潍坊市教育局组织校长进行学习考察的考察
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潍坊市教育局组织校长进行学习考察的考
察报告(1)
一,基本情况
200*年4月10日至16日,市教育局组织市区第三批中MATCH_
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_1713899997505_1校长一行74人到上海师范大学师资培训中心进行了为期一周的学习考察培训.期间,全体学员分别听取了华东师范大学教授,博士生导师郭景扬,上海师大教授,博士生导师夏惠贤,上海市委党校教授,上海演讲学会会长刘德强,上海教育科学研究院德育研究所教授谢诒范,上海市特级校校长,特级教师张锦堂,上上海师大师资培训中心高级讲师宋蔚雯级,上海格致初初级中学校长曹跟林,上海海实验小学校长杨荣,徐汇汇区教师进修学院附属中学学校长李文萱,卢湾第一中中心小学校长程华,万航渡渡路小学校长张雪 等著名名专家,校长的报告,实地地考察了上海格致初级中学学,上海实验小学,徐汇区教师进修学院附属中区
学,,卢湾第一中心小学,万航航渡路小学等名校.学习期期间,参训的校长们还进行行了两次小组讨论交流,一一次全体总结交流活动.
上海之行,使我们对教育本本质有了更为深刻的认识,,获得了新的启迪.此次考考察培训,内容丰富,既具具超前性,理论性,又具实实践性.通过考察培训,为为市区中小学校长提供了与与教育专家直接交流,对话的机会话,搭建了深入上海海名牌学校亲身感受,体验验,学习的平台.思想深刻刻,见解独到的专题报告,,与时俱进,
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以人为本的学学校管理
制度
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都给我们留下下了深刻的印象.学习期间间,所有参加培训的人员认认真听课,学习,勤于思考考,交流,在与学者,专家的思想碰撞中家,学习了新新的教育理念,提升了对教教育本质的认识.同时,在在共同的学习,生活中,进进一步加深了认识和了解,,为今后学校之间的交流与合作打下了良好基础与.
二,主要收获
在理论学习中接受新的教育思想学
从深层意义上说,21世世纪的竞争是人才的竞争,,人才的竞争是教育的竞争争,教育的竞争是学生质量量的竞争.在学习考察中我我们深刻地感受到,上海的的教育界同行都把转变教育育教学观念摆在最关键的位置来阐述位,充分展现了”生本主义”理念和”
改革的力度的,他们以强烈的时代代责任感,敏锐的战略洞察力察,领先的教育新观念,,踏实的改革真功夫,在自自己的教育园地上开拓出一片全新的天地一.
1,多元智力理论与个性化教多育育
多元智力的教育内涵..当今的学校教育一直深受受传统智力测验理论的影响响.传统智力测验理论认为为,智力具有单一的性质,,通过测验就可以测出人智智力的高低.这种思想在学学校教育中体现为”一元化教育”,即学生要尽可化能多地学习相同类型能
的课程程,衡量学生学习成绩好坏坏的最佳手段是频繁的考试试.因
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此,在学校里最受到到重视的学科无疑是语言,,数学或逻辑推理等学科..美国哈佛大学心理学家霍霍华德?加德纳认为,人的的智力是多元的,除了语言和逻辑―数理智力外言,还还有视觉―空间智力,音乐―节奏智力乐,身体―运动动智力,人际―交往智力,,自我反省智力,自然观察察智力以及存在智力等.他认为他,每个学生都在不同同程度上拥有上述智力,智智力之间的不同组合表现出出个体的智力差异.教育的的起点不在于儿童原先有多多么聪明,而在于怎样使儿童变得更聪明儿,在哪些方方面变得更聪明.教育就是是要发现每个学生的闪光点点,使每个学生在原有基础上有新发展础.在某种意义上义,多元智力的教育内涵在于破除制式学校的”涵迷迷思”,重拾因材施教的话话题.
个性化教育理念的的确立.由于智力总是以组组合的方式来运作的,每个个人都是具有多元智力的个个体,而不是只拥有单一的的,用纸笔测验可以测出的的解答问题能力的个体.因此因,多元智力理论在教育育界受到关注的理由是因为为它敲响了以下一整套建议的赞同声议:学生与生俱来来就不相同,他们都没有相相同的心理倾向,也没有完完全相同的智力,而都具有自己的智力强项有,有自己的学习风格己.为此,加德纳提出了个性化教育的德设想设.这是一种十分重视个个别差异的教育方式,强调在可能的范围内调
发展不同同的教育方式,使具有不同同智力的学生都能受到同样样好的教育.它是建立在了了解每一个学生智力特点的基础上的的,也就是说,教师应去了解每一个学生教的背景的,兴趣爱好,学习强强
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项等,从而确定最有利于于学生学习的教育方式.具具体体现为乐观的学生观,,个性化的学生观,对症下下药式的教学观和灵活多样样的评价观.
2,课改背景下的”小班化”教学背改革改
新课程的理念.新课程的核心理念就是以学课生生的发展为本,其上位的理念是科学发展观中的以理人人为本,构建和谐的社会..以学生的发展为本,强调调尊重学生的天性,发展学生的个性学,开发人的潜能能.尊重天性即尊重儿童的的童心,童趣,童贞.具体体表现为:让儿童感受到学学习是快乐的――有游戏的时间的,在游戏中结识朋友友,了解自我,懂得规则,,认识社会;培养儿童的创创造力和适应能力――发现现问题,解决问题,积极地地,创造性地适应社会发展展;提升儿童生命过程的质量――重视学习经验质,形成情形感互动,体现内涵要要素.
现代课程观强调,,教师是课程的开发者和建建设者.强调要处理好课程程,教材,教学三者的关系系,它关注三个层面:学生生需要什么 社会需要什么么 科学的学科发展需要什什么 同时还强调要改变单一的接受性学习方式单,倡导接受与体验倡,研究与发发现相结合的学习方式;改变单一的个体学习方式改,,倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式流.
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