任务后立刻简单地让同桌或前后桌的学生组成小组展开讨论。教师既不指导学生如何相互交流也不监控学生在小组内的交往活动。小组活动表面上热热闹闹气氛高涨一改以往静听接受的学习方式但是小组内学习效率低下。、合作价值不大的学习任务。小组学习任务通常根据教材、教参来设计。若既不考虑学生的实际兴趣和需要也不考虑合作学习的特点结果往往是:学生对任务缺乏兴趣和准备合作学习积极性不强一些原本只通过简单讲授就可以让学生获得的一般性知识技能偏偏要花时间、费力气在小组内反复讨论交流。这样的问题该如何有效解决,在教学过程中我们必须根据教学内容的需要尽量避免负面影响的滋长发挥合作学习对教学工作的积极作用这是我们在今后的教学实践过程中需要继续研究和探讨的小学数学小组合作学习的研究课题研究报告一、理论研究背景国际世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育财富蕴藏其中》指出学会合作是面向世纪的四大教育支柱之一同时合作学习也是我国新一轮课程改革所要倡导的一种重要学习方式如何有效地组织学生开展合作学习是目前中小学普遍关注的热点问题。、合作学习的国际研究现状在西方对合作学习的研究和实践都有相当久远的历史渊源。早在公元世纪古罗马昆体良学派就指出学生们可以从互教中受益。年合作学习小组的观念从英国传入美国受到美国教育家帕克、杜威等人的推崇并被广为应用最终于世纪年代初在美国兴起了现代的合作学习研究热潮。由此开始为了突出合作学习的集体化、过程性特点实现有意义的而非形式化的合作学习西方的研究者与教师进行了长期的探索开发了小组成绩分享法、小组游戏竞赛法、切块拼接法、共学式、小组调查法、合作辩论等多样化的实施策略以及对于学术表现的双重评价、学习与合作技巧合计评分等评价方法。这些实施策略与评价方法随着合作学习在美国、英国、以色列等国的广泛开展而不断丰富、完善。、合作学习的国内研究现状我国自年代初期起开始探讨合作学习。从浙江苏杭州大学教育系的合作学习小组教学实验到年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习在我国的发展。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习指出:“鼓励合作学习促进学生之间的相互交流、共同发展促进师生教学相长。”教育部于年月颁布了《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《课程标准》)。本次课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式《课程标准》指出:动手实践、自主探索与合作交流是学生学数学的重要方式。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中小组合作学习已经成为一个重要的概念。二、我校前期研究概况近几年来随着素质教育的全面推进深化教育改革更新教育观念已成为越来越多的学校、教师地追求。我校在教育教学活动中特别是在课堂教学中努力探索小组合作学习的教学模式充分发挥小组合作学习的作用进行了初步实践积累了一些经验表现在:、加强理论学习更新教育理念。列宁说:“没有革命的理论就不会有革命的运动。”教学实验是一项实践性、科学性、创造性、复杂性和主体性很强的教学实践活动若没有正确理论的指导是不会成功的。因此实验一经确定我们便组织全体数学教师学习教育杂志、报刊等有关合作学习及其相关的理论刊物提高教师对这个研究课题的认识。然后再从中挑送几位精干的老师组成实验组。实验组的成员每两周参加一次理论学习、研讨活动。大家都形成了一些新的教育理念要促进学生全面、持续、和谐地发展人人都能获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要形式学生是数学学习的主人教师是数学学习的组织者、引导者与合作者评价不仅关注学习的结果更要关注学习的过程帮助学生建立信心等等。、将学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用在校内展开实验班、对照班的实验教学实验班实施动态分组教学。我校实验班按照“组内异质组间同质”的原则将学生组成学习小组每个小组人每组成员在性别、兴趣、能力、学习水平、家庭背景等主要方面合理搭配保证组内各成员之间的差异性和互补性小组之间合理竞争的公平性。、在课堂教学中积极尝试“小组合作学习”的研究目前课堂上以小组合作学习为板块的教学组织形式已在全校推开教师们普遍认为小组学习活动促进了生与生之间的交往有利于创设学生合作与交往的氛围有利于增强学生合作与交往的意识有利于教与学的目标达成。如:两位实验老师上同一课例进行对比实验。课后共同切磋、研究、取长补短提高实验质量开展说课评课活动。每次听课后组织评课时先让上课的老师说课然后实验组老师根据听课中发现的问题开展评课活动解决课堂中普遍存在的问题做到知无不言言无不尽直到取得较为一致的意见为止并把自己的心得及时写下来撰写成论文。三、研究的理论与实践依据(一)、合作学习理论、杜威哲学理论。()学生应该是主动地学在做中学习()学习应该建立在内发动机的基础上()知识是变化的不是一成不变的()学习应该与学生的需要和兴趣相联系()教育应该包括学会和别人一起工作学会尊重他人和理解他人这种民主程序必不可少()学习应该和课堂以外的现实世界相联系学习应该有助于改造世界。、行为主义心理学理论。()小组相倚性:一个或者更多的小组成员的优异表现为整个小组赢得奖赏。()替代性强化:学生们不仅因为自己在学习上受到奖赏或者惩罚而提高学习动机也因看到别人受到奖赏或惩罚而提高动机共同学习尤其是当学生们根据学习动机和过去的成绩而混合编组时给学生们提供了很多向那些因努力而受到奖赏的优秀同学学习的机会。、社会心理学与共同学习理论。约翰逊兄弟在其导师多伊奇的“互相依赖”理论基础上提出共同学习的五个要素:()正相互依赖()个人责任感()面对面交互活动()教授合作技巧()检查小组交互活动。(二)、建构主义教学论建构主义教学论认为可能的、可持续的和能负责任的教学可以提供激励学习和使学习变得轻松的环境这种环境将使一种作为知识建构和再构以及获得认识和理解的(始终还须主动进行的)学习活动变得容易一些。学习是每一个个体的但是在社会关系中发生的、由内部世界来实现的建构和再构这仅有很小部分能受“外部”推动而进行完全不能在过程和结果上被控制。因此对学习负有责任的是学习者本人。体现于认知上的建构主义学习观:()主动地对已获得知识进行建构和再构()在许多的机会中和在依据新旧知识联系的不同过程中发生()通过与他人和环境的互动进行()包括深入内部的变化。(三)、信息交流理论传统课堂教学中信息交流形式通常是师生单向或双向交往目前改进教学方法手段后的“秧田式”座次编排班级的课堂教学中的信息交流则呈师生多向交往形式而理想的课堂教学中的交流应是立体多层次多向交往在这种师生交往中教师成为群体中的普通一员师生之间可以进行平等、广泛的信息交流。(四)、自控理论。人的行为内驱力来自人的固有需要。儿童有他基本心理需要、情感需要如爱的需要、归属需要、关心他人的需要、影响别人的需要、与别人分享的需要、合作的需要等等。正如波兰教育家雅柯尔恰克所说:"儿童是感情的王子"他们的感情生活是丰富多彩的。小组学习同传统教学相比更有利于满足学生的心理需要促进学生情感发展从而产生学习的内驱力使学生自觉地从事学习活动。(五)、集体动力理论在合作学习中学生不必畏惧教师的权威也不需担心个人学习的失败和紧张同学问互勉、互助、互爱(合作的环境有利于学生产生自尊自重的情感这种情感和学生的学业成绩成正相关可以促进学生的学习。合作学习中成员间是互相依赖的教师又是以总体表现为奖励依据从而使小组成员形成一个密不可分的整体这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力从而产生学习的动力、提高学习的效果。(六)、课堂教学理论课堂数学理论强调学生在学习中的主体地位。只有调动学生学习的积极性才能提高课堂教学的质量。在传统的班集体教学中教师处于权威地位学生为各自目标奋斗同学间是竞争的、缺少互助、教师奖励也只是针对个别学生。学生的积极性没有得到很好发挥。但是在合作学习中只有小组中每个学生都尽到自己责任小组获得成功小组成员才能达到目标。师生的单向交流发展成多向交流奖励由过去主要对学生个人奖励发展为面向小组的合作性奖励教师与学生间的权威关系改变为学生自控为主教师协助为辅所以小组学习更好地体现了课堂上学生积极主动的地位有利于提高课堂教学的质量。同时在合作学习中也培养了学生自我管理的能力解放了教师(教师可以腾出时间和精力对学生个别辅导。四、研究目标及意义、小组合作学习中的生生互动有利于学生人格和心理的健康成长有利于学生学会用他人的眼光来看待问题有得于学生交往能力的提高。既培养了学生的责任感又增进了同学友情。根据皮亚杰的理论。儿童是在和环境的相互作用中学习和发展起来的。尤其是人与人的相互交往。并且在合作而非竞争中学生的交往还会增进其理解别人的能力。学会用他人的眼光来看待问题。皮亚杰认为自我中心和角色扮演在儿童发展过程中呈负相关即增强角色扮演的社会交往将降低儿童的自我中心程度。从而清除了学生惧怕交往心理培养了社交能力促进了合群性、利他性的发展。合作学习的代表人物约翰逊曾对此发表过精辟的论述他指出:“实际上教师的一切课堂行为都是发生在学生一同伴群体关系的环境之中的。在课堂上学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。学生之间的关系是儿童健康的认知发展和社会化所必须具备的条件。事实上与同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系”。小组合作学习认为生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源是教学活动成功的不可缺少的重要因素因此合作学习把生生互动提到了前所未有的地位并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用充分开发和利用了教学中的人力资源为现代教学系统注入了新的活力把教学建立在更加广阔的交流背景之上这对于我们正确地认识教学的本质减轻师生的课业负担提高学生学习的参与度增进教学效果具有重要的指导意义。、更有利于学习者的认知、情感和技能目标的均衡达成学习是认知的过程也是满足学习者心理需求的过程。学习的过程伴随着浓厚的情意色彩。学习行为又是一种社会化行为唯有同他人沟通、互动才能取得较大的成效。小学生学习具有多元目标包括激发创造精神、增强主体意识、陶冶社会责任感和使命感学会收集与处理信息、学会人际交往养成合作精神、提高思维与表达能力等。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程也是互爱互助、相互沟通情感的过程学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质(如人际交往等)的提高同时也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感需求。开展小组合作学习将不仅使学生“学会”、“会学”而且使学生“乐学”、“好学”所以小组合作学习理所当然地成为课堂学习的比较合适的教学组织形式。、有利于全体学生主动参与课堂学习开发每一位学生的创造潜能提高课堂教学效率。《新课程标准》认为:“为所有学生提供有效的学习机会”、“满足学生多样的学习需求”。小组合作学习避免了班级集体教学中往往出现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观”、“旁听”地位的被动学习状况赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。每个学生都能选择符合自己兴趣内容参与到学习过程中来随着学生参与程度的提高自身的潜能得到发挥获得了新知识提高了合作、创新能力。所以小组合作学习是一种高效率的组织形式。更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力为了达到共同的学习目标小组成员之间必须相互了解、彼此信任经常进行交流互相帮助和支持还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾同学之间建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。学生在合作学习过程中可以通过小组合作让同组的几个优生帮助后进生无论“教者”还是“学者”的学习能力都有所提高。其中教者会表现出自尊的提高和对其能力信心的增强而学者表现学习兴趣的提高和学习动力的增强。因此它对学习成绩必然带来正面影响。特别是帮学对子的建立可把后进生的转化工作、伸展到课外弥补教师精力不足时间不够的缺憾。可以认为小组合作学习对于学生的合作精神和人际交往能力提出了更高的要求也提供了更多的锻炼的机会。五、研究内容国际世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育财富蕴藏其中》指出世纪的教育“四大支柱”是:学知、学做、学会共同生活、学会发展。报告强调了“从技能到能力”的转变这种能力不仅是实际的动手能力而且还包括“处理人际关系能力、社会行为、集体合作态度、主观能动性、管理和解决矛盾的能力以及敢于承担风险的精神等综合而成的能力。”小组合作学习课题的研究内容就是要培养学生热爱学习教学过程中让学生人人参与成为教学主体教师做到充分相信每一个学生学习能力和团结协作能力通过活动让学生感到自己个性受到尊重自己是数学学习中的主人从而调动学生学习的自觉性、主动性充分发挥他们的创造性同时培养他们敢想、敢说、敢做的精神。开展小组合作学习就是要在课堂上坚持两条基本原则诚心诚意让学生做主人集体教学小组合作学习和个别辅导有机结合在课堂上围绕三个发展重点自主性、主动性和创造性在课堂上实现四种能力的培养目标参与表现、合作竞争、自我调控、实践创新。最终我们将构建“问题情境出示尝试问题小组合作讨论解释应用拓展提高”的小组合作教学模式力争使课堂教学达到最优化。六、研究方法、文献信息法:根据课题研究的方向和内容通过图书馆、报刊检索、网络检索等方面途径搜集整理中外小组合作学习的研究成果和成功经验的文献资料为课题的实验和研究提供科学的理论指导和借鉴保证课题实验研究的科学性和先导性。、教育调查法:通过实地调研、访问调查、问卷调查和数据测量等方式获得学生在实验前、中、后的各种差异数据通过分析整理对学生的个体差异进行研究分析、观察法:对学生的学习活动需要在自然状态的条件下有目的有计划地观察。、行动研究法。、实验总结法:通过对课题的实验研究并对整个实验过程加以主观回顾、反省、总结通过分析和思考将对课题的实验措施、产生的实验现实和实验成果之间的关系的感性认识上升到理性认识的高度。

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